(完整版)五人墓碑记(优课教学设计,公开课教案)

五人墓碑记》教学设计【课题】五人墓碑记【教材】苏教版必修三【年级】高一下学期【执教】山东省广饶县第一中学韩红敏【教学目标】1、复习巩固重点文言知识，尤其是词类活用、古今异义等特殊文言知识。2、引导学生朗读分析五人之死，感受其“激昂大义，蹈死不顾”的精神品格，理解作者“匹夫之有重于社稷”的思想主旨，从而熏陶学生追求高尚的人格操守。【教学重点】引导学生朗读分析五人之死，感受其“激昂大义，蹈死不顾”的精神品格。【教学难点】引导学生理解作者“匹夫之有重于社稷”的思想主旨，并追求高尚的人格操守。【教学方法】多媒体朗读讨论【课型设计】研读课【课时安排】2课时【教学过程与步骤】课前预习：教师印发相关背景材料，学生自读课文，梳理文言知识，并结合材料理解文意。【整体设计】整篇文章，计划用两课时。第一课时熟读文本，疏通文意，积累文言知识；第二课时在复习巩固重点文言知识的基础上，朗读分析五人之死，感受其“激昂大义，蹈死不顾”的精神品格，理解作者“匹夫之有重于社稷”的思想主旨。其中，第一课时是基础，重在学生的朗读与积累；第二课时是提高，重在学生的研读与思考。此“优课”即第二课时。一、导入鲁迅先生在《中国人失掉自信力了吗？》中说过：“我们自古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人……虽是等于为帝王将相作家谱的所谓‘正史'，也往往掩不住他们的光辉，这就是中国的脊梁。”(教师课件呈现，学生齐读理解)其中，“舍身求法”，原指佛教徒不惜牺牲自己寻求佛法；后来比喻为了追求真理而不惜牺牲自己。《五人墓碑记》中的“五人”就是舍身求法这类人的典型，今天我们就来学习这篇文章，一起感受他们不朽的精神与品格。二、明确目标1、复习巩固重点文言知识，尤其是词类活用、古今异义等特殊文言知识。2、朗读分析五人之死，感受其“激昂大义，蹈死不顾”的精神品格，理解作者“匹夫之有重于社稷”的思想主旨。三、巩固知识1、读准字音。重点：蓼(liao)洲旌(jing)其所为湮(ydn)没皦皦(jiOo)赀(zi)财抶(chi)而扑之溷(hun)藩傫(lei)然詈(li)之矫(jiao)诏逡(q^n)巡投缳(huan)暴(pu)于朝廷赠谥(shl)褒(bdo)美户牖(you)2、解释字词重点：以旌其所为：表扬众不能堪：忍受谈笑以死：连词，表修饰，相当于“而”有贤士大夫发五十金：拿出激昂大义，蹈死不顾：踏，回头3、词类活用•重点：去今之墓而葬焉：名作动，修墓、筑墓。其疾病而死：名作动，生疾病，患疾病。买五人之头而函之：名作动，用匣子装。人皆得以吏使之：名作状，像对待奴仆一样。匹夫之有重于社稷也：形作名，重大作用。4、古今异义重点：吾社之行为士先者：古一一品行，作为；今一一举动。吴之民方痛心焉：古——痛恨；今——心里悲痛。颜色不少变：古——脸色；今——色彩。非常之谋难于猝发：古一一非同寻常，篡位；今一一十分，很令五人者保其首领：古一一头颅，性命；今一一首脑，领导人。【备注】教师课件呈现，学生先个人回答，后齐读巩固。四、文本解读1、碑记是一种刻在石碑上，叙述死者生平事迹，歌颂其功德，表达悼念之情的文体。《五人墓碑记》就是为了纪念五个死去的人而刻在他们墓前石碑上的一篇文章。然而作者突破了碑记文体的一般程式，大胆取舍，对五人生前其他事迹一概略而不书，只集中笔墨写其“死”。那么我们就由一个“死”字切入对文章的理解。思考：五义士为什么而死？结合文本加以读析。学生：“五人者，盖当蓼洲周公之被逮，激于义而死焉者也。”教师：这是对五人之死的总体评价。怎样理解？学生：这五个人，是当蓼洲周公被逮捕的时候，被大义激发而死在这件事上的。教师：那么“蓼洲周公”是谁？他们又怎样被大义激发而死呢？我们结合背景来看。【相关背景】明代天启元年，熹宗即位，宦官魏忠贤专权，残酷镇压异己，杀戮大臣，“钩党之捕遍于天下"。在朝任职的东林党人多次上疏熹宗，反对魏忠贤邪恶势力，要求关心民生，反对横征暴敛。这些主张符合人民的愿望，受到百姓拥戴。蓼洲周公，周顺昌，就是一个在职的东林党人，他为人正直、清廉，疾恶如仇，关注民间疾苦，指斥魏阉恶行。因此，阉党在天启六年以莫须有的罪名，逮捕周顺昌并趁机勒索时，激起了群众的愤慨，一场人民群众自发反抗阉党的斗争就爆发了。事后，阉党朝廷大肆抓捕暴动群众，市民颜佩韦等五人为了保护群众，挺身而出，承担了责任，慷慨就义。次年，熹宗死去，阉党倒台，魏忠贤畏罪自缢，周顺昌得以昭雪。为了纪念死去的五烈士，苏州市民把虎丘山塘的魏忠贤生祠夷为平地，将五人合葬此处，并立了墓碑，称为“五人墓”。作者张溥为此写了这篇碑记。回扣课文第1自然段，学生全体齐声朗读，简析主要内容，作者总评五人为何而死，并交代了给五人立碑的经过和目的，即写这篇碑记的由来。2、思考：五义士是怎样死的？结合文本加以读析。引导：回扣课文第3-4自然段。学生：全体齐读文章两段，并简析两段主要内容。教师点拨：两段都写五义士之死，却角度不同，第3自然段主要写了包括五义士在内的苏州市民抗暴斗争的经过，第4自然段主要写了五义士从容就义的经过。品读感受震撼人心的细节一一“然五人之当刑也，意气扬扬，呼中丞之名而詈之，谈笑以死。断头置城上，颜色不少变”。这段文字最见五义士为义而死、临难不苟、视死如归的从容无畏，也看出作者对其舍生取义而死的高尚的人格尊严的赞颂之情。【备注】学生朗读品味，想象当时画面，谈自己的理解。3、思考：五义士的死有何意义？作者用了哪几组对比来表现其死的意义？学生：浏览速读全文，小组讨论，概括文中四组对比，朗读原文语句，分析其意义。点拨：⑴第2自然段中将五人之死与“富贵之子，慷慨得志之徒”的死作对比（死后声名），一个“曒曒”，一个“湮没”，更加突出了五人的义举，表现了五人“激于义而死”的不同寻常。⑵第5自然段中将五人“激昂大义，蹈死不顾”与“缙绅”的易志变节作对比（做人的品格），突出了出身底层的五人嫉恶如仇为正义而死的品格和政治影响。【相关背景】五义士：颜佩韦、杨念如、马杰、沈扬、周文元，他们有的是轿夫，有的是卖衣服等等的小商人，五人过去互不相识，而且除周文元外，其他四人同周顺昌也毫无交往。周公被捕时，他们完全是出于义愤而自发参加斗争，也完全是出于大义而主动承担了罪责以救百姓。被捕后，他们对自己的作为毫不隐讳，凛然不惧，最终大骂着阉党从容就义，几万市民与之含泪诀别。⑶第4和第6自然段将五人“谈笑以死”从容就义与“高爵显位”的“辱人贱行”作对比（死的气节），揭示荣耀和耻辱的不同结局，可见五人死得壮烈，突出他们临难不苟的精神气节与视死如归的人格尊严。【精彩穿插】不禁想起诗人韩瀚为纪念张志新烈士写的一首诗《重量》：“她把带血的头颅，放在生命的天平上，让所有苟活者，都失去了一重量”⑷同时，第6自然段中还将五人现在的为义而死受人景仰与假设的五人“保其首领以老于户牖之下”颐养天年却被人驱使的死作对比（死的方式），赞扬五人死得其所，突出他们荣于身后的显耀和死之意义的重大。【小结】文中四组对比，反复突出了五义士高洁不苟的气节与品格，突出了五人之死的“重”，从而也以此推导出了作者全文的中心主旨一一“明死生之大，匹夫

之有重于社稷也”，高度评价五人之死对国家社稷的重大意义。在鲜明的对比中，我们看到五位义士与不义之人截然不同的行为与品格，生死轻重立判！我们确信，也许乌云会暂时挡住阳光，邪恶会暂时无比猖狂，但是乌云终究遮不住太阳，黎明的到来无法阻挡。所以，不要屈服于邪恶黑暗，还是要听从正义光明的召唤。教师：课件直观呈现导图，总结本堂课整体设计与内容。五人墓碑记张溥匹夫之有重于社稷也r匹夫之有重于社稷也r明死生之大I（死§怎样死的？③④f五人之死（曒曒）—►富贵之子慷慨得志之徒（湮没）I死的意义？②⑤⑥一对比｛五人“激昂大义蹈死不顾”—►“缙绅”的易志变节>“重”匚>五人“谈笑以死”—►“高爵显位”的“辱人贱行”丄五人为义而死为人景仰—假设的颐养天年被人驱使丿4、学生总结文章思想主题。这篇碑记，叙述了苏州市民不畏强暴、不怕牺牲、敢于跟恶势力作斗争的英勇事迹，热情歌颂了五位烈士义薄云天、临难不苟、从容就死的英勇行为，高度评价了他们“激昂大义，蹈死不顾”的精神品格，肯定了他们英勇牺牲的重大意义，进而阐明了作者“死生之大，匹夫之有重于社稷”的生死观。【备注】学生思考概括，个人回答；教师课件呈现，学生全体齐读。五、拓展延伸文中周公为民请命，舍身求义，五人“激昂大义，蹈死不顾”，他们都是为“义”而死的人。那么“义”究竟是什么呢？生活中我们该怎么去践行“义”？学生个人思考，小组讨论，各抒己见。教师点拨：“义”很大，可以是为了国家为了人民义薄云天，大义凛然；“义”也可以很小，小到可以是我们日常行为的点滴小事，比如一次义演，一次义卖，一次义务劳动，一次无偿献血等等。其实，社会需要我们每个人心中都有一个大大的“义”字，也更需要我们每个人用自己的点滴善事去践行“义”字的丰富内涵。六、课堂小结著名诗人臧克家在诗歌《有的人》中写道：“有的人话着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”《五人墓碑记》，五