2个学科育人教学案例

品德与社会学科育人实施案例为什么奶奶不接受明明的孝心？——《百善孝为先》教学案例杨健【案例背景】在我班有一本“烦恼”手册，上面记录了学生遇到的让人烦心的事情，或是“烦恼”与课堂教学紧密结合起来，通过帮助他们释疑解惑，指导学生的行为。重阳节，老师给我们讲了孝敬老人的道理，放学回家后，我就帮外婆打扫房间，看到床底下有一个又破又脏的坐垫，我想，这样的垫子坐着多不舒服呀！于是，崭新的坐垫，一点儿也不高兴，当她得知我把旧坐垫扔了，竟然哭了。爸爸妈妈回家后，看到外婆非常伤心，得知事情的经过，也把我狠狠地批评了一顿。我真弄不懂，明明我是在做好事，为什么大人要批评我，我到底错在哪里？还是好的，他知道要孝敬老人，但由于受年龄的限制，还不能理解老人的心情，样使得小李更烦恼了。的烦恼，同时，也能使学生对“孝”有进一步的理解。【案例实录】片段一：师述故事，初次选择1．师述明明的故事师：重阳节那天，明明趁奶奶不在家时，帮奶奶打扫房间，发现奶奶的藤椅妈回家后也批评了明明，为此明明很苦恼。2．出示问题：藤椅垫该不该扔？（媒体演示一个大大的问号）3．学生交流生1：我觉得藤椅垫应该扔掉，那么脏的东西，放在家里多不卫生。（有同学边听边点头，表示认同）生2：我也觉得藤椅垫要扔掉，只不过，如果明明能事先和奶奶说一声就好了。生3：我不同意你的观点，我认为藤椅垫不该扔，因为藤椅垫上有奶奶的回忆。（也有同学点头认可这样的看法）你会怎样理解父母、与他们进行沟通呢？片段二：媒体演示，加深认识1．播放公益广告《常回家看看》广告内容：老人在厨房不停地忙碌着，精心准备菜肴，因为今天是周末。老人一边忙着，一边露出欣慰的笑容，从她脸上的表情不难看出，虽然很累，话铃声，告知的是另外一个子女也因为忙不来了，老人更失望了。最后，老电视机前百无聊赖地看起电视，直至节目终止，电视画面出现雪花……2．师：看了这则短片，你想说什么？生1：我觉得这位老人挺可怜的，烧了一桌子菜肴，可大家都有事不回来。生2：我也觉得老人很可怜，这么大的房间，就她一个人，孤零零的，晚上只能对着电视机。生3：我有补充，我觉得这些儿女做得不对，工作再忙，也应该回来看看老人。慰藉，如果你是广告中的子女，你会怎么做？生4：我会尽量早点回家陪妈妈。生（大多数学生都赞许地点点头，有一位学生马上反驳）生6：那万一工作很忙呢，你不见得扔下工作去看妈妈，你如果这样做的话，妈妈会更不高兴。生她，这样妈妈就不会伤心了。师：同学们分析得真好，是呀，为人子女要设身处地为长辈着想，不仅从物质上关心老人，而且更要在精神上关爱老人，与老人多沟通，这才是真正的孝顺。片段三：再次选择，提高认识1．师：通过刚才的学习，现在你认为那个藤椅垫，还该不该扔？2．学生交流生1:意见。生2兴的。生3意后再处理掉。如果奶奶坚持收藏，就应当尊重奶奶的想法。奶的一片孝心，但他的方法欠妥当，而欠妥当的原因是对长辈的心情缺乏理解。【案例分析】断。在这里，学生的道德认识会有冲突，本课所呈现的案例即如此。本课通过给学生创设一个思辨的情境，使他们对“孝”的理解能由表及里、由浅入深，提高学生的道德认识，从而形成正确的道德判断。一、首次选择，初步认识在教学时，我选取了学生生活中真实的事例作为辨析的材料，使教学更贴近学生的生活。提出的问题，先不急着解决，而是调动学生的已有经验，议一议，2016位同学觉得藤能真正了解学生内心的真实想法。二、媒体演示，加深认识喃自语中流露出对亲人温暖的渴望。然后，教师引导学生换位思考，在回答中，在于理解。三、再次选择，提高认识从而使他们的实际行为得到指导。当学生感同身受地站在长辈的立场考虑问题，充分地发表自己的见解，进行彼此间思想火花的碰撞时，使使学生对“孝”的理解已经上升到了一个新的高度。点评过这样的教育，不但让学生对“孝”有了更深的了解，而且也指导学生学会正确分析和判断的方法，提高行为选择能力。寻找真实的落脚点《“从现在开始……”》教学案例闸北区实验小学钱玉华【背景】‘两纲’教育，要尊重学生的生命个体，凸显语文的学科特点，充分挖掘语文学科的丰富内涵，实现语文教学与‘两纲’教育的有机整合，在培养学生语文能力尊重学生的主体性和遵循语文学科教学的规律是重中之重。尊重学生的主体性，的规律就需要教师立足语言文字本身，注重文本的研读，来实现育人目标。们苦不堪言，而猴子却让动物们按照各自习惯的方式生活，得到了大家的拥戴。禁又能引人思考。（多媒体出示各种动物在森林嬉戏的图片）作或者是叫声和大家打招呼。教学片断二：生：我听到狮子说：“从现在开始，你们轮流当‘万兽之王’，每个动物当一个星期，谁做得最好，谁就是森林里的新首领。”师：你听得仔细，说得完整。于是，从现在开始，动物们轮流当一星期的万——————的部首——车字旁，一起读。师：仔细看一下，“车字旁”和“车”字有什么不一样？生：我发现“车”字下面是一横，“车字旁”是提了。师：“车”和“车字旁”的笔划不一样，笔顺也不同，跟着老师一起写一写。教学片断三：师：听了猫头鹰的命令，大家有什么想说的呢？生：小猪我最喜欢睡觉了，晚上让我出来做事，那我怎么受得了啊!生：我是小鸡，我晚上是看不见的，可怎么捉虫啊？师：看样子大家都有很多意见，和小组里的小伙伴说一说。（学生在组内讨论）师：猫头鹰宣布了命令后，大家都很为难。虽然为难，虽然不情愿，但又不得不服从命令，只好天天熬夜。第一天过去了，难熬的第二天也过去了，第三天也撑过去了，动物们在路上碰到，会说些什么呢？师：苦日子还没有熬到头呢！第四天，第五天，第六天，终于到了第七天，现在大家怎么样？做做动作。师：你现在知道什么叫做“叫苦连天”了吗？师：第一周大家是又困又乏，第二周是又苦又累。现在轮到小猴子上任了，大家都非常担心。谁知小猴子只说了一句话——生：从现在开始，每个动物都照自己习惯的方式过日子。条荡来荡去，你还知道哪些动物的习惯？——大象可以——师：小猴子的话音刚落，大家立刻欢呼起来。老师来当回万兽之王，宣布小猴子的命令，动物们，把你们内心的喜悦表达出来吧。师：大家知道照自己习惯的方式过日子是多么幸福呀！从案例中不难发现，本课教学的重难点有两个：一是字词的学习、理解；二进而获得情感的体验与道德的认知呢？我在教学设计中主要抓住了三个字。入课文的情境中。并且，在教学过程中，通过各种方式，如说话练习、朗读的指命令，会情不自禁地欢呼、拥护。中，我借助情境，再通过富有引导、启迪的语言，有效地引导学生通过动作等直了词义，同时还加深了情感体验，为主题的感悟埋下伏笔。细观察，进行比较，找出不同之处，再总结特点，最后跟着我一同书空。又如生字“惯”右上部分的笔顺是学生容易写错的地方，我借助媒体演示，让学生有正掠影，一闪而过，而应舍得花时间，要扎实到位。情境、有感性素材支持的阶段，而课文就是最方便、合适的情境与素材。在理解理解词义时，还能将课文的顺序再一次梳理，将词语教学的效益最大化。惯”一词的教学，进行了这