《望月》教学实录5

本文格式为Word版，下载可任意编辑——《望月》教学实录5教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2．联系课文内容，理解文中描写月亮和小外甥对月光产生想像的句子的意思。

3．通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开空想的翅膀，用童心去感知世界。

教学重点：

激发学生主动积累诗句的兴趣,理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。

教学难点：

启发学生展开空想的翅膀，用童心去感知世界。

教学过程：

第一版块：课前谈话

师：同学们，告诉老师你们是哪个班的？

生：五（2）班

师：早听说你们班个个都很聪明，能不能帮老师解决一个问题？老师小时候总会望着月亮出神，你知道这是为什么吗？

生：由于月亮里面有嫦娥姑娘。

师：是吗？原来月亮里面有仙子啊！

生：由于月亮很美。

生：月亮会让人想起家乡

师：小时候大人们总说不能用手指指着月亮，你知道这是为什么吗?

生：听大人们说会烂耳朵。（众笑）

师：是啊！直到现在我也不敢指着月亮。自古以来，月亮在人们心目中都是神圣的、圣洁的。月亮还被人们写成了一首首经典的诗词、一篇篇幽美的文章。

自评：《语文课程标准》指出："语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情。'这种感情的培育，不仅依靠精致的课本，丰富多彩的语文活动、现代化的网络教学，更要紧紧地依靠教师这一重要的课程资源。课堂上，语文老师俨然是一本精致、大气的语文课本，其一言一语，要散发着浓浓的语文味。成功的语文教学，应从教师的言语开始，从课前的谈话开始。课前谈话，不能仅以幽默诙谐博大家一笑，还应具有很明确的语文学习目标，否则，就显得粗俗，不自然。

其次版块：教学"眼中月'

师：今天这节课我们继续学习有名作家赵丽宏写的散文

生：齐读课题：望月

师：（出示：江月图）继续引导读，创设意境：看，晴朗的夜空，一轮明月映照着江面，是那样的恬静而幽美，此时此刻，我们正沐浴着月亮的清辉，让我们一起轻轻地读课题。

生：轻轻地读课题《望月》

[自评：从读题开始就调好入境的弦，定好感觉的调，走进文本是需要心境的。]

师：．通过上节课的学习，我们知道这篇课文围绕课题重点写了哪写人眼中的月?

生：课文重点写了"我'、诗人、小外甥眼中的月。

师：

(板书：我、诗人、小外甥)

师：

我眼中望见的月是怎样的?请同学们把书开启，自由地读一读其次自然段。

(CIA出示丈中其次自然段)

生：静心细读课文。（约3分钟）

师：老师发现这位同学方才读的特别投入，就请你为我们读一读这段话，好吗？生：学生读其次段。

师：听了你的朗读，老师就仿佛看到了一片幽美的月色，真好！

师：同学们，你们听出了吗？整段话其实就是围绕哪一句来写的？

生：这段话是围绕第一句来写的。

师：大家同意吗？（在电子白板上画出第一句）那围绕这句话分别写了哪里的月色呢？

生1：写到了江面的风景。

生2：还写到了江两岸的风景。

师：由江面写到江两岸，由近到远地为我们描绘了月下江畔的风景。同学们，这段文字你们都能读懂吗？浏览一下这段话，画出自己不理解的字词。（出示其次段）

生：默读，画出自己不理解的字词后纷纷举手。

师：谁来说说，你有哪些字词不理解？

生1："清辉'是什么意思？

师：哪位同学知道，"清辉'在文中其实指的就是什么？

生："清辉'在文中指月光。

师：此时的月光是那样的纯洁，那样的皎洁，这样的月光又称为"清辉'。还有不懂的吗？生2："剪影'我不懂是什么？

师：刚开始老师也不太明白，后来看了几幅照片，就知道了。请同学们看几幅照片。（投影出示群山剪影的画面，两幅是日落以后山和树的剪影。）什么叫"剪影'懂了吗？

生：月光下，那远处的山和树林看不清，只看见黑色的轮廓。

师：真聪明，一看就明白了！还有吗？

[自评："剪影'是个实词，对于类似的词语，最好的理解方法是把它所表达的客观事物战士在学生面前，或者通过表达，激活学生头脑中的图象。]

生：生："芦荡'

师：谁知道？

生：江边长了好多芦苇。

师：应当再加三个字江边长了好多芦苇的地方。

师：还有吗？假如没有，老师问你们一个，这儿为什么用"镀'而不用"镶'？

生："镀'指整个都有，而"镶'只是指边上有。

师：你说整个都有，都有什么？

生：都有月光。

师：哪里都有月光？

生：黑色的剪影上都有月光。

师：是啊！远处黑色的剪影原本并不好看，可是在月光安详的映照下显得那样静谧、优美。文中有一个词用得特别传神，你们发现吗？

生：是"安详'。

师：："安详'可是个让人心动的词，这个词本是形容人的神情十分宁静，很冷静，用在月亮身上，给你怎样的感觉？

生：很有情，仿佛月亮也有了生命。

生：我感觉月亮仿佛也像母亲一样让人亲切，温暖!

师：是啊，此时的月亮就像是一位和蔼的长者，她用自己的清辉装扮着这片大地。这就是藏在文字里的一处微妙而美好的情思!

你敏锐的捕获到了，真好。

[自评：

"安详'一词中赋予月亮以生命。此时的月亮是有情的，假如把她教成"这是一个拟人句，把什么比作什么？这样比喻的好处是什么？'则索然无味。像这样不露痕迹地引领孩子进行脱俗的品味，学生在老师潜移默化中进入了美的境界。]

师：

词语理解了，我想你们会读得更好。请大家再次默读这段文字，想一想，假使让你用一个词来形容今晚这江上的月色，你会用哪个词？

生:静读思考。

师：谁来说说？

生：这是一片恬静的月色。

师：请把你的感受带进去读这段话。

生：有感情的朗读这段话。

师：你会用那个词来形容今晚的月色？

生：我想用"幽美'形容今晚的月色。

师：也请你读一读这段话，读出这片幽美的月色。

生：有感情的朗读这段话。

师：读这段话要慢一些，低一些就更幽美了。你还觉得这样的月色如何？

生：我觉得这样的风景很安详。

师：你能读出这样的安详吗？来试试。

生：练读。

师：这段幽美的文字，我们品味出了恬静、幽美、安详，真好呀！这样的月色，这样的文字，你觉得最适合咱们班谁来读？

生：钱添添。

师：那就请钱添添为我们朗读这一段，老师再给你一点音乐，相信你会读的更好。

生：配乐朗读（学生读的很有感觉）

师：你不但自己欣赏到了这片幽美的月色，还把这片月色送给了我们，感谢你！读的真好，同学们，其实只要我们带着自己的体会去读，都能读好，它适合我们每个同学读，只要有所感，有所悟，你的声音里就会有一片独特的月光。让我们伴着音乐一起读出这片江上月色。（配乐、齐读）

生：齐读。（在配乐下读的很有感情）

师：这段话写的是什么月？请你思考。看谁能把这个自然段读成几个字。

生：明月。

生：亮月。

师：你们怎么知道月是明的，月是亮的？

生：用眼睛看到的。

师：对，这节写的都是用眼睛看到的月，是什么月呢？是"眼中月'。（板书：眼中月）

第三版块：教学"诗中月'

过渡：沐浴在这明月的清辉下，今晚是睡不着觉的，而今夜难眠的不只是我一个人，还有谁呀?

生：小外甥。

师：他们现在在干什么？

生：背诗。

师：浏览3-13自然段，画出我与小外甥比赛背的诗句。读一读。

生：自读画诗句。

师：谁来读这些诗？

生：读诗句：小时不识月，呼作白玉盘。

明月几时有，把酒问青天。

窗前明月光，疑是地上霜。

野旷天低树，江清月近人。

月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。

师：多美的诗句，谁还想读。

生：再读。

师：你看这每一句诗词里，都镶嵌着一轮明月，月亮在这里是什么？

生：白玉盘。

师：在这又变成了什么？

生：地上霜。

师：到了这月亮又是？

生：半轮。

师：你看，月亮在诗人的笔下是"多变'的。在有月的夜晚，诗人也是睡不着觉的，诗人借月在诉说着什么呢?你能从上面的诗词中隐依稀约感觉出来吗?

生：我从"窗前明月光，疑是地上霜。'读出了诗人对家乡的思念。

师：这是一轮思乡之月。请读出思乡之情。

生：诵读这句诗"窗前明月光，疑是地上霜。'

生：我从"野旷天低树，江清月近人。'感觉到了诗人的孤独之情。

师：这是一轮孤独之月，请你读出这份孤独。

生：诵读诗句"野旷天低树，江清月近人。'

生：我从"月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。'中读出了诗人是忧愁的。

师：这是一轮忧愁的月，把你的感受送进去读。

生：诵读"月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。'

师：月，在诗人的眼里不仅是多变的，也是"多情'的。我们来一起有感情的吟诵这些多情的诗，多情的月!

生：齐诵诗句。

师："我'和小外甥比赛背得诗终止了吗？

生：没有。

师：你是从哪看出来的？

生：这里有省略号。

师：这个标点好古怪呀，是两个省略号连用。你知道它表示什么吗？

生1：表示省略了大量内容。

生2：一个表示"我'说的，一个表示小外甥说的。

师：看看它在文中代表哪段话？

生：13自然段。

师：这里省略号是单独成段的，表示整段话的省略寻常用两个省略号。看来呀！有月的诗多如繁星，我们也来学着比赛背有月的诗，好吗?

生：对诗

师：同学们，这里写的是诗人望到的月，那就是诗中月（板书：诗中月）看来，多情的诗人在有月的夜晚个个都失眠了，要不然怎么会有这么多有月的诗在人间传诵。诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。不过现在我们还是回到江轮的甲板上，看看，在小外甥的眼里月又像什么?

生：天的眼睛。

第四版块：教学"空想中月'

师：你看，这小外甥眼里的月与"我'眼中的月，诗人眼中的月可就大不一样了，小外甥眼里的月让我们感觉到什么?

生：好玩儿。

师：是啊！月亮在小外甥的眼中是好玩儿的，它不但像天的眼睛，而且还会把小外甥从睡梦中叫醒，月亮困的时候，还会闭上眼睛，这些句子中的月亮都是小外甥空想到的，都是空想中月。（板书：空想中月）

师：小外甥空想月亮是天的眼睛，这样的比喻使我诧异，谁来读读这段话。（出示19自然段）

生：朗读19自然段。

师：小外甥是怎样说这番话的？

生：是绘声绘色地说的。

师：你还会怎样说？你说说看。

生：我还会有声有色地说。

师：读出你的有声有色。

生：朗读这段话。

师：你还会怎样说？生：我还会栩栩如生地说。

师：把栩栩如生送进去读。听了小外甥的空想，你们感到诧异吗？说说你的想法。

生：真的很奇妙，由于每个月月亮都会圆一次，缺一次，小外甥就把它想象成眼睛睁一次，闭一次。

师：是啊，小外甥仿佛在讲一个现成的童话，岂止是童话，简直就是一首童话诗。不信听老师读给你听。（出示诗，配上音乐范读）

生：配乐朗读。

师：小外甥这样的比喻让"我'感到诧异，小外甥的想象力更让我感到诧异。想象力就是创造力，有一篇文章，叫做《谁偷走了我们的想象力》，随着年龄的增长，人的想象力会越来越弱，要知道想象力对一个人来说是十分宝贵的，同学们，你们和小外甥年龄相仿，你们的想象力被偷走了吗？在你的眼中月亮还像什么？让我们也插上空想的翅膀，也来写一写关于月亮的诗，好吗？看谁眼里的月亮最好玩儿，最有意思，最出人意料？

生：写话。（写一写，检查交流）

第六版块：总结全文，点明中心。

师：同学们，望月这篇课文，先写我单独一人欣赏月下江畔美景，这是眼中的月；接着写"我'和外甥背诗赏月，这是诗中的月；最终写小外甥眼中的月儿，像眼睛，像天的眼睛，这是空想中的月。"我'望见了三种月