四年级语文《题西林壁》教学设计4篇

第20页共20页四年级语文《题西林壁》教学设计4篇四年级语文《题西林壁》教学设计1教学目的：1能感情朗读并背诵、默写古诗。2理解诗句的意思。3体会诗中所包含深入哲理。教学重难点：1通过理解诗意，体会诗中所包含的深入哲理。2背诵并默写古诗。情感态度、价值观：1培养学生对古诗文的兴趣、热爱古诗文。2学会全面地对待问题。教具准备：写有练习题的幻灯片教学设计：一、导语〔由介绍诗人入手〕师：我们中华民族的文化光芒灿烂、历史悠久，灿烂的古文化就像是一个宏大的宝库，值得后世人们的不断探究，反复学习。而古诗文那么像是这个宏大宝库中的一颗璀灿的明珠，熠熠生辉，永放光芒，创造出这光芒文化的祖先们更是名垂千古，令人佩服，今天老师就带你们一起认识一位非常了不起的人物〔出示：宋苏轼〕1、简介苏轼〔重点介绍他的成就及诗风〕2、今天我们就一起来学习他其中的一首诗。〔出题解题〕3、简介诗的生成背景。〔帮助学生理解诗意，体会意境〕在苏轼四十九岁时，当时已经被贬到黄州做官的他再次被贬到汝州，在去汝州上任时，途经江西庐山，庐山的奇美秀丽风光让他诗兴大发，作了五首记游诗，这首是最后一首。二、学习古诗1、初读古诗，读准字音。〔1〕同桌互读，检查预习情况，互相指正。〔设计意图：因为本首诗没有生字，学生完全有才能做到互相间指正，读好，也能落实互相学习的习惯与才能培养。〕〔2〕指名读，师作适当的鼓励评价。〔3〕全班齐读古诗。2、再读古诗，理解诗句的意思。〔1〕四人小组合作学习，完成“学习任务”。学习任务：A、根据“注释”试着说说每句诗的意思。〔小组要说明自己是用什么方法学习的〕B、在学习过程中，试着提出不懂的问题，大家一起解决。〔师巡视，对各小组的学习作必要的指导。〕〔2〕反应小组学习情况师：刚刚大家的讨论非常热烈，如今老师想听听来自各小组的汇报，告诉老师你们读懂诗意了吗？小组运用了什么好方法理解诗意的？〔指名各小组代表说，交流学习古诗的方法，及时表扬、推荐好的方法〕理解“横看成岭侧成峰，远近上下各不同。”抓住“岭”、“峰”的不同概念体会庐山景象的多变。让学生运用简笔画描绘。岭峰〔根据学生的感知特点，形象认识能较快帮助他们区分理解。〕出示小练习〔1〕在括号里填上表示“看”的词语在远处_______,在近处______,在高处_______,在低处______，庐山的景象各不一样。〔此项练习的设计旨在帮助学生快速理解诗意，降低理解难度，同时又落实了语文知识的积累与运用。〕〔2〕指导有感情朗读〔读出庐山的变幻莫测〕理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”〔1〕指名读读这句诗，并说说诗意。理解“缘”并指导写法。纟缘〔右上部分是两笔：撇折横折〕师：此山是指哪儿？作者为什么会看不清庐山的真面目呢？生：因为他就在庐山之中。生：因为他就在庐山之中，所以视力受限，只能看到庐山的一部分，生：因为他离庐山太近了〔2〕指导朗读，要求读出作者感慨的语气。3、复读古诗，结合实际体会诗中所含的哲理。〔1〕师：同样的一件事物，可是在不同的角度却有着不一样的样子，你们有过和作者一样的感受和经历吗？〔生结合实际举例说说〕那么，你们认为作者仅仅只是在说庐山吗？你们从中受到什么启发了吗？〔有了前面的例子作铺垫，学生很快就能说出：要想全面认清一个事物，必需要全面地、客观地认识，多角度观察。〕〔2〕出示练习2看不清庐山的真正面目，是因为_________________________，因此，我们要___________________就要____________________________。(悟出的道理)〔设计意图：强化难点的打破，变深奥的道理为学生的内化动力。〔3〕指导朗读。4、感情朗读古诗，背诵古诗。四年级语文《题西林壁》教学设计2教学目的：1能感情朗读并背诵、默写古诗。2理解诗句的意思。3体会诗中所包含深入哲理。教学重难点：1通过理解诗意，体会诗中所包含的深入哲理。2背诵并默写古诗。情感态度、价值观：1培养学生对古诗文的兴趣、热爱古诗文。2学会全面地对待问题。教具准备：写有练习题的幻灯片教学设计：一、导语〔由介绍诗人入手〕师：我们中华民族的文化光芒灿烂、历史悠久，灿烂的古文化就像是一个宏大的宝库，值得后世人们的不断探究，反复学习。而古诗文那么像是这个宏大宝库中的一颗璀灿的明珠，熠熠生辉，永放光芒，创造出这光芒文化的祖先们更是名垂千古，令人佩服，今天老师就带你们一起认识一位非常了不起的人物〔出示：宋苏轼〕1、简介苏轼〔重点介绍他的成就及诗风〕2、今天我们就一起来学习他其中的一首诗。〔出题解题〕3、简介诗的生成背景。〔帮助学生理解诗意，体会意境〕在苏轼四十九岁时，当时已经被贬到黄州做官的他再次被贬到汝州，在去汝州上任时，途经江西庐山，庐山的奇美秀丽风光让他诗兴大发，作了五首记游诗，这首是最后一首。二、学习古诗1、初读古诗，读准字音。〔1〕同桌互读，检查预习情况，互相指正。〔设计意图：因为本首诗没有生字，学生完全有才能做到互相间指正，读好，也能落实互相学习的习惯与才能培养。〕〔2〕指名读，师作适当的鼓励评价。〔3〕全班齐读古诗。2、再读古诗，理解诗句的意思。〔1〕四人小组合作学习，完成“学习任务”。学习任务：A、根据“注释”试着说说每句诗的意思。〔小组要说明自己是用什么方法学习的〕B、在学习过程中，试着提出不懂的问题，大家一起解决。〔师巡视，对各小组的学习作必要的指导。〕〔2〕反应小组学习情况师：刚刚大家的讨论非常热烈，如今老师想听听来自各小组的汇报，告诉老师你们读懂诗意了吗？小组运用了什么好方法理解诗意的？〔指名各小组代表说，交流学习古诗的方法，及时表扬、推荐好的方法〕理解“横看成岭侧成峰，远近上下各不同。”抓住“岭”、“峰”的不同概念体会庐山景象的多变。让学生运用简笔画描绘。岭峰〔根据学生的感知特点，形象认识能较快帮助他们区分理解。〕出示小练习〔1〕在括号里填上表示“看”的词语在远处_______,在近处______,在高处_______,在低处______，庐山的景象各不一样。〔此项练习的设计旨在帮助学生快速理解诗意，降低理解难度，同时又落实了语文知识的积累与运用。〕〔2〕指导有感情朗读〔读出庐山的变幻莫测〕理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”〔1〕指名读读这句诗，并说说诗意。理解“缘”并指导写法。纟缘〔右上部分是两笔：撇折横折〕师：此山是指哪儿？作者为什么会看不清庐山的真面目呢？生：因为他就在庐山之中。生：因为他就在庐山之中，所以视力受限，只能看到庐山的一部分，生：因为他离庐山太近了〔2〕指导朗读，要求读出作者感慨的语气。3、复读古诗，结合实际体会诗中所含的哲理。〔1〕师：同样的一件事物，可是在不同的角度却有着不一样的样子，你们有过和作者一样的.感受和经历吗？〔生结合实际举例说说〕那么，你们认为作者仅仅只是在说庐山吗？你们从中受到什么启发了吗？〔有了前面的例子作铺垫，学生很快就能说出：要想全面认清一个事物，必需要全面地、客观地认识，多角度观察。〕〔2〕出示练习2看不清庐山的真正面目，是因为_________________________，因此，我们要___________________就要____________________________。(悟出的道理)〔设计意图：强化难点的打破，变深奥的道理为学生的内化动力。〔3〕指导朗读。4、感情朗读古诗，背诵古诗。四年级语文《题西林壁》教学设计3教学目的：1、能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意，感悟诗的意境和诗人的思想感情。2、能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句。3、背诵古诗，对重要词句可以默写。4、体会富有人生哲理的诗句。5、激发学生对祖国山河的喜欢之情。教学重点、难点：1、体会诗中描绘的景象。2、理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句话，并联络生活从中获得启示。教学准备：课件教学时数：一课时教学过程：一、导入,读题释题1、我们的祖国山河壮丽,在咱们江西省九江市就有一座享誉世界的名山,它就是——庐山。我们一起去领略庐山风光吧!(出示从不同角度拍摄的庐山各山峰图片)2、西林寺有块墙壁,看,墙壁上还写着一首诗呢!这是宋朝大诗人苏轼游览庐山后题写在上面的。诗题叫《题西林壁》。(板书课题)3、释题。“题”是什么意思?(提示学生借助注释是学古诗的一个重要方法)“题西林壁”又该怎么解释呢?二、初读,读通读顺1、学生自读诗句两遍,第一遍注意读准字音,第二遍力求读通句子,读出节奏。2、指名朗读,学生评价。相机正音,如:“岭”“此”等。练读诗句。3、读古诗不仅要读准字音,还要读出节奏。谁能试一试?其他同学注意倾听。4、老师相机范读,学生评议。重点指导读“横看成岭侧成峰”,引导学生想象画面,读出“峰”和“岭”的区别。5、师生合作读。三、再读,感受“不同”1、不知不觉,我们已经将这首诗读了好几遍,但好诗不厌百回读。读多了,你就会对诗句有自己的理解,有自己的感受,这就是人们常说的“书读百遍其义自见”,请你们再轻声读这首诗,一行行地读,一行行地想,看看能不能自己读懂诗句的意思。2、同桌交流。(掌握方法:查子典,结合诗后注释,查工具书,上网查资料等)3、问题检测:苏轼身在何处?(详细在山中的哪些位置观察庐山呢?)4、理解“横看”:怎样看是横看?看我的五指山(老师以手示意),怎样看是横看?也就是正面,前面。苏轼还身在何处?理解苏轼身处位置不同。5、老师:苏轼身在山前,身在山侧,身在远方,身在近处,身在高山,身在低谷,但无论在哪儿,他都身在一个范围之内,那就是——庐山之中。老师范读,引导学生想象身处这不同位置看到的景象。6、出示课件,真切感受“不同”,引读“横看成岭侧成峰,远近上下各不同”。7、苏轼看到了哪些景象呢?让我们沿着苏轼的踪迹到庐山去看看吧!闭上眼睛,随着老师的朗读,你仿佛来到了何处?你仿佛看到了什么?8、理解身处不同位置看到的庐山景象也不同。出示课件,老师引读。四、品读,感悟“不识”1、看到庐山的这千般相貌,苏轼不禁发出了这样的感慨——不识庐山真面目。指名读。2、引导质疑:苏轼为什么会“不识庐山真面目”?3、链接作者简介:他是唐宋八人家之一的苏轼,他是多才多艺的苏东坡,他还是学识渊博的“苏学士”,他不愿停留在“不识”,他还想知道为什么“不识”。于是,他问自己,他问山中游客,他还问你们:孩子,我为何不识庐山真面目?——“只缘身在此山中”。4、可是,我都身在庐山之中认认真真仔仔细细地观察了呀,怎么还会“不识”呢?(感悟因“不同”而“不识”。)提醒哲理:这就是人们常说的“当局者迷,旁观者清”啊!5、于是,苏轼文思泉涌,挥毫在西林壁上写下了这千古流传的诗篇——(学生读全诗)五、升华,积累运用1、结合生活经历运用诗句谈感受。2、联络生活实际运用诗句。3、练习背诵。板书设计：题西林壁苏轼(宋)横侧远近各不同客观全面上下不识只缘认识事物(果)(因)四年级语文《题西林壁》教学设计4设计意图：古诗是中华文化的精华，是最有灵性之美的语言。她传递着文明，印刻着人间的喜怒哀乐、书写着无限河山。笔者认为，古诗的教学，应基于吟诵，贵在于品悟，回归生活，切忌支解语言而忽略大意象的美。《题西林壁》是古诗中写景抒情的典范，也是情理交融的诗文先河。笔者的教学，旨在激发学生学习古诗的兴趣，培养学生探究诗意的才能，在诗的灵动意境中，引导学生和诗人及文本产生共鸣，在真实的生活中感受诗的强大生命力。学习目的：1、激发学生学习古诗的兴趣，感受诗歌语言的魅力/2、培养学生探究诗意的才能。3、树立正确的认识事物的观念。课前准备：搜集写祖国大好河山的诗句教学流程：一、激趣，感悟诗的意境，形成对山的全方位的感受。(一)导入：同学们，你们喜欢古诗吗?学古诗可有意思了，今天我们就来学古诗。谁来背首古诗?(二)出示：过渡：老师也带来了写古诗句，请你读读!感受古诗的美!1、白日依山尽，黄河入海流。(王之涣：《登鹳雀楼》)2、登东山而小鲁，登泰山而小天下。(孔子)3、绿树村边合，青山郭外斜。(孟浩然《过故人庄》)4、空山不见人，但闻人语响。(王维：《鹿柴》)注意适当解释(三)初步形成对山的认识1、上面的诗句中都有一个共同的字，那是——山2、请你谈谈你眼中看到的山是什么样子的!二、初步感悟苏轼眼中的庐山。(一)提醒所学内容1、大家谈了自己眼中的山，有位诗人也想谈谈自己眼中的山，你们想知道他是谁吗?2、出示课件：苏轼(不是“一寸照片”人物的造型，而是采用生活写实型的)3、他写了一首诗叫做：《题西林壁》(二)初读诗句，正音1、出示古诗2、他游览的是什么山呢?他想跟大家谈些什么呢?请同学们自己读读诗。3、自由读诗。(配乐古筝《春江花月夜》)4、请学生读。(1)单个举手积极地读(2)男女生比读(3)上下句1、2组与3、4组接读注意用上鼓励的评价语，同时正音(三)初步释疑1、明白所写的山和题诗的地点等根本常识。(1)过渡：有句格言叫做：书读百遍，其义自见。说书读着读着就知道其中的东西了。你们也读了好几遍了那么你读懂什么了呢?(2)随机交流。2、师相机补充：(1)诗是苏轼49岁写的(2)这首诗是写庐山这十几首中最后的一首。三、探究庐山的真面。(一)见识庐山的多面性1、苏轼见到了怎样的庐山?(引导用现代语言表达)2、诗句是怎样写的?3、出示诗句：横看成岭侧成峰，远近上下各不同4、释字解词：(1)横看——正面看(2)岭(圆)——峰(尖险)5、苏轼怎样去感受庐山的?(引导答复：从不同角度去看庐山，有正面看、侧面看、远处看、近处看、站在高处俯瞰、站在低处仰视)(二)感受庐山多面的美(1)这样的山你见过吗?美美地自由读前两句(2)这样