有效教学心得体会通用15篇

第第页有效教学心得体会通用15篇

有效教学心得体会1

体育教学是教与学的过程，是老师与同学为了完成共同的教学目标的合作过程，是老师的教与同学的学的和谐统一，是师生交往、积极互动、合作创新与进步的过程。体育教学有别于其他学科的显著特点是在教学的全过程中，教与练习需要亲密结合，老师与同学接触经常，且须协作默契，因此，师生在教学过程中感情是否融洽，就显得非常重要。以下是我结合这2年来体育教学工作的体会。

一、老师需要带着爱心去上课，并把这种感情表达在行动上

老师良好的感情能唤起同学感情共鸣，使师生感情融洽相互信任，教学气氛活跃，从而更好地完成教学任务。因此，带着爱心去上课。老师到处关怀、爱惜同学，只要我们在教学中多些微笑，多些表扬，表现出老师爱的真情，就会转变过去怕体育老师是由于体育老师“凶”的现象，以自身的人格能量去感染和教育同学，体育教学是老师教同学学的双向活动，也是师生之间通过活动进行情感、爱好、技能的心理沟通。爱是建立和谐师生关系的桥梁，只有师生关系处在关爱、同等、和谐的氛围之中，同学才能直言面对老师，大胆地投人学习之中，去体验、去完成教学任务。

二、教学工作中，老师要有热心和耐烦

教学过程是师生相互沟通、共同进展的互动过程.新课标明确指出，要留意发挥教学活动中老师的指导作用的同时，特别强调同学学习的主体地位的表达，以充分发挥同学的学习积极性和学习潜能，提高同学的体育学习技能，要在教学方法的设计中尽量营造有利于同学学习和参加的各种学习氛围。使每个同学都能与老师一起参加到学习中去，形成一种在自学、自练的基础上相互援助、相互矫正，共同提高的合作学习环境，把同学学习的主体地位融人到课堂练习中，让他们在感受体验总结的基础上学习，老师再去指导，这样不仅可以激发他们的学习爱好，还能充分发挥他们的聪慧才智，老师要有热心和耐烦，体育教学敏捷多变，动作繁复，难度较大，同学在学习动作时常常遇到各种各徉的困难，这时同学心中往往产生消极心情和退缩心理。有些动作同学一时掌控不了，老师千万不可急躁，更不能埋怨，而要满腔热忱地援助，指导同学。

三、老师在教学过程中着重教育方法

当同学涌现失误或对老师不尊敬的时候，老师应宽容，镇静冷静，要用爱心

去感化他们。宽容是缩短师生心理距离、清除师生间隔阂的良药。体育教学活动繁复多变，同学又活泼好动。比较难于组织，同学在练习中会违纪，这就要求老师豁达大度，对同学有宽容之情，采用恰当的教育方法来解决问题，使他们主动克服缺点和错误，进一步的激发了同学学习爱好和练习积极性，我也检查了自己做的不够的地方，师生之间感情更加融洽了。当然宽容不是无限度的，要结合详细实际状况而定。

体育老师应具备过硬的业务素养。这些业务素养的培育要求老师站在教学对象的角度上，发扬爱岗敬业的精神，以良善之心，以善意之举去感化同学，使体育课堂教学富有活力。体育课堂教学的成果与老师设计课堂技能有着径直的关系，科学合理的课堂设计有利于体育课的正常开展。

体育课堂设计要求以同学为核心，以活动为媒介，以情感为纽带，使师生双边教学关系得到和谐进展。作为老师应当预料到课堂教学中可能涌现的因素，特别是来自同学的反应，从而对症下药，适时引导，尤其是体育课，大多进行露天教学，课堂组织，课堂教学都有肯定的难度，老师要多一些心计，多点盘算，以宽容和理解引导同学喜爱体育，加强体质的思想意识。

有效教学心得体会2

课堂是学校教学改革的主阵地。课堂教学可以通过老师不断的阅历积累和体悟反思实现内生性的进展。老师间相互学习，有利于自身素养的提高，有利于教学质量的提高，因此，听评课始终是我们开展教研活动的有效途径之一。但是，对于这种最常见的教研方式，很多参加者还停留在阅历惯性与任意处理之中，缺乏仔细的思索。

听课，包含了教学观念更新、教学阅历沟通、教学方法探讨、教学艺术提升、讨论成果汇报等很多因素，是老师教学水平提高的重要途径。在听课、评课二者之中，听课是评课的前提与基础，评课是听课的连续与升华。那么，怎样才能使听评课更有效呢？

一、明确听课目的。

听课是当老师的开始，是老师走上讲台的基石。听课是老师的基本功，是老师走上专业的一条重要途径。我国闻名特级老师于漪说：“我的特级老师是听课听出来的”。这就说明白听课的重要性。但是，盲目地听课、任意地听课是不会有多大收获的，更“听”不成特级老师的。每听一节课，我们首先要有目前的目的，是观摩学习，是探讨问题？是讨论性听课，还是个案观摩？有了明确的目的，才能避开盲目地、任意地听课；有了明确的目的，才能有所反思，有所提高。

二、做好听课预备。

盲目性是效率的大敌，听课也是如此，老师盲目进行听课与有所预备听课，效果大不一样，听课前应做好如下预备工作。

〔1〕熟识教材，了解这节课编者的意图，弄清爽旧知识的内在联系，熟知教学内容的重难点。

〔2〕明确这节课教学的三维目标，听课时只有明确了教学目标，才能看出老师教学的完成状况。

〔3〕针对这节课，依据自己的阅历或理解，在头脑中设计出课堂教学初步方案。粗线条地勾画出大体的教学框架，为评课提供一个参照体系。

三、课程安排要紧凑，合理利用短暂的40分钟时间。

如书上有的简约明白的内容，同学回答后就一笔带过，不罗嗦重复。对于理论性较强的知识，可结合课本上没有，但现实中贴近日常生活，贴近社会，贴近时代进展的例子说明，让同学有感而发，培育同学论从史出的技能，能加强同学的学习爱好，同时这样理解的知识记忆才会更坚固。

课程内容连接的过渡语在教学中也很重要，运用的恰如其分能使各教学内容顺理成章地呈现给同学，使同学的留意力始终在老师的引导下，走向正确的方向。过渡语的运用自如，需要细细斟酌，在实践教学中多揣摩，并在今后听其他老师课的过程中多积累。

要高效利用课堂上的时间，需要老师在课下多做中招真题，积累大量的试题素材，依据同学的技能，按部就班的特点，有删选的将中招试题呈现给同学，实时反馈出这节课的教学效果，使自己明确本节课的教学任务是否完成。

多积累一些中招试题，对自己所讲的内容重点心中有数，并能摸索出考试出题的方式类型，是我今后需要努力的地方。

在听观摩课时，老师们在课堂上引导同学回答下列问题，调动同学学习气氛的技能给我留下很深的印象。不管场面是否沉闷，老师始终保持冷静，面带笑容凝视同学，谆谆教导，也是一种教学机敏的表达，是多年教学历练出的阅历，这一点也是我需要多学习的地方。我想，只要自己深入把握好教学目标，运用适合同学年龄特点及进展水平的教学方法，就能更好地掌控课堂。多引导同学参加争论，踊跃发言，活跃课堂气氛这些方面，我今后会多实践，多请教，多反思。

四、反思自己的教学。

听完别人的课你肯定有许多感受，是赞许，是赞叹？是怜悯，还是缺憾？赞许什么，赞叹什么，怜悯什么，缺憾什么，自有你的道理，这些都是与你自己的课堂教学比较而得。因此，听同行的课，反思自己的教学，才能提高听课的有效性，才能提高自己的教学水平。

有效教学心得体会3

从“素养教育”到“课程改革”，从“要我学”到“我要学”，从“三尺讲台”到“师生间亲切的合”，这一步步的课堂教学模式无不表达着新课程改革的结晶。下面我将高效课堂谈谈自己的看法。

一、老师理念的转变和角色的定位

“改改改，同学不断在考试；变变变，内容再变也要老师教”这种思想在老师心中已经根深蒂固，导致许多老师认为以自己现有的知识量来教同学绰绰有余，自己已过了学习的年龄。这不就验证了一个信息：中学校老师仍90%以上的人不再读书，没有课题，不会写文章，没文章可发表。这是个多么令人深思的数字呀！因此老师需要开展理论学习，提高理论素养，与时俱进结合自身实际学习课改前沿理论，同时还要加强职业道德学习，做一个有性格的老师。

二、反思课堂教学过程

新一轮课程改革已实施十余年了，我们应当清楚地认识到“课堂应当是同学成长体验的超市，不是老师表演的舞台。”用赵立平老师的话来说学习即体验，那么学习就需要是自己亲身经受的过程，这也是高效课堂要教会我们做的，让课堂成为同学体验和展示的舞台，老师不再唱主角戏，要给同学一个空间让他们自己去填充，给同学一段时间让他们自己去安排，给同学一个机遇让他们自己去把握，给同学一个问题让他们自己去探究。此时我们也生搬硬套地讲究高效，需要要结合本地本校本班的实际状况在掌控高效课堂必备流程的同时，能敏捷运用其它流程，在课堂教学中不断实践、反思，让高效真正融入到自己的课堂中，还同学一个欢乐健康、乐于学习的课堂。

三、课堂中师生的高效学习

要想使课堂教学达到一个抱负的效果，就需要处理好课堂教学中的师生关系，由于和谐的师生关系和良好的课堂氛围是同学学习的前提保障。首先，就要给同学分组。其次，我们既然给同学分了组，那么老师该做些什么尼？和以往一样巡察发觉问题实时订正吗？不是的，当发觉问题时小组就会沟通，这时老师应当静静地不作声，边听边看，确定自己要讲哪个问题或者由哪位同学替自己来讲，假如讲不清再进适时地点播。最末就是要建立相应的小组评价方式。分组后我们的同学就成了“兵教兵，兵练兵”的学习方式，所以评价自然要以组为单位，不能单一地对哪位同学进行表扬，而是要把小组成员捆绑在一起，这样做既带动了组员的上进心，组长的责任心，还培育了同学的集体荣誉感，老师何乐而不为呢？

总之，我相信只要我们用新的理念武装自己，敢于创新，勇于实践，仔细反思，一步一个脚印的走下去，肯定会迎来教育的美妙春天！

有效教学心得体会4

数学是一门基础学科，也是一门思维学科，有效的数学教学应当让同学学到数学知识与结构、思维方式与方法、数学思想与观念，随着新课程改革的深入，课堂教学可谓是如鱼得水，但不可否认，一些老师的教学中，仍旧是以老教材的思路要求同学，教育同学，同学仍旧不是课堂的主人。新课标提出数学教学是数学活动的教学，而数学活动应是同学自己建构知识的活动。因此，老师要从“以学论教”的理念出发，细心设计数学活动，让同学“在参加中体验，在活动中进展”，真正表达以同学主体实践活动为基础的有效课堂教学。

１。给同学提供动手实践的机会，变“仔细听数学”为“动手操作数学”。同学对数学的体验主要是通过动手操作，动手操作能促进同学在“做数学”的过程中对所学知识产生深刻的体验，从中感悟并理解新知识的形成和进展，体会数学学习的过程与方法，获得数学活动的阅历。它是同学参加数学活动的重要方式。

新教材特别着重同学操作活动的设计并提供了大量的素材，老师要从“生动的直观到抽象的思维”的认识规律来设计、组织操作活动，并担当好组织者和引导者的角色。首先，不能把操作流于形式，要让每个同学都需要经受每一个操作活动。第二，引导同学把直观形象与抽象概括相结合，采用边说边操作，边争论边操作等方式，让手、脑、口并用，在操作和直观教学的基础上实时对概念、规律等的本质属性进行抽象概括。

２。自主探究与合作沟通从形式走向实质。同学的学习过程从某种意义上说，是对人类社会文明进展过程中的一种认识意义上的重演。让同学踏着前人的踪迹部分地重新发觉他们学习的内容，对于同学的进展具有多方面的意义。老师要有目的地选择这些重演或再现的教学内容，给同学提供自主探究的空间和时间，让同学主动地进行观测、试验、猜想、验证等数学活动。自主探究是在老师引导下的探究，老师不仅要细心设计自主探究的情境，而且要关注同学探究的过程和方法。学之道在于“悟”，教之道在于“度”，老师要处理好自主与引导、放与收、过程与结果之间的辨证关系。对于那些估量同学通过努力能探究求得解决的问题，应大胆地放，放得真心、实在，收要收得实时、自然。假如只放不收，只是表面上的喧闹，收效甚微。假如失去老师有价值的引导，同学的主体性也不会得到充分的发挥。

有效教学心得体会5

有效教学的评价标准是同学的有效学习，其核心是同学的进步和进展。教学是否有效，关键是看同学的学习效果，看有多少同学在多在程度上实现了有效学习，取得了怎样的进步和进展，看是否引发了同学继续学习的愿望。因此，在数学课上，为了能够更好地了解同学本节课的听课效果，每节课我都会用一、两道题对同学们进行检测，从而总体掌控同学状况。

整合、协调地实现教学的“三维目标”是同学进步和进展的基本内涵。同学的进步和进展并不只是传统教学强调的知识和技能的掌控，而是指同学在老师引导下在知识与技能、过程与方法、情感、立场与价值观“三维目标”上获得全面、整合、协调、可持续的进步和进展，是着重全面教学目标的进步和进展，假如背离或片面地实现教学目标，那么教学就只能是无效或低效的。为了实现这一点，在备课时就对这几方面进行预设。

同学的进步和进展是通过合规律、有效果、有效益、有魅力的教学获得的，教学是否有效，既要考察教学目标的合理有效性及其实现程度，也要看这种目标的实现是怎样取得的。合规律，即教学的效果和同学的进步、进展，不是通过加班加点、题海战术、机械训练或挤占挪用同学的自主学习时间和其它学科教学时间等损害同学可持续进展的途径取得的，而是从教学规律出发，科学地运用教学方法、手段和策略实现的。尤其是对于那一部分学困生，课堂予以足够地关注，就能够减轻他们的课业负担，从而提高他们的学习效率。

新课程的推广的确使当今的课堂发生了诸多喜人的改变。应当说当下的课堂教学并不缺少新的理论、新的观念和改革的热忱，也不缺少新的方法和技术手段运用。但认真思索起来，好像还缺少了很多重要的东西。就老师要克服旧有的教学习惯来说，要将新的教学理念转化为真正的教学行为就非常困难，这中间要有很长一段路要走。今日的课堂中，老师虽然不像过去那样把结论、答案径直告知同学，而往往是以启发的方式提出问题，但老师往往缺少等待，提出问题后很快就会以默示性的语言快速把同学的思路、解决问题的方法引到设计好的标准化的路径上来，然后在老师的牵引下快速指向标准答案。一个教学过程就这样完成了。这对知识的传授或许是高效的，但是高效背后牺牲的却是同学的独立思索技能及实际解决问题的技能进展的空间和权利。试问：这样做到底要把同学引向何方?同学的主动性、主体性在哪里?这样的启发教学能起到正确引导同学的作用吗?依我看，与其说是引导，倒不如说是“牵引”，由于同学的主动性完全被抹杀了。而且被动地跟着老师转。所以说，当今的课堂教学重要的一条是老师要转变自己的教学方式，让同学主动地去“探究”，而不是完全被动的“接受”。由于，教学方式的变革的背后是师生思维方式和生活方式的变革，它最能反映出老师的课堂教学行为的转变，也最能反映老师的教学水平的高低。接受式学习从形成到进展经过了一个漫长的进展阶段，它之所以具有如此坚韧的生命力，与教学过程的本质特征是有很大关系的。实践证明，接受式学习至今仍是最为经济、有效、快速的教学方法。但是，也有很多老师在选择教学方法的时候犯了，非此即彼的错误，认为要实行探究式学习，就要抛弃传统的接受式学习。以至于采纳探究式教学方法的老师难于掌握课堂而觉得无所适从;采纳接受式教学方法的老师咬定青山不放松，不敢越雷池半步。

在英语的教学中我认为应做到以下几点

第一、让同学对课堂感爱好。

爱好是最好的老师，爱好是最大的学习动力。老师假设能有效地激发同学的学习爱好，就可以收到事半功倍的作用。从而也实现了同学欢乐学习的提高课堂效率的目的。为了提高同学们学习英语的爱好，我是这样做的：一，唱唱跳跳得学习英语。

第二、有效地组织课堂。

在课堂教学中，我们老师要不断地组织同学留意，管理纪律，引导学习，建立和谐的学习环境。假如组织方法得当，自然会提高我们的教学效率。假如运用了不正确的管理方法，将会起到相反的作用。

第三、运用多样、新奇、恰当的教学方法教学。

要想使同学们学好英语或者其他的学科,就需要不断推出多样而又恰当的教学方法,吸引他们的留意力,提高他们的学习爱好。

第四、课堂上师生之间，生生之间相互倾听。

只有在“上心地相互倾听的教室”里，才能通过发言让各种思索和情感相互沟通，否那么，沟通是不可能发生的。在英语教学中我发觉最不简单做到的是生生之间的倾听。听老师讲课时同学们能够做到精力集中，但当听同学发言时就会涌现不仔细倾听的现象。

当然，提高课堂效率、培育同学自主技能的方法还有许多种，在以后的教学中我将继续探讨，进行更加深入的讨论。

有效教学心得体会6

我究竟把余文森教授的《有效教学十讲》啃完，掩书思索，心中感慨良多，从教学的有效性到生成性，最末到校本讨论的三种基本类型，每一讲都是娓娓而谈，如清泉流入我的心田。余教授运用生动的案例把有效教学深刻理论化解成让老师能接受的十讲内容，引导老师如何从目前的无效、低效课堂到有效、高效课堂的进展，的确值得大家思索。现结合自己多年教学阅历和余文森教授《有效教学十讲》，写下几点体会，起抛砖引玉，供老师们参考。

1．建立和谐同等的师生关系是搞好有效教学的前提。

要努力让良好的师生关系成为促进合作、激励创新的催化剂，建立和谐同等的师生关系产搞好有效教学的前提。作为一名老师，要尽量接近同学，要让同学成为你的伙伴而不是对手。老师不要感觉自己高高在上，把自己当成一个看管犯人的警察或专逮老鼠的猫，要让同学喜爱你的课堂，要用同理心和同学进行交谈〔《师生间的沟通艺术》〕，要看到同学的优点，饶恕同学的缺点，建立和谐同等的师生关系。

2．构建有效课堂教学模式是提高课堂效益的关键。

由于不同学科在构建有效课堂模式的时候会由于学科特点的不同而有所不同。因此，针对不同学科要构建不同的课堂教学模式。比如在历史与社会课堂教学中，我们可以运用“问题导引三段论”课堂教学模式来引导来开展课堂教学，首先是运用各种媒介与手段创设问题情境，比如运用时政评论问题方式导入，提出与课堂教学相关问题。其次是同学依据课堂教学问题，开展自同学疑、合作探究、解决问题。最末是老师解疑答疑，同学精练巩固阶段。

3．采纳多种教学方法是提高有效课堂教学的途径。

老师在课堂教学过程中要运用多种教学方法，充分调动同学积极性和主动性。当同学处于依靠老师的学习阶段时，需要先教后学，边教边学，教是为了不教。“洋思模式”、“杜朗口模式”就是“先学后教”的典型课改试验，老师在课堂教学中少讲，讲就有针对性，同学多练习，练就要有效性。练习肯定要经过老师的经过细心的设计与预备，单一追求多讲与题海式的多练都不是完满的，要把时间适当的还给同学，要想使同学有收获，就需要让同学的脑子动起来。现在包办式的老师不给同学时间课前预习，他们认为现在上课要讲的东西太多，教学

任务完不成，教学进度赶不快，讲练习的时间太少，就加班加点，同学的学习积极性不但没调动起来，反而同学们产生的厌学心理。我觉得老师应通过调查讨论先了解学情，急同学之所急，想同学之所想，适当的讲与练，象我们生活中的主食与副食一样合理搭配，定能收到好的效果。4．布置有效作业是提高有效课堂教学的保障。

现在的同学课业负担实在太重了，因此老师要“减负”，只有“减负”才能“提质”。根据余文森教授提出的就是时间、结果和体验是考量同学有效学习的三个重要指标，保障有效课堂教学检测结果。有效课堂过程是精彩的，结果同样是重要的。

老师布置作业时要做到：精选、先做、全批、实时反馈，对同学常常简单做错的题目要汇编“错题集”。同学做好作业是想当重要，许多同学做作业不仔细，认为做作业就是为了向老师们交差，应付老师的检查〔持有这种心理的同学学习成果差的居多〕，同学间相互抄袭作业是常有的事。因此老师要不停的给同学灌输做作业的思想，让同学们知道，不经过深入讨论每一题而盲目乱写的做作业就是糜费时间。同学的作业要经过自己仔细思索，只有这样确定的每一个答案，才是有意义的，要本着对自己仔细负责的立场去完成，要经过自己深思熟虑、最末工工整整的书写；所写的答案能横向和自身比较，纵向和他人挑战的经过自己大脑仔细确定的答案，把作业中涉及的知识点弄清，要能给他人讲解。

总之，新课改的形势下，要提高课堂教学效率，老师要发挥老师主导作用和同学主休作用，以学定教，通过多种教学方法，以教育学，启发同学的思维，激发同学学习爱好。只有这样才能切实有效地提高课堂的效率

有效教学心得体会7

通过学习有效教学理论，感受极深，所谓“有效”，只要是通过老师在这一段时间的教学后，同学所获得的详细的进步或进展，也就是说，同学有无进步或进展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指老师有没有教完内容或教得仔细不仔细，而是指同学有没有学到什么或同学学得好不好。假如同学不想学或者同学没有收获，即使老师教得很辛苦也是无效教学，同样，假如同学学得很辛苦，但没有得到应有的进展，也是无效或低效教学。在一些老师眼里存在着一些误区：

1、“灌”得越多越有效

不少老师认为：只要多给同学“灌”一点，“喂”烂一点，就可以援助其减轻学习负担，就可提高其学习效果。这样即使同学没有学好，也自感心安理得。这种教学，由于把同学当成了存储知识的容器，尽管老师挖空心事，但往往向同学：“灌”得越多，他们就越不情愿动脑筋，效果经常适得其反，尤其我们高中英语学科，到毕业时要求同学掌控3000多个单词和500多个固定搭配，记忆量相当大。盐中的特级老师朱俊校长曾经在一次英语骨干老师培训会上说：“同学要有一碗水，老师需要要有一桶水。你对这句话有什么看法？”我们各抒己见，最末她亮出自己的观点：只要这位老师能把自己的一碗水一滴不差地端给同学，那么这位老师就是胜利的，他的教学就是有效的！

2、“秀”得越多越有效

在当前教学改革中，一些老师只重形似不重神似，经常搞一些非驴非马的“伪创新”。比如，为追求师生互动，用“满堂问”来代替“满堂灌”。为追求课堂气氛，用“牧牛式”教学取代“填鸭式”教学。这种作秀式的课堂教学，事实上把同学当成了演戏的道具和观众，其教学效果不言而喻。9月3日市教科院对我校进行教学视导，其中高中英语教研员，特级老师陈素萍老师听了我的一节课，其实这是一节一般的英语阅读课，我运用了多媒体课件，结合教学案。应当说这节课完全符合新课标的要求，适合高三同学的认知水平，而且我在这之前已经在上课的班级导过一遍。陈老师的评价是对于重点中学的同学这种教学方式很对味，思维训练到位，而且三维目标的达成也是可以实现的。但文峰的同学不宜采用此种教学方式，要求过高，什么合作探究、小组合作学习并不完全适合我们的同学，要当我们的全部同学在课堂上用英语争论，的确特别困难，同学的表现平平。所以要针对同学的实际进行设计，要低起点、小步子，脚踏实地。同时她也对我们高三英语备课组的教学计划予以了充分的确定，并对我们所制定的教学案也提出了珍贵的看法。让我受益匪浅。

3、“磨”的越多越有效

加班加点，是当前不少中学校老师提高教学成果的“法宝”。实践证明：苦教苦学苦考的确能在肯定程度上提高同学的考分。但考试分数并不能等同于教学质量。由于教学质量不仅包括同学的分数和升学率等“硬性指标”更包括能使同学受益终身的自学技能、学习方法、学习爱好、学习习惯和健全的人格等“软性指标”。老师为社会培育的不是“考生”而应是可持续进展的人才。那种靠“磨”出来的同学，即使一时能获得较高的考分，但往往学习无后劲，日后也很难有作为。

那么如何进行有效教学呢？我认为要从以下几个方面做起：

1、强化教学需要追求有效的意识

一个老师绝不能凭感觉、凭阅历、凭苦干去搞教学，不能让同学只停留在机械性记忆、浅层次理解和简约运用上。要深深懂得课堂上的糜费是最大的糜费，课堂上的无效是最大的无效。要常常思索自己究竟应当给同学一些什么东西，怎样教学才是最有效，要时时提示自己不当那种一心只顾加班加点、两眼只盯着分数教学的老师。

2、反复尝试如何使教学更有效

要力使课堂教学有效，一是在课堂教学的理念上，应明确树立为技能而教、围绕问题而教，而不是单纯为知识而教、为考试而教。要相信同学，不仅要关怀同学的行为投入，还要关怀同学的认知和情感投入。只有这样，才不会上“糊涂课”。二是在教学方法的选择上，师生应擅长分别学会选择到最适合自己的教法或学法，只有引导同学实现由“学会”到“会学”，同学在课堂上的主体地位才有可能得到张扬、主题精神得到凸现，其敏捷性、天性和“野性”得到爱护。三是要自觉加大课堂教学“打假”力度，最大限度的减削各种虚拟教学行为和“正确的废话”，不乱抢占本该属于同学在课堂上的学习时间和思维空间，让课堂教学更加和谐有效，使师生的教与学能最正确的呈现互动、互助、互进的效果。

3、着重总结进行有效教学的阅历

一个老师要想搞好有效教学，除了要加强自身的努力实践总结外还要擅长结合工作实际有针对性地借鉴好别人的胜利阅历。比如，江苏洋思中学提出的“堂堂清，日日清、周周清、月月清”的教学阅历，斯霞老师总结的“字不离词、词不离句、句不离文”的教学阅历。同时，还要学会反思自己和别人开展有效教学的阅历，常常反思自己的各种“教学定势”和日常教学行为。

我一贯从事高中英语教学工作，英语是一种语言交际工具，也是培育同学人文素养和创新精神、实践技能的一个重要载体。学好英语，既是同学完成基础教育阶段的主要学习课程，更是开阔同学视野、接触域外优秀文化，培育同学世界眼光和全球意识的重要渠道。只有老师根据新课程理念要求，从关注同学终身进展的高度，不断优化课堂教学结构，积极地营造民主、同等、和谐的教学氛围，才能达到事半功倍的教育教学效果。

“我预备好了吗？”这应当是每一个老师走上讲台前的一次心理对话，这同时也是有效教学的一个重要步骤——老师自己的心理预备。

蒙台梭利曾这样告诫老师：“仅仅有教育理论知识是不够的。老师需要系统地讨论自我，使自己的内心做好预备。”老师上课前除了要做好知识上的预备外，还要做好思想和心理上的预备。课堂教学要求老师具有饱满、激昂、兴奋的精神，稳定、踏实、集中的心情，这与课前的心理预备有很大关系。

上课是什么？不同的老师有不同的看法。有的老师觉得上课是一种苦挨，尤其是在课堂的最末部分，数着时间过；有的老师觉得上课是一场战役，不管战役的过程如何，结局都是由老师来掌握的；还有的老师觉得上课就是一场约会，与班级同学长达45分钟的约会……

心理活动既是客观事物的反映，又是主观自我调整的表现。不同的心理预备会产生不一样的教学效果。积极的心理活动可以促使教学过程达到最优效果，消极的心理活动那么会起到相反的作用。

老师的心理预备，就是使各种心理因素及其关系处于最正确状态。老师要通过自我调整的手段把某些心理缺陷由其他心理特征和机能状态去补偿，防止这些不良的心理因素对其他心理特征和机能状态发生抑制作用，借此获得良好的教学效果。老师课前的心理预备就是扬长避短、促其互补、防其互抑。

课堂教学内外，师生双方各自心理因素及心理结构间，都存在着消极的互抑和积极的互补作用，要处理好其关系，老师不仅要对同学心理因素及心理结构进行分析，采用合理措施来调整，以强化积极因素，促其互补。而且，还要对自己进行充分的分析，使师生心理因素取得全都，心理结构都处于最正确状态，才能取得最正确、最优的教学效臬。

有效教学心得体会8

本学期，学校下发了《什么是最有效的教学》这本书，要求我们阅读并撰写学习体会。利用课余时间，在假期休息之余，本人仔细拜读了宋运来先生的作品《什么是最有效的教学》，特别是对于第二篇品课部分，我是颇多感受。

很长时间以来，对于听课我总认为是总结其他老师的阅历和教训而已，这样的心态造就了平常听课的任意性，课后不去细细咀嚼，很难对自己教学路上的创新有所援助。读了这篇文章后，才真正明白，听课带给我们的不仅仅是个人的一些阅历，而是需要我们相互去做深层次的学习、沟通和思索。看字识意，“品”就是要我们分三口食，方能得出个中真味道，“品课”亦如此。“品课”究竟品什么？在此我谈谈对于我的心得体会。

所谓品课，就是老师以品德角度去听别人的课、去观别人的课、去评别人的课、去议别人的课，老师在听、观、评、议课中不断完善自己的教学，能有效提升自己的教学水平。品课是初为人师的起点，品课让新老师虚心品尝老老师的谆谆教导，做到评好每一节课、讲好每一节课，努力完善、充盈自己。品课是老师进步的基石，品课让老师在品尝他人课堂的同时，更关注自己的成长，并有更多的教学收获。品课是老师成长的阶梯，品课让老师能联系自己的教学，看看自己的教学有没有需要完善的地方，并实时改进，正是这一次次的完善与改进，使自己的教学渐入佳境。

“品课”，是听课、观课、评课、议课的更高一层次的追求，是一种境界，是“关爱他人，善待自己”的人生哲理。课堂教学是教育教学质量提升的最重要的渠道。为了全面提高课堂教学水平，我们着重教学讨论，而教学讨论最被着重的是听课、评课、议课。我认为在此基础上就听课参加者来说，应当还有一个意义上的深加工——品课，寻求在听完本课的授课和评课、议课后的更高层次的收获：品尝本堂课给同学进展带来的快乐和收获；品尝本堂课给授课者本人的成长带来的阅历和启示；品尝评课参加者在评完本课后的心得和体会；品尝“我”本人在此次活动中的积淀和超越。

一、站在同学的角度来品尝。

所听的课堂课中“我”最感爱好的是什么？最受启示的是什么？印象最深的是什么？学会了些什么？还有哪些不清晰？这课知识与前后知识的联系怎样？本课中我的学科技能提高了多少？本课中的教学过程脉络怎样？通过本课，可以让“我”把握哪些学习方法？养成哪些学习习惯？本课使“我”的思想道德情操、心理品质得到了哪些熏陶与提升。

二、站在上课者的角度来品尝。

课前“我”的预备怎样？学情的预见、活动的设计合不合理？哪些新课程理念在本课中表现得淋漓尽致？本课中最胜利的教学环节有哪几个？本课中的知识构建还需改进吗？本课中的德育资源把握怎样？本课中师生、生生情感传递、心理沟通有特色吗？众多的评课看法，你都能认同吗？你最感爱好的是哪几条？

三、站在听课者的角度来品尝。

作为观赏者，“我”最赏识本堂课的哪些方面？作为评价者，“我”给本堂课打上哪些评语？作为指导者，“我”为本堂课提出哪些指导性看法？作为讨论者，“我”给本堂课提出哪些的探究方向？作为学习者，“我”从本堂课中能学到哪些知识，增长哪些见识，借鉴哪些胜利阅历？吸取哪些不胜利教训？领悟哪些理念或动向？作为管理者，“我”从本堂课中能着到多少花钱多办事老师的专业成长状况？同学的个体差异、区域特色，整体状态？课堂教学讨论改革的进程怎样？老师走进新课程的状态怎样？课堂中师生的表现与管理层面提出的理念、方案、要求是否相适应？该做哪些调查呢？这些都是需要我们去悄悄思索的。

我们要从品课中学到方法和阅历，在反思和比较中提高自身的水平。可究竟如何才能获得这样的效果呢？究竟，一堂课中的内容太多，无论如何去听去品，都无法掌控全部的内容，对品课内容的选择成为必定。就像我去听英语课，去之前想了想：英语不懂怎么听？后来一想，英语老师很会调整气氛，课堂很活跃，同学参加度大等，这些都是我很需要学习的，于是，就从这个方面入手。带着问题听课，能促进听课者转变原来那种“旁观者”的身份，以积极“参加者”的角色深入课堂，关注老师的教与同学的学，关注问题的解决方法与程度，并自觉反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果，从而在问题求解中主好听课，在自我反思中提升自己的教学水平，从而达到“品”的境界。

品课就像是在享受一顿丰富的大餐，不仅能让我们美餐一顿，还能让我们学到别人的厨艺，就像书上所说：品课是老师进步的基石。品课让老师在品尝他人课堂的同时，更加关注自己的成长，猎取优质教学的深刻体验。

细细琢磨“品课”之说，与评课一字之差却有全新意蕴。听课的时候多了一份愉悦的心情，以观赏的眼光、从找闪光点的视角去品课，必会深得个中三味。观赏者必倾听，倾听者必品尝，也自然能品出老师的教学聪慧，品出同学的灵动思维，品出课堂的文化内涵。

有效教学心得体会9

兴凯湖中学庞晓春首先从高效课堂的定义来看，它是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。是师生的共同进步，是知识和素养的共同提高。通过同学积极主动的学习过程协作老师的`点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进同学获得高效益进展。要想让课堂效益最大化，前提是看同学是否情愿学、会不会学，乐不乐学。

第一、看同学是否情愿学，看同学是否对这门学科产生爱好。爱因斯坦说过：“爱好是最好的老师”所以调动同学的学习爱好是提高课堂教学效率的重要前提。

1、培育英语学习爱好，开发同学的学习潜能。

首先加强情感教育，制造和谐氛围。英语教学不仅是一个认识过程，而且也是一种情感活动过程。同学的学习情感调控得好，可以变被动学习为主动学习。有哲人曾说：“亲其师那么信其道”；还有一个成语叫“爱屋及乌”所以，能否培育良好的师生感情，建立融洽和谐的师生关系，将径直影响到同学的学习心情，从而影响其学习效果。

在我的教学过程中，我也正在感受着这句话给我带来的效果。同初一孩子相处的过程之中，让我体会到师生的那种在课堂上的默契感和思想火花的碰撞。能让我在课堂上取得意想不到的教学效果。和同学进行实时有效的沟通和沟通是很有须要的。所以无处不以德育为先！

2、在课堂上，组织丰富的活动，体验欢乐学习。

爱玩是孩子的天性，竞争也可培育孩子们追求胜利的信心。针对这一点我们在平常的教学中选择合适的课型，可将英语教学游戏化，竞赛化。心里学家弗洛伊德指出：“游戏是由开心原那么促动的，它是满意的源泉”。竞赛和游戏也是同学最乐于接受的一种方式，也是同学积极参加教学活动，表达同学主体地位的一种有效手段。

第二、同学“会不会学”。同学有没有掌控该学科的正确的学习方法。这又得归结于老师在课堂教学中那聪慧的点拨，和课后的耐烦细致的学法指导。

1、课堂教学中聪慧的点拨也是很见我们老师的备课功底。主要表达在我们老师认真研读教材的功夫；在于老师能否制定出科学的高效的多媒体课件；在于老师能否针对自己的同学设计出同学能自主高效学习的有效教学活动。让同学既能够进行长时间的充分学习活动，又能够又大量的知识的积累。

第三、同学乐不乐学。我把它理解成同学能否在英语学习中体会到学习的乐趣。让同学能真正感受到“学并欢乐着”。表达在老师能否采用敏捷机动的教学策略和评价方式调动和激励同学学习的积极性。

只要找到同学的需求和爱好所在，并加以奇妙的利用，他们的积极性就来了。不用你跟同学玩“猫捉老鼠”的游戏，他会自己主动来找你。现在上英语课，不用发贴纸他们也已经习惯举手发言了。由于这已经成了他们上英语课的一种习惯。既让他们完成了学习任务，又能让他们体会良性竞争带来的成就感和欢乐。

其实，在这个社会每个行业都在追求高效，商人盼望用最少的资源制造出最大的经济价值；农民盼望在有限的自留地里产出最多的粮食。而我们老师的自留地就是我们的课堂，我们的产品就是我们的同学，所以让同学得到最多的熬炼和最好的进展就是我们老师所追求的高效。

有效教学心得体会10

目前教育界普遍存在着“老师很辛苦，同学很痛楚”的畸形现象。通过我参与工作这两年，我的感受许多。在课堂教学中，老师只有恰当运用教学策略，才能提高教学的有效性。因此，探讨有效教学策略对完成教学目标，提高教学效益有重要意义。

一、备课策略

1.老师要从同学的进展需要出发，开放思想，拓宽自己的备课视野，让同学有一个开放的成长空间。

详细表达在：从传统的自我个体备课转变为老师之间的协作备课，集体备课，这样老师可以取长补短，优化备课;

先让同学通过预习提出一些问题，例如：不懂得单词短语，怎样读、在什么时候运用这些词汇等，然后老师从这些问题中筛选一些有价值的与教学亲密相关的问题，并将这些问题设计到教案中，让同学更能明白。

2.老师将某一知识点、重。难点放在整个知识结构体系中来备课，这样就能更好把握知识之间的联系，从而便于同学有效地进行知识的建构。

3.将备好的课进行实践，把在实践中所获得的反馈信息渗透到教案中，进行二次增删、调整、修改，使其不断地优化。

总之：老师的备课是让同学更快，更顺当，更方便的学习，最终把知识学会，所以一切都为同学能够听懂学会知识。

二、差异教学策略

课堂教学只有立足于同学的个别差异，不同同学运用不同的方法教学，满意同学个别学习的需要，依据同学的知识基础、爱好和认识结构的不同实施差异的教学，这样才能提高课堂教学的有效性。

1.运用“上中下”理论，实施分层递进的教学。这里，“分层”是为了确保教学与各层次同学的进展相适应，“递进”那么是不断地把“上中下”变成现有进展水平，从而使同学的认识水平通过教学活动不断向前推动。分层递进教学是班级授课制中实施个别化教学的新探究。

2.依据多元智能的特点因材施教。一般而言，每个人至少有语言智能、音乐智能、规律-数学智能、视觉空间智能、肢体运作智能、人际交往智能、内省智能和自然观测智能等八项智能。这八项智能既相对独立又彼此联系、相互补充。

有效教学的关键在于合理运用与同学多元智能相应的课堂教学策略，促进同学的进展。老师要尽可能鼓舞同学建立自己的学习目标与学习方案。

三、教学优化策略

优化教学是提高教学有效性的关键。课堂教学只有转变少、慢、费、差的低效局面，努力制造多快好省的高效教学体系，才能有效促进同学性格全面、和谐的进展。

1.提高教学的有效知识量。简约说：“重实际，少废话”教学效果取决于教学给同学带来的有效知识量。教学中有效的知识指对同学实际奏效的、真正理解的知识。假如教学的有效知识量为零，那么教学的效果也为零。当前，课堂教学的问题不是内容不科学，数量太少或时间不够，而是要大幅度提高教学的有效知识量，由知识为本的教学向以进展为本的教学转化。

2.促进同学的有意义的学习，加强知识结构教学。在课堂教学中要坚持教学的结构性原那么，科学地组织教学内容。只有掌控了知识结构，才能巩固和运用知识。在教学中老师要科学地组织教材，不仅要考虑新知识内容的讲解，还要留意新旧知识的连接，只有科学组织材料，教科书，教参书等才能使同学既掌控基础知识，又理解知识的内在规律性。另外，老师还要启发同学积极思维，即老师可通过创设适当的问题情境，利用同学的新奇心激发其求知欲，还可利用生动、形象的语言激发同学的爱好。

四、制造和主体教学策略

课堂教学既要传授知识，也要生成同学的制造技能和主体精神。实施制造和主体教学策略对提高课堂教学有效性具有重要意义。科学合理运用引导同学创新学习的教学法详细表达在：

1.即通过同学亲身经受、体验老师预设的具有足够知识性、能激发和满意同学求知欲望的某种情境，引导同学开展制造性的学习活动。老师不断总结反思得出结论。

2.即指那些尚处于孕育中的属于“教学胚胎”的科学。科学教学法是老师在课堂上向同学展示自己探讨疑难问题或尚未定论问题的方式，让他们目睹老师制造性思维和想象活动的实际过程。

3.进展问题教学法。当同学解答了某一问题之后，老师要求同学把原问题的某一部分改变一下，编写出与原问题相关而又有所区分的问题并加以解答。

以上就是我在教学中的一些思考和做法，今日拿过来和大家一起共享，更多的盼望大家能多提高贵看法，我相信你们的看法肯定是我成长的最珍贵的财宝。反思自己的教学方法，更多地是多种教学思想和教学理论的结合体，要形成自己的教学特色，还有很长的路要走。但我很喜爱一段话，也把它作为我的结束语吧：既然已经选择了做老师，那就做一名读书人，奋斗着，钻研着，不断厚实文化底蕴，培植教育聪慧，追求自己的教育抱负吧!

有效教学心得体会11

本学期我仔细研读了《中学物理有效教学》这本书。从这本书中，我从中读出人生道理，教育聪慧。作为一名平凡的老师，这本书让我感动，更让我深思。

通过自学使我体会到作为个体的人需要要进行终身的学习，作为老师需要把教育看作是贯穿与人的整个一生进展的各个阶段的持续不断的过程。这就需要我们不断学习新的理念，充盈自己的头脑，使自己的思想不断地更新，与时代同步。知识经济时代，学习将贯穿于人的一生之始终，可谓“活到老学到老”。学习不再仅是同学的专利，教育也不再仅是老师的特权。一个真正的终身教育、终身学习的时代也伴随知识经济时代同时降临。教育需要正视现实，适应新时代的要求，使其形式敏捷多样，促进社会学习化、学习社会化。所以作为老师，最重要的是教育思想、教育理念的创新，老师需要树立正确的教育观念，学习和了解先进的教育理念，把那些教育理念内化为自己的思想。只有如此，才能用先进的教育教学理念通过思想的内化来指导实践；有了理念的更新，才能制造新的教育方法，适应学习时代的要求。

对于有效教学，通过对本书的阅读，按我的理解，物理课的有效教学就是让同学听懂，学会，理解。

首先，要仔细钻研教材，为“预设”打好基础。教材是教学内容的载体，每一位老师都要仔细研读、感悟、领悟教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的教学活动的基本线索，分析教材所渗透的思想、方法和同学活动的科学内涵，这样才能体会新教材蕴含的教学理念，备出高质量的教学预案。

其次，要转变备课模式，变“教案”为“学案”。同学是学习的主人，一切知识阅历的获得都依靠于同学的自主建构、自我内化。离开了“学”，再细心的“设计”也没有意义，老师要充分考虑，预设同学可能涌现的状况，并采用相应的对策。即对整个教学过程进行一种有预备、有意识的预设。

第三，重课堂动态生成，着眼同学进展教学过程是动态生成的，尽管老师在备课时已经对课堂上可能发生的状况做了充分的预设，但是在课堂中，依旧有太多的不确定性，更有出乎意料之外的状况发生。面对信息多变、资源多彩的课堂，老师要扮好倾听者、重组者、等待者、提升者这几种角色。做到：心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，不断捕获、判断、重组课堂教学中从同学那里生成的各种各类信息，敏捷驾驭教学过程，推动教学过程在详细情境中的有效生成。所以在教学中，当同学有了火花生成时，不要被这种火花电倒，应当采用积极的鼓舞立场，假如同学的这种火花在课堂上无法进行讨论或开展的，那么留到课余或其他条件成熟时再讨论，而这个过程需要老师全程参加和关注，不要简约的布置同学下课之后再讨论，然后就不了了之，同学由于受到年龄、心理方面的影响，不可能会再进行进一步的讨论，一次机会也就这样消逝了。而在课堂中能讨论的、能放大的，那么需要敏感的捕获和利用起来，要让同学有这样的感觉：无论是课堂上能讨论的还是不能讨论的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想方法制造条件去进行讨论。时间一久，同学的问题意识，同学的创新精神就会培育出来。

有效教学心得体会12

每个老师上了很多节课，静下心来反思一下，我上的每节课都有效吗？有没有低效无效的时候？低效无效的缘由是什么？应如何改进？怎样才能提高教学的有效性？

高效课堂的两个基本出发点：一是如何遵循教学规律，回来教学本质，是否有利于同学的全面进展和终身进展？二是如何落实新的课程理念，是否真正转变了同学的学习方式？

从老师的角度来衡量：这节课，我考虑同学认知水平了吗？有漠视同学的现象吗？有糜费课堂时间的行为吗？课堂教学中的每一个环节都带给了同学什么？各环节目标达成度如何？1、教学目标的有效性

教学目标的高效包括：一是教学目标要正确。这就要求我们更新教学理念，整体把握教材，深刻理解教材中每章每节的教学意图和目的。二是目标的设置要恰当。不仅对教材有一个整体的、正确的把握，还要对同学的现状也有精确的把握，设置的目标不仅要难易适中，还要有切实可行的可操作性。2、教学策略的有效性

设计有效的教学环节。课堂上环节许多，但每一个环节应有一个明确的详细的目标，假如不知道这个环节为何而设，这种环节就是无效的，就不能让它占用我们的课堂时间。因此，每一节课要留意围绕教学目标，抓住切入点，设计教学环节，使课堂重点突出，条理清

晰，细心设计合适的思维量、信息量、训练量，使课堂更有效。3、问题的设置追求高效性。

问题的设置往往反映出老师备课的深度、广度，提问要有肯定的开放性、深刻性、层次性、启发性，需要有助于进展同学思维，杜绝任意性的简约即问即答，让不同层次的同学都能投入思索。“不愤不启、不悱不发”，假如同学一时无法解决，应敏捷将问题化解成假设干小问题，或转换设问、或提供思索背景等。问题要有肯定的系列性，要将整节课问题系统设计。问题还可以是课前提问〔学案〕，也可以是课后问题，尤其可以让同学学会提问，学会变换问题。4、有效课堂离不开动手实践。

动手实践要以“自主、合作、探究”为基础，设法既让同学有肯定的时空去想、去做、去活动，又让同学想有方向、做有目的、动有收获。学习数学的重要方式之一是动手实践，依据学习知识的性质特点，结合大量的操作活动来学习，自主探究、观测与思索、发觉，让同学动手画一画：援助***修一修钟，充分调动同学的学习爱好，发挥了他们的主动性和积极性，实时反馈沟通，让操作与思维联系起来，让操作成为培育同学创新意识的源泉。

总之，有效课堂要求师生和谐对话，一堂课结束，给同学留下思维、留下探究的爱好、留下解决问题的技能，变被动为主动，变学会为会学，既传授知识，又培育技能，从而提高课堂的教学效果。

有效教学心得体会13

三月六日上午，孙红保主任莅临我校，在我校文体中心给大家进行培训，主题为复习课教学有效性的讨论与实践。要想上好复习课，首先要明确什么是复习课？复习课与新授课有什么区分？

孙主任用一幅画轴来援助我们理解新授课与复习课的区分，新授课是先点后面，在探究、归纳中建构概念，只见树木，不见森林，是一幅正在打开的画。复习课是先面后点，在应用、演绎中深化概念，先见森林，后见树木，是一幅已经打开的画。复习课有整合、深化的功能，要想上好复习课，要有肯定的教学策略，留意以下几点：

一、目标设置要有阶段性和针对性

最低目标就是要让同学理解、掌控老师本课讲过的内容，核心目标是对概念、原理、规律、方法及学科体系的深层理解和应用。明确课标、考纲、历年中考试题的功能。剖析本专题在教材、知识结构中的地位、主要涵盖的考点及技能要求、明确新老课程的差别、及其在历年考试的题型、题量、分值、命题特点及趋势、及本班同学的主要薄弱环节。

二、教学方法要科学有效

从“就题论题”〔孤立〕→“窥一斑而现全豹”〔网状关联〕

从“老生常谈”〔烫剩饭〕→“换一个角度看问题”〔敏捷性，丰富、提升认识角度与水平〕

从“知识、方法体系的堆集”〔识记技能〕→“让同学参加知识、方法体系的建构”〔建构问题解决模型，认识思路〕

从“边讲边练”→“边讲小练，讲后再练”