激发学生探究欲望 让课堂焕发活力

激发学生究欲望课堂焕发活苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”随着儿童年龄的增长，他们对外界的事物有了不断的认识，探究的欲望也越来越强，特别是小学生，他们的身心都处于发展阶段，对外界事物充满好奇，如果在教学中我们能善于抓住他们求知的欲望，设计教学活动，那么一节课一定能轻松、愉悦，同时又是高效的。探究亦称发现学习,是学生在学习情境中通过观察、阅读、发现问题，搜集数据，形成解释，获得答案并进行交流、检验、探究性学习是一种积极的学习过程。在以往传统教学中，我们常常总以教师为中心，教师成为课堂的主人，学生处于被动的地位，例如，这节课我要怎样做，学生要学会什么，似乎把学生当作知识的容器，而却完全忽略了学生是一个主观能动性的个体，没有从学生的想法和需求出发。课堂上学生的学习方式单一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会；教师缺少对学生学习的情感、态度以及个体差异的关注，忽视学生创新精神和实践能力的培养，使学生在学习活动中应该表现出来的高度的自主性和创造性受到压抑。在教学过程中，如何激发学生主动参与探究学习，构建以人为本，以学生为主体的课堂，让学生在良好的课堂教学情景中焕发出探究活力。下面结合个人教学实践谈谈在小学数学教学中如何激发学生主动探究学习的几点体会。一、

创设有的情境，由我学变想学俗话说：万事开头难。一节课如果能在开始的最短的时间里吸引学生的注意力，使学生对学习产生浓厚的兴趣，那么我认为这堂课至少成功了一半。怎样的情境会让学生产生浓厚的兴趣呢？首先，情境创设应当为学生学习数学服务，这一点很重要，因为有的时候我们创设了生动的情境，似乎让课堂看起来很活跃，学生积极性也很高，但它却拖了很长时间而且和我们所学的知识一点关系也没有，在热闹的课堂背后，却是培养学生能力的缺失。所以创设情境不仅仅要具有激趣的作用，更重要地是创设的情境中要蕴含学生将要学习探究的数学信息、数学内容。其次，情境的创设应当结合学生的实际，贴近学生生活，再好的情境，如果

远离了学生的生活，也就激不起学生的兴趣，引不起学生的共鸣。例如我在上五年级《体积单位》这一课时，体积单位比较抽象，学生的空间想象能力有限，学生学起来有一定困难，很容易导致学生信心不足，为了能调动学生的积极性，我创设了一个“小明的数学日记”这样一个情境。在上新课前，用幻灯片出示“小明的数学日记”请学生连读边把它补充完整：“我的身高只140()所以被安排在第一桌，我的书桌有7()高，桌面的面积大约有24（够让我在这里学习、写字在上课开始准备这样一个情境是很贴近学生的生活实际，既现实又有意义，不但能够唤醒学生的注意同时又能让学生在不知不觉中复习了旧的知识，为后面学习体积单位做好了准备。学生很快地把它补充完整，老师也结合了小明的数学日记把常用的长度、面积单位复习了。但老师并不满足于此，而是续继接着这个话题说小明的日记并没有写完，他还想往下写，可他被一个问题难住了，老师接着出示“在我的前面就是讲台，讲台比我的课桌大，讲台的体积大约是？”问题一出学生的思维立刻活跃起来老师又追问什么“体积体积吗“讲台的体积是多少该怎样表示呢”带着问题学生很有兴趣的学起来。在上面的案例中，教师是选择了学生最熟悉不过的身高、课桌的高度、面积，引起学生的注意，接着很自然地引出课桌的体积，学生的积极性很高，非常有兴趣地探究起来。这样的情境就让学生明白数学就在我们身边，教师选择了贴近学生生活实际的情境再加以精练和提升，使情境本身既有生活味又带有浓浓的数学味，为学生学习数学提供了可以看得到，摸得着思维依据，让学生学起来变得现实而富有意义，这样学生的兴趣自然就高涨，由要我学，变我想学。二、

从学生知需求出发由要我变我要学教师从一个知识点讲到另一个知识点时，衔接要自然，否则学生会觉得莫名其妙，思维也会停止不前，跟不上老师的思路。例如我在教学《体积单位》这一课时，按教学设计让学生先认识立方厘米，在学生认识完立方厘米后，我便直接让学生认识立方分米，当我按部就班地上到认识立方米时，我发现学生的状态已经有些慵懒了，学习的效率也低了。事后我对本节课做了反思，如果我能在几个知识点之间做好衔接，从学生的认知需求出发，调动学生探究的欲望，那么也就不会出现上述的现象了，如在教学完立方厘米后，老师可用1立方厘米的物测量一个鞋盒，让学生估一估有多少立方厘米，学生感到有困难，老师在这时问：用1立方厘米的实物进行测量大家感觉怎样？

学生立刻感到1立方厘米太小，不好计算，教师接着问该怎么办呢？”学生一下子明白应当用更大的体积单位来计算，教师接着问应当用什么单位合适呢？”教师这样一问，学生情绪立刻高涨起来，很自然地引出立方分米。在上述案例中虽然是短短的一个小过渡，但教师把知识与生活联系起来，注重几个知识点的衔接，抓住学生的认知需求，激发学生的探究的欲望，当学生有了认知需求才有探究的欲望，才有高效的课堂。三、深挖掘教材资，由要我学我乐学课程标准指出：要给学生足够的时间和空间去展现他样的学习，在足够的时间空间中，去经历观察实验猜测计算推理验证等等各种活动，这样就使数学的学习活动更加丰富多彩，而不是单调的听和练。数学课本是供教学用的材料，但是，教师在教学中不能仅凭借课本，针对教材中的知识点，应充分利用各种教学资源，补充一些具有开放性、挑战性的学习材料组织学生探究，以培养他们的探究的兴趣，和增强学习数学的信心。例如在教学《比的应用》一课时，教师先提出按：2分橘子给两班的同学你会怎么分？问题一提出让学生先独立思考再在小组内试说，接着教师给出具体的数“如果现在有橘子，按照3：2的比例该怎么分？”放手让学生自己探索用多种方法解决问题。在师生讲评中发现新的解答方法，再着重分析这种解法的解题思路。这样在解题策略的开放过程中：即懂得用已掌握的方法解决新问题。又发现了新的解题方法；每位学生都体验着参与探索的乐趣。这些问题能满足学生的好奇心，满足他们的求知欲，激起他们学习数学的兴趣。正如建构主义学习观认为“数学学习是一个以学生已有知识和经验为基础的主动建构过程”。在这样的探索学习中，使每位学生的数学认知结构有不同程度