认识方向说课稿

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认识方向说课稿1

一、说课内容

二班级下册第五单元的“认识方向”。

二、教学内容的地位、作用和意义

这一单元的教学内容有两段：第一段，教学认识东南、东北、西南、西北，以及用已经掌控的八个方位词描述物体间的位置关系；第二段，教学用已经掌控的方位词描述简约的行走路径。本节课我所选的是第一段，及认识东南、东北、西南、西北和用八个方位词描述物体间的位置关系。

本课内容是在同学认识了东、南、西、北四个方向的基础上，继续学习东南、东北、西南、西北这四个方向，并能依据给定的一个方向〔东、南、西或北〕来辨别其余七个方向。学会辨别方向在生活中有着特别重要的作用，这也是《数学课程标准》加强的内容之一，充分表达了数学教学的价值。通过本课的教学，将促使同学更好地认识、理解生活的空间，丰富对现实空间的认识，建立初步的空间观念，进展形象思维，为后面认识路径图和测定方向的学习打下基础。

教材先是利用一幅同学熟识的示意图，让同学说一说“学校的东、南、西、北面各是什么地方”，然后分两个层次认识东南、东北、西南、西北。第一层次：教材径直指出“超市在学校的东北面，公园在学校的西南面”，让同学认识东北和西南；第二层次：通过提问“你知道体育场和人民桥各在学校的哪一面吗”，引导同学自己推断出东南和西北，并加以认识。例题的最末让同学自己提出问题，同学通过选用不同的参照物，进一步认识方位。在“试一试”中，那么要求同学依据指南针上给出的“北”的方向，填出其余的七个方向。

在“想想做做”中，教材设计了一系列的活动，结合解决问题来援助同学深化对方位的认识。其中第3题是指导同学自制一个方向板，并联系实际学会利用方向板辨别方向。

三、教学目标

1、让同学在认识东、南、西、北四个方向的基础上，认识东南、东北、西南、西北，能依据给定的一个方向〔东、南、西或北〕来辨别其余七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

2、让同学在观测、解决实际问题的过程中，感受数学与日常生活的亲密联系，培育运用生活阅历进行思索的意识。

3、让同学在合作沟通的过程中，获得胜利的体验，树立学好数学的信心。

四、重点和难点

教学重点是认识东南、东北、西南、西北四个方向。

教学难点是能用方位词语描述物体所在的方向。

【说教学程序】

教学预备：多媒体课件，每个同学预备正方形白纸一张。

把同学分成九个小组，座位排列如下列图所示。

讲台

第一组第二组第三组

第四组第五组第六组

第七组第八组第九组

教学过程

一、创设情境，激发爱好

首先，通过对“四周八方”这个成语中“四周”的理解，让同学指出教室的东、南、西、北四个方向。接着在故事情境中将学校、汽车站、电影院、火车站与少年宫的图片，发到相应的小组中。

设计这样导入的目的是援助同学回忆已经学过的关于方向的知识，为学习新的知识做好铺垫。

二、自主探究，学习新知

场景图中已经巡游了5个地点，还剩4个地方就是本节课教学的重点，即认识东南、东北、西南、西北。

在这一部分的教学中，我主要分为两步来进行：第一步，径直告知同学超市和公园的位置，让同学直观地认识东北和西南的含义，并初步感知方向的命名方法；第二步，放手让同学依据前一步获得的学习阅历，说说体育场、人民桥位于学校的哪一面，从而认识东南和西北。

这部分的教学有三个留意点，第一，要留意到新方向的辨别和命名都是在已经认识的东、南、西、北的基础上进行的，所以要关注同学是否正确掌控了这些方向的相互关系和排列顺次。第二，在引导同学认识“超市在学校的东北面，公园在学校的西南面”时，要让同学理解东北、西南的命名方法，即介于东面和北面之间为东北，介于西面和南面之间为西南。由此再让同学将此命名方法自主应用到认识东南和西北中。第三点，让同学回答“体育场和人民桥各在学校的哪一面”时，要留意实时订正一些不正确的说法，如有同学可能会说成：体育场在学校的西南面，那就是方位还没弄清晰，或者说成：学校在人民桥的西北面，这就是相互之间的位置关系弄倒了。

这一部分的教学，我主要采纳了“联系生活，直观教学”的方法。由于“认识方向”是《数学课程标准》进展同学空间观念的加强内容之一。同学的空间观念来自丰富的现实原型，与现实生活关系特别紧密，这是同学理解和进展空间观念的珍贵资源。培育同学空间观念要将视野拓展到生活空间，要重视现实世界中有关空间的问题。利用同学已有的知识积累，结合同学的生活阅历来认识东北、东南、西北、西南这四个方向。同时紧密结合教室内学习小组间的位置关系，以及同学间的位置关系等，让同学置身于直观而又现实的情境之中，通过同学互述自己所处的位置，来进一步理解这四个方向，加深对新知的认识，促进同学空间观念的形成。

“试一试”让同学在已经标注了“北”的指南针四周把其他七个方向填写完整，从而引导同学整理已经认识的八个方向，并在填写的过程中进一步感受这些方向之间的位置关系和排列顺次。在教学中，可以让同学先找出图中已经标出的“北”，思索要确定其他七个方向，可以先确定其中的哪几个方向，再确定哪几个方向，让同学认识到先确定好东、南、西、北后，再确定另外四个方向就简单了。这一环节中，我预备组织同学共同探讨，合作解决问题。让同学有更多的机会呈现自我，表露思想，并且能共享他人的独特想法。同学在感受思维的多样化的同时，也感受到集体聪慧的能量，发扬团队精神，加强合作意识，进展合作技能。

三、巩固练习，加深认识

对于“想想做做”的题目，值得留意的是第2题后面的一个问题：你还能提出哪些问题？在教学中，要引导同学运用“〔〕在()的〔〕面”和“〔〕的〔〕面是〔〕”这样的句式对图中的相关场所关系开展描述，从而使同学进一步理解知识、掌控方法。

“想想做做”第3题引导同学制作方向板时，既要指导同学根据题目中的顺次完成折纸和填写方向等操作，同时还要援助同学学会运用方向板。利用方向板确定方向的基本方法是：先确定一个方向，把方向板上相应的方向与之相对，并把方向板放平；再利用方向板上所作的标记确定其余的方向。可以先尝试在班上确定教室里的八个方向，再让同学走出教室，选定学校里的某个地点继续尝试运用方向板确定方向。这样的安排有利于同学将知识转化为生活技能，感受数学的实际应用价值。

以上就是我从教学内容、教学目标、教学重难点以及教学过程、教学方法等几个方面对本节课的说课，如有不足之处，敬请各位老师批判指正

认识方向说课稿2

【说教材】

《认识东、南、西、北》这节课是在同学在第一学年学会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置以及上一课时能结合详细情境，会辨别东、南、西、北并能用这些方位词描述物体所在方向的基础上进行教学的。它为下面学习东南、东北、西南、西北和简约的路径图等做好铺垫。

教材是这么安排的：

首先出例如2，呈现了同学完成学校的示意图的活动情境，让同学在图上表示各建筑物的位置关系，并通过小组思索、争论和班内展示、沟通各种记录方位的方式，使同学知道地图通常是按上北下南，左西右东绘制的。教材着重了东、南、西、北四个方位排列规律的内容，这方面内容有利于同学依据一个方向确定其它三个方向。

接着出例如3，呈现了在某一街区“同学问路”的情境，使同学能够用给定的一个方向辨别其余三个方向，学会看简约的路径并能描述行走的路径。

然后出示做一做，呈现了在某一街区的地图，援助同学巩固用给定的一个方向辨别其余三个方向及行走路径的知识，同时体会东西北这四个方位概念的相对性。

教材留意让同学亲身体验，在体验中加深理解和记忆。教材还着重了东、南、西、北四个方位排列规律的内容，这方面内容有利于同学依据一个方向确定其它三个方向，还为后面认识平面图打下基础。

依据教材的编排意图我制定了如下的教学目标：

1、进一步认识东、南、西、北四个方向，使同学知道地图上的方向，学会看简约四个方向的路径图并能描述行走的路径。

2、让同学在绘图以及认识简约的路径图中感受数学与现实生活的亲密联系，体验学习数学的价值；以及培育同学的学以致用的意识。

3、通过学习活动，培育同学学习的爱好。

教学重点：认识东、南、西、北四个方向，会看简约的路径图并能描述行走的路径。

【教学设想】

鉴于教学目标我设计了如下教学过程：

一、创设情境

小红的妈妈想到学校里来看看。

二、探究新知

〔一〕认识地图上的方向。

1、回想上节课在操场上辨别方向的情境。

2、在纸上绘制简约的学校地图。

①集体沟通绘制地图的想法，使同学明确要确定方向。

②同学独立尝试完成绘图，后小组内沟通争论。

③集体沟通学校地图，使同学知道地图通常是按上北下南、左西右东绘制的。

④同学再次画学校地图。规范画法。

新课程提出要重视体验学习。体验是同学在学习活动中的行为、认知与情感的整体参加。因此，我通过设计了这么几个层次的教学，让同学在动手绘制学校图中来认识地图中的方向，进一步巩固东、南、西、北四个方向的认知。同时让同学在感受东、南、西、北的规律排列中，渗透同学根据肯定规律述说事物的意识。

〔二〕学看路径图。

创设情境，出例如3。

我把例3的教学分为这么几个层次：

①创设情境，提出问题。

②老师扶着同学，与同学沟通第一个问题，去少年宫怎么走？

③小组内沟通，争论假如小伙伴想要去别的地方该怎么走？

④师生沟通反馈。

在这个教学过程中，我旨在让同学模拟图中的人物进行多次的问路对话。让同学在与他人合作中学习与他人交谈中提高，学会看懂简约的地图，并能用东、南、西、北来描述行走的路径。同时感受学习数学的价值。

三、巩固提升

创设情境，出示做一做。假如你是小红，你想去哪儿？

通过让同学在小组内合作沟通对话，进一步巩固对东、南、西、北四个方向的认识，同时也培育同学对简洁数学语言描述自己想法的技能。

整个教学过程，我本着让同学在动手操作，与同学们沟通与对话中来进一步认识东、南、西、北四个方向。让同学在操作中体验，让同学在与人沟通中体验，使同学在过程中体验，在体验中进展。同时，采纳生活中熟识的事物，让同学感受数学就在自己的身边，体验数学的价值。

认识方向说课稿3

《认识方向》是苏教版学校数学第四册第五单元的教学内容。本单元内容常常涌现在同学的生活经受中，是培育他们空间观念的好素材，但在过去的教材中很少涌现。本课是第一教时，教学内容是在同学学会辨别东南西北四个方向的基础上，进一步学习辨别东南、东北、西南、西北四个方向，主要任务是让同学认识8个方向的位置关系，也就是让同学在头脑中形成一个自己的方向板，进而使同学学会在实际生活中依据判断出的一个方向，辨别其它的七个方向，但这些对于二班级同学来说，还是有较大难度的。由于二班级同学的推理思维技能较弱，方向感不强，抽象的方向知识对于他们来说，很难理解掌控。

为此，我预设了以下教学目标：

1、创设情境，使同学在沟通的过程中正确辨别东南、东北、西南、西北，能依据给定的一个方向〔东、南、西、北〕来辨别其余七个方向；

2、引导同学有效地利用自身的生活阅历，认识并理解方位知识；

3、在运用知识解决问题的过程中，培育同学主动积极的学习立场和提出问题解决问题的技能。这课的重点时使同学认识东南等4个方向，能依据给定的.一个方向辨别其余七个方向。难点是在详细情境中以不同物体为参照物来辨别方向。

“数学教学活动需要建立在同学的认知进展水平和已有的知识阅历基础之上。教学应激发同学的学习积极性，向同学提供充分从事数学活动的机会，援助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和掌控基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。同学是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者与合。”这是全日制义务教育《数学课程标准》〔试验稿〕对数学教学活动提出的基本理念之一。

基于以上理念，我构建了这样的教学模式。

1、从同学阅历出发，探究新知

2、结合学具，整理概念

3、发挥主动性，突破难点

4、回来生活，应用提高

下面我说说我在各环节的构想：

1、从同学阅历出发，探究新知

学校数学应当是生活中的数学，生活化、活动化的问题情境简单引发同学的爱好和问题意识，使同学产生自主探究和解决问题的积极心态。虽然同学以前没学过东南这4个新方向，但他们在日常生活中对这些方向已有所了解，因此，我以包场一些单位为背景图，从说说各单位在十字路口的位置关系出发，让同学尝试发觉东南这4个方向；在此基础上，我抓住一个方向，在演示、争论的过程中完善同学对新方向的认识，在他们头脑中建立初步的方向框架。

2、结合学具整理概念

当同学认识4个方向之后，我所要考虑的应是如何提供适当的条件，引导同学去理解概念，老师只是引导、参加学习，留给同学学习数学的生动场景。在课中，我把指南针与练习中的方向板整合，并将本课的重点〔依据给定的一个方向辨别其余七个方向〕融于其中，让同学完成方向板，之后组织同学通过观测、思索、沟通，从中体会数学思想和方法，援助同学建立空间方向感。

3、发挥主动性，突破难点：

本课的难点是在详细情境中以不同物体为参照物来辨别方向。为了突破难点，我将方向板再次运用。我并没有径直将方法教给同学，而是先让他们争论解决，当一部分同学争论后仍觉困难，我随之指出方向板可以援助我们。这样同学可能会走一些弯路，但我觉得只有在他们遇到困难时，心里才有一种寻求答案的动力，才