小班化教学论文

第9页共9页小班化教学论文小班化教学论文1【摘要】：^p：阅读教学指的是学生在老师的指导下，主动的参与到文本中，根据自己已有的知识，对文本内容进展学习，然后形成自身独特的体验。初中阶段的学生其学习才能与创造才能都有了一定的开展。但是由于初中语文教材中的大段文本，许多学生并不可以很好的阅读，死记硬背并不可以获得良好的教学效果。因此本文针对初中语文小班化阅读教学有效性进展探究。【关键词】：^p：初中语文；阅读有效性；小班教学小班化教学是班级授课制的一种特殊形式，它坚持以学生的开展为中心，由于班级的人数较少，师生之间的交流与互动更加的亲密，所有的学生都可以感受到老师的关爱与指导。对于提升教学效果有着积极的作用。在初中阅读课教学中，应当采取小班化的教学组织方式，实现教育的个别化与个性化，尽可能满足全体学生的需要，这样才能因材施教，促进初中阅读课教学的有效性。1目前初中小班化阅读课教学中存在的问题〔1〕老师缺乏对学生阅读兴趣的引导。从实际情况来看，大局部初中的学生对于语文阅读缺乏足够的兴趣。随着互联网的开展，学生获取知识的方式有了更多的选择，面对网络上众多的立体影像资料，图书上的知识那么显得简单与乏味，因此越来越多的学生不愿意读书，即便是一些学生上网，也仅仅是查找局部学习资料，很少有进展网上阅读的。而从老师方面来讲，面对教学任务、各种类型的考试，他们将教学的重点放在了对学生根底知识的培养与写作才能的教授方面，无视了对学生阅读习惯的培养，尤其是对课外阅读习惯的培养。〔2〕老师缺乏对学生差异性的关注。从许多初中班级的情况来看，在课堂上出现了“两极分化”的情况。也就是有些学生对于老师讲授的内容不可以消化，学习比拟吃力，而有些学生那么觉得老师讲授的内容自己早就已经掌握，课堂教学内容对其而言是“吃不饱”的。但是老师为了整个班级的教学效果，采取的仍然是大班教学的形式，没有注重学生之间存在的个体差异，对于教学策略与教学方法都没有进展调整，因此导致了小班教学没有起到应有的教学效果。2小班化阅读课堂教学有效性策略〔1〕以读为主培养学生阅读兴趣。要进步初中语文小班化阅读课教学的效果，首先应当以读为主，培养学生对于语文阅读的兴趣。兴趣是最好的老师，是学生进展自主学习的原动力。第一，老师要保证学生有足够的时间进展阅读，让学生多读书。学生一遍一遍漫无目的的读书，势必感到乏味，因此老师可以在阅读之前提出某种要求，或者是问题，让学生在阅读中进展感悟与考虑，然后在阅读完之后，学生之间，师生之间进展交流与讨论，这样才能提升学生的阅读兴趣。老师要学生阅读的方法与技巧，积极的培养学生的阅读习惯，对学生在阅读中的优异表现要多多鼓励与表扬，使学生的每一次阅读都有成功的体验。第二，老师要提供多样的阅读方式，让学生可以自主选择。不同的年龄段有不同的读书方法，例如：朗读、默读、略读、精读等。老师还可以采用分角色的方式，组织学生阅读。分角色阅读可以积极调动起学生的阅读兴趣，让学生们投入其中，加深印象。每个学生的性格是不一样的，老师必须根据不同的学生采取不同的阅读策略，这样才能将阅读效率最大化。〔2〕以差异化为根底指导学生阅读。老师在阅读课中，应当以读为本，针对小班化的特点，设置个性化的训练，有效激发学生对阅读的兴趣，挖掘学生的阅读潜能。实际上，小班化教学为老师提供差异性指导提供了可能。针对不同程度的学生，老师可提出不同的学习目的，积极为学生提供更为广阔的'阅读空间，要注重不同学生在阅读过程中的独特感受，将阅读权交给学生，引导学生深化地、自觉地进展阅读。老师也可以根据学生的特点与条件，建立学生阅读的个性档案，根据学生以往的阅读经历，进展有目的的推荐。3结语随着社会的信息化开展，对于人的阅读才能提出了更高的要求，语文阅读教学就是要培养学生的阅读才能，同时这也是学生获取知识的根本才能。在初中小班化阅读教学中，老师首先应当阅读为主，培养学生对于阅读的兴趣，其次注重学生之间的差异，进展个性化指导，才能促进阅读课教学效果的提升。【参考文献】：^p［1］高盛军.小班化阅读教学与语文品质的塑造策略研究［J］.语文天地，20xx，〔24〕：73-75.［2］李树军，李发政.甘肃省农村根底教育阶段小班化教学研究调查报告［J］.现代教育科学，20xx，〔4〕：55-56.［3］陈晓红.基于多样化手段对初中语文课堂国学知识教学的策略讨论［J］.考试周刊，20xx，〔83〕：58-59.［4］林仁雄.对农村中学施行小班化教学的几点考虑［J］.宁德师范学院学报〔自然科学版〕，20xx，〔3〕：59-60.小班化教学论文2我校是南京市小班化教学试点学校，笔者是从事小班化英语教学的一线老师，屡次参加了市、区级小班化教学培训，通过几年对小班化课堂教学的理论研究，笔者认为：在小班化的英语教学中，应提倡“三步走”教学策略，即：“课前”先学后教、“课上”形成互动、“课后”培养感情。在此过程中，我们应注重师生互动、生生互动的教学形式，为学生个性化的开展创造更加有利的条件，从而在进步教学质量的同时，促进学生的全面开展。一、“课前”先学后教为了进步学生的自学才能，我首先让学生在课前采取自学的方式自主学习教材，并完成相应的课堂练习。但值得提出的是：“先学”不是漫无目的的“学”，而是根据我提出的详细预习要求，利用教学资〔教材、磁带、网络等〕，独立学习、考虑，并尝试用自己已有的知识去“同化”教材知识，通过“自奋其力”，到达“自致其知”，这一过程是学生自己动脑、动手、获取知识、发现问题的过程。其次，“后教”不是过去那种按教材内容，按部就班地讲解，而是对学生预习的情况进展检查、检验，全面理解学生自学的情况，对存在的问题，特别是学生的个体差异情况有针对性地进展讲解和点拨。最后，我会对所学内容进展总结、延伸和拓展，让学生得到更系统性的学习，以到达学生学习知识的更高层次。二、“课上”形成互动《小学英语课程标准》强调进步学生的口语交际才能，所以，作为一线老师，我们应在课堂上强化师生互动、生生互动的教学形式。小班化最合适形成互动教学。它人数少，便于活动，便于指导，无形中增大了学生探究活动的空间，增加了学生个体参与活动的时间，增多了学生质疑问难的时机，更便于师生互动，生生互动。以课堂发言为例，笔者对不同规模班级课堂上学生的发言情况进展了屡次统计研究，结果发现，在发言次数一样的情况下，大班的发言覆盖率还缺乏小班的一半，这无疑为小班化的学生提供了更多开展和表现的时机。不仅如此，小班化课堂教学也更具兴趣性，符合学生个性化开展的需要，并且能满足不同层次学生的需求。在我看来，互动式教学可分四步走：1.创设情景。英语教学的优劣绝大局部取决于能否把全体学生带入情景教学中去。这就要求我们要结合教材创设情景，力争把枯燥、抽象的教学内容溶于有趣、生动的活动中去，使课堂教学形象化、兴趣化、交际化、口语化，努力为学生创设一个愿意学习的生动而良好的气氛。我们不仅可以借助手势、表情等动作进展教学，还可以可根据学生的年龄特点、知识程度和教学内容进展情景创设。2.渐入佳境。在创设情景之后，学生的心理上、情绪上已经有了获取知识的充分准备，此时，老师可积极引导学生进入学习新知识的境界，想方设法吸引他们的注意力，激发他们对课堂教学产生强烈的兴趣与好奇心，点燃其求知的火花，使他们尽快进入学习的最正确状态。3.探究互动。学生进入学习角色之后，老师要不断地激发学生的内部动力，尽量为学生提供参与的时机，把静态的内容变为学生动态的探究过程。在探究互动过程中，要让学生尽可能多地说英语，不要怕出语法错误，更不要抓住语法错误不放，要放手、大胆地让学生使用英语，以此来增强和培养学生的语感，使学生在探究、理论、发现中轻松地获取知识。4.合作交流。我们可利用多种变式手段及各种教学环节使知识由感性认识逐步过渡到理性理解，逐步深化纳入已有的知识体系中。如可通过小组成员的讨论、交流，唤起学生的想象力和考虑力，使他们逐步形成对问题独立见解的才能。5.才能提升。在老师的指导下，各层次学生在获取新知识后，将知识条理化，系统化，使之转化为认识事物，解决问题的才能，引导学生联络生活、理论创新，使每个学生在最合适自己的学习环境中求得最高层次的开展。三、“课后”感情培养1.加强个别辅导，格外关注差生。英语学习常常两极分化，这就要求我们英语老师要经常地从思想上教育和鼓励差生，满怀热情地关心他们，让他们向优等生看齐，逐步培养学习兴趣，增强主动学习的热情，化解英语成绩不理想的自卑心理。小班化教学人数少，师生之间交流的时机增多，老师可经常地提问他们，检查他们，主动地辅导他们，多给他们参与学习的时机，并借此与他们交流、对话、谈心，从思想上解除他们的畏难情绪，增强和创新他们的学习兴趣。理论证明，差生更需要关心与和谐教育。2.利用作业面批，进步师生情感。小班化人数少，更利于我们深化学生、理解学生。作业我都尽量面批面改，一方面是因为便于当面指出学生作业中出现的问题，存在的缺乏，适时地进展指导，另一方面那么可以使我们更多地接触学生，理解学生，化解师生之间的矛盾和隔膜，让学生从内心深处感觉到老师诚挚的爱和衷心的帮助