《奥斯维辛没有什么新闻》教学设计

《奥斯维辛没有什么新闻》教学设计教学设想关于这篇课文如何讲，我开始的时候一直在纠结:我是应该关注它作为新闻的独特性，还是应该关注它的思想性。如果要讲前者，我想过从它的颁奖词入手；如果讲后者，则是结合历史背景讲作者的思想感情。但是通过反复阅读原文以及不同的教学设计、课堂实录，我发现单独讲任何一面都不能表现这则新闻作为教材篇目的价值，作为新闻它的语言是如此富有张力，隐于背后的感情又是那么让人深思。于是我想，不如结合两个方面:作为新闻，它是独特的，运用了多种写作手法，不如就从品味语言中体会情感。根据这一想法，我打算从题目入手，让学生提出疑问，为了解决这些疑问，就必须进入文本。这样，整个课堂的思路就比较清晰了。教材分析《奥斯维辛没有什么新闻》属于短新闻，但与《别了，不列颠尼亚》有很大的不同，这篇课文有其特别之处，它运用多种写作手法，将感情流露其中，所以说是突破“零度写作”的原则。学习这篇课文，能通过作者独特的表述使学生认识到奥斯维辛集中营大屠杀的残酷，能够记住历史，反思历史，也能对学生的写作应有所指导。学情分析学生对新闻是不甚熟悉的，在这一单元应当对这一文体进行介绍。同时，在今后的学习中，文本细读、品味语言将是学生学习语文的一大方法，但往往他们缺乏这种经验和能力。这篇课文将作为一篇范文，来指导学生阅读文本。教学目标1.了解这篇文章所用的写作手法，并试着运用。2.在阅读文本的基础上，了解作者的思想感情。教学方法提问法、讲授法、小组讨论法教学过程(一)新课导入师:今天要学习的是短新闻两篇中第二篇:《奥斯维辛没有什么新闻》。板书《奥斯维辛没有什么新闻》这篇新闻写于1958年，作者罗森塔尔参观访问奥斯维辛集中营之后，一经发表它就被争相转载，最终是获得了普利策新闻大奖，那今天我们就要来看看到底是怎样一篇新闻能够在新闻史上成为不朽的名篇。首先，同学们看到这个标题:奥斯维辛没有什么新闻，觉得奇怪吗？好，说说你看到标题产生的疑惑。预设问题：1.奥斯维辛是一个什么样的地方?2.题目既然说奥斯维辛没有什么新闻，那文章究竟写了什么呢?3.既然没有什么新闻，作者为什么还要写？4.奥斯维辛为什么没有新闻?5.那么对于奥斯维辛来说，什么才算新闻?（二）整体感知师：这不愧是一篇好新闻，光是题目就让大家产生了如此多的疑惑，我想这也离不开大家的用心思考。我把问题打在了PPT上，我想要解决这些问题，就必须回到文本，现在请大家仔细阅读课文，看看你能解决哪个问题，或者你对哪个问题有什么看法。预设可解答的问题有：奥斯维辛是一个什么样的地方?明确：德国人屠杀犹太人的集中营，被称为纳粹最大的“杀人工厂”，有400万人死在那里。题目既然说奥斯维辛没有什么新闻，那文章究竟写了什么呢?明确：奥斯维辛的现状、参观时作者的所见所闻奥斯维辛为什么没有新闻?明确：在第五段中有“十四年前……”（课下注释告诉我们这篇新闻写于1958年，此前关于集中营的种种罪恶想必已经说得很多很明白了，没有更多什么不同的东西可写）一般新闻讲究“时效性”，就是要新鲜、要快、要及时，所以才有所谓的“抢新闻”。而通过阅读文章，我发现现存奥斯维辛作为历史遗迹，确实已经没有什么可供报道的新鲜事了。那场大屠杀成为了过去式，现在的奥斯维辛集中营是作为参观、纪念的场所，不构成我们一般意义上说的新鲜的新闻主体了。（三）具体研习1.我们通过阅读课文，知道作者在文中写了什么，并且我们知道关于纳粹屠杀犹太人的事件成为了过去式，没有什么新的重大事件发生，那作者为什么还是要记录一次普通的参观之行呢？明确：在第6段:使命感，不安的心情追问:这种使命感来自哪里？作者为什么会不安？明确:在这里遇难的人们，发生的恐怖触动着作为参观者的作者。事件本身可以过去，但关于它的记忆、反思无法停止。关于这个问题，我们接下来还会谈到。2.同学们觉得这篇新闻写得好不好?阅读文章，小组讨论后来说说看文中最让你受触动的地方。（先读原文，再说感受）预设：构成了强烈的反差：废墟与雏菊花：它生长在废墟之中，对比着令人窒息的死亡气息，它显得脆弱、顽强与可贵。想想看这个画面，具有怎样一种冲击效果。微笑的姑娘：犹太裔的意大利人莱维是一位化学家，在集中营里因从事技术工作而幸存下来，他的著作《如果这是人》记录了他在集中营里看到的一切。”莱维详细地描述了新到集中营的囚徒如何被剥夺掉群体性、家庭、财产、尊严，甚至自己的名字，在饥饿、寒冷、劳累、疾病、殴打、羞辱等折磨下，逐渐失去了自我感觉与自我意志，最后只剩下痛苦与基本生理反射的过程与空洞的肉体的存在，从而成为了没有存在价值的活死人。”有学者对此问道：当一个人被简化为“瘦弱的人，头低垂着双肩弯曲，脸上及眼里看不出一点思想的痕迹”时意味着什么?但是在这群人当中，有这样一个姑娘，这就让我想到，有些生命是如此自尊的，面对无法反抗的绝望，它依然保持着生命的感知力和鲜活。现实与历史：灾难已经过去了，如今这里看起来一片平静，但它曾是地狱。反复的手法：首尾呼应，写作内容基本一致，都是奥斯维辛集中营周围安静温馨的环境。师总结：参观者或好奇、或悲悯、或严肃地来，这里阳光明媚温暖，孩子们在追逐嬉戏。他们进入集中营，仿佛进入那段历史，再出来，又回到最初的阳光明媚。但我们都知道，一切都不一样了。读到结尾，你能读出怎样的情绪？做了一场噩梦之后的悲伤、窒息、愤怒，而这岂止是一场噩梦？这种循环往复的写作方式并不是回到了原点，他寻求相同的场景，构成一个相似而意义迥异的空间，让读者的情感得到延续和深化。丰富的细节描写师：你们认为作者参观集中营纪念馆时的情感是怎样的？从何得知？首先作者是集中营的参观者，同时他也是其他参观者的观察者。但作者并没有专注于集中本身的环境、样貌比如焚尸炉是什么样子，里面是多么黑暗恐怖。他把重点放在了参观者的反应上。作者作为普通人，他也有悲痛、惊惧、窒息，但他没有说我感到如何如何，而是描写普通参观者的反应，谁说这不是他情感的投射呢?这也就是侧面描写的方法。以上都是作者就是对于新闻“零度写作”的突破，作者运用了一些写作手法如上面所说的对比、反复、侧面描写，将自己的主观情感化作客观表达。这种方法我们可以在写作中加以运用。普利策新闻奖的颁奖词是这样评价它的：《奥斯维辛没有什么新闻》突破新闻“零度写作”原则，着眼细节，以冷峻的视角，深沉地描述了今天的奥斯维辛集中营纪念馆。在恐怖与快乐、战争与和平、历史与现实的反差中，它召唤起人们关于灾难的记忆、关于生命的思考、关于人性的自省。它的发表充分地表现了一个新闻记者的使命感，更以迫人的力量震撼生者的心，成为新闻史不朽的名篇。3.那么对于奥斯维辛来说．什么才算新闻?明确：稍稍知道那场大屠杀的人，在去参观之前，心中肯定是严肃哀伤的，但到了却看到一片安宁，绿树成阴，阳光明媚。因此，我们可以认为奥斯维辛的现状对了解那段历史的人来说，对于那段历史来说，就是一种新闻。为什么作者一定要把它写出来呢?现在这样的情形，其实是历史发展的必然。但如果我们，我们的后代看到的只是这样的景象，了解的只是这些，就会将曾经的历史淡忘，遗忘意味着背叛，谁又能保证那样的历史不再重演呢。（四）课堂小结罗森塔尔以他独特而敏锐的视角，深沉而悲悯的情怀，为我们描述了奥斯维辛集中营的现状。字里行间表现了一个新闻人的正直与睿智，良知与责任，他用他的文字唤起我们对过去的记忆，对罪恶的声讨，一字一句都落在读者心上，使人震撼。大家回去可以看一部电影，叫《辛德勒的名单》，去回顾那段可怕的历史，想想人何以对人如此？希望我们警惕罪恶，每一个人都有责任记住、反思那些灾难，包括日本对华的侵略。（五）布置作业，下面两项任选一种1.运用细节描写、侧面描写来描述一个场景中的人，表现人物的心理活动。场景如：菜市场、食堂、马路上、公交车上、教室等等。周末回来交，字数不限。2.观看电影《辛德勒的名单》，写一篇观后感，至少800字，周末回来交。板书设计奥斯维辛没有什么新闻罗森塔尔废墟与雏菊花反差木然与微笑历史与现实反复：首尾呼应、同一场景不同意义细节描写与侧面描写：不直写情感而情感尽在PPT构思和制作我是在教学设计完成之后进行PPT制作的。关于制作PPT的考虑，主要有三点：首先，因为《奥斯维辛没有什么新闻》这篇课文感情基调比较低沉悲痛，所以我整个主题样式选择的是灰暗色调。之所以没有在网上搜素材，比如关于集中营的图片，作为背景，是因为考虑到作品本身的文字力量足以表达那一历史的惨痛，以及作者内心的悲痛、不安……我希望同学们能够专注于作品本身，认真阅读，而不是借助图片这样具体的表现形式，但我还是选了一张作为问题那一页的背景，不过给文字设置了形状格式，直观形象还是要有。但是更多点缀什么的就没有了，一来文章感情氛围不适合，二是高中生应该不用太多感官上的刺激来被吸引进课堂，其次，在展现内容上，我呈现在上边的内容较少，主要是一些有助于文本阅读的辅助信息，如作者介绍，普利策新闻奖介绍，“问题部分”是提前预设的，讲课的时候先让