小学课程改革教学管理制度

第5页共5页小学课程改革教学管理制度襄安镇肖庄小学课程改革教学管理制度一、改革的背景课程改革提倡“以人为本”的理念，这种新的理念对根底教育现有的学校管理提出了挑战。新课程改革的推进和教学改革的持续开展，必须有一个符合新课程理念的教学管理制度来支撑和保障。学校是新课程施行的基地，而教学是学校的核心工作，因此教学管理制度改革就显得尤为重要。二、组织施行〔1〕建立适应课改要求的老师教学工作考评细那么考评制度的改革是学校教学管理制度改革的重要内容之一，要建立开展性的老师评价体系。淡化评价的甄别和选拔功能，突出评价的鼓励与控制功能，激发老师的内在动力，调动广阔老师投身课改的热情，实现自身价值。老师教学工作评价的考核重点关注老师教学改革的情况，以拉动学校教学改革不断向纵深开展。我们立足本校实际，研究制定了实在可行的老师工作考核评价细那么。对老师从一般的管理性评价，转向对工作过程重点要素的评价。坚持学生的学业程度、综合素质和老师的工作过程并重的原那么，着眼于对教育工作过程和结果的考察，以引导教育教学走向正规化和科学化。每月进展业务考核。考核老师从教育教学情况、学生学习程度、学校重点工程及师德师风、考勤情况等几方面进展量化打分评定。其中，重点看老师的课堂教学及承当科研课题研究情况，老师参加教育论坛情况仍要做为重点工程纳入到老师业务考核中。老师参加各级各类培训情况列入老师自身专业成长方面，老师参加各级教研活动情况，潜能生转化，对学生良好行为习惯的养成教育，老师的教案，作业修改都将纳入到考核指标中。针对以上考核细那么我们认真组织施行。对老师工作考核结果，将作为评选先进、奖励工资、晋升职称的根据。对于个人素质好、研究才能强，在改革中做出突出奉献的老师，实行嘉奖。〔2〕推进小组学习，精心构建如春课堂。①深化研究，打造如春课堂。全体老师立足课题研究，积极营造如春课堂，大力彰显“如春”课堂的标志——民主、愉悦、科学、标准、和谐、开展、生长。通过动手理论、自主探究、合作交流等多种学习方式，激发学生学习的积极性。把课堂还给学生，把学习的时空还给学生，培养学生的学习、探究、创造、反思才能，促进他们的主动开展。人人做到到把微笑带进课堂、把幽默带进课堂，把游戏带进课堂等，激发孩子的学习潜能，引发孩子的兴趣。②继续进展前置性作业研究。按“前置性学习——小组合作学习——全班交流——评价——老师点拨”的流程开展研究，老师做好前置性作业的指导、融入学习过程适时鼓励、点拨。针对不同的课型进展研究，探究多彩的教学方式。③全面推进小组学习。加强对小组学习相关理论的学习力度，并定期邀请专家现场指导。着力打造样板班级，我校集中精力重点打造三——六年级，这些年级以小组学习为主，要求每节课根据教学内容，精心设计一到三次小组学习，每次组织小组学习有明确的目的，有明晰的小组学习途径。一二年级开展尝试研究，以同桌互动为主。进一步明晰小组学习的评价指标、评价方式，要求显性评价，当堂评价，落到实处。〔3〕建立新的课堂评价标准为了使新课程改革的教学理念落到实处，使老师在课堂教学中真正做到与学生积极互动和共同开展，关注学生的个体差异，指导学生富有个性地学习，使学生在自主、探究、合作的学习方式中受益，课堂教学评价的标准应该是灵敏与开放的，只有这样，才能充分发挥老师的创造性，通过反思和改良不断地成长。我校对课堂教学评价进展了改革，制定了小学老师课堂教学评价标准。从四个方面改革课堂观察评价：1、是否重视学生主动参与课堂学习；2、是否注意培养学生的创新才能；3、是否使课堂教学保持有效的互动；4、是否关注学生的情感体验。〔4〕集体备课方式的改革进步双周一次集体备课的效度，组织各备课组进展课标分解。在原有根底上进一步完善并整理成文稿。固定式集体备课双周一次，集中半天时间、地点不变。实行备课组长负责制，备课组活动要注重“前移后续”，备课组长确立并通知每次集体备课主题和内容，老师进展先期准备。各备课组可从解读教材〔尤其是单元解读〕、活动设计、课堂提问、板书设计、练习设计等方面着手。集体备课后组长搜集好每次的材料作为备课组的实绩之一，同时对老师的日常备课进展过程考核。革新备课组调研，进步实效性。调研以课堂教学、质量反应、跟踪促进为主要流程。利用中午约20分钟时间对该备课组进展质量调研，及时汇总成绩分析^p，下午4：30-5：00半小时为调研汇总反应会，全体调研人员、被调研老师集中进展总结，提炼经历，指出缺乏，寻找分析^p产生问题的原因，引领前行的方向。初步设想将备课组调研成绩记录个人绩效考核当中。结合我校实际情况，我们构建了以学生个体为评价对象，努力做到对每一名学生有比拟全面、客观的评价，以促进学生的个性开展与全面和谐开展相统一的学生素质评价标准。评价方法包括日常性评价、阶段性评价、终结性评价。如“植根银行”等。〔5〕级部管理制度的建立我校实行“级部”管理制度，下设三个年级组，装备三位年级组长。学校将学年管理、学科管理和学段管理融为一体，实行“扁平化”管理方式。目的是将管理重心下移，充分发挥每个管理者的能动作用，使每个基层管理者都有自己的管理任务，他们可以自行决策，自定目的，灵动地解决复杂的详细