部编版八年级语文下册课件《庄子二则》《礼记二则》

部编版八年级语文下册课件《庄子二则》《礼记二则》31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网)32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。部编版八年级语文下册课件《庄子二则》《礼记二则》部编版八年级语文下册课件《庄子二则》《礼记二则》31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网)32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。21《庄子》二则庄子人教版八年级下册导入新课庄周曾梦见自已变成一只蝴蝶,轻舞飞扬、飘然快乐。于是他全然忘记了自己是庄周。醒来之后,庄子对于自己究竟是庄周还是蝴蝶感到惊奇诧异。仔细想想,不知是庄周做梦变成蝴蝶了呢,还是蝴蝶做梦变成了庄周?今天,就让我们起走近庄子,学习他的人生哲学!化学是一门实验科学,通过化学实验课的学习,掌握一些化学实验的基本技能,学会动手做实验的能力,为今后搞科学实验打下基础。因此,通过初中化学学科的学习,学生不仅能学到初中阶段的系统的化学基础知识,从中感受到辩证唯物主义思想、中外化学家的爱国主义思想、行为和对科学的不断进取、不断探索、不断创新的科学态度以及严谨的工作作风的教育,而且还能提高自己的观察能力、思维能力、实验能力和自学能力,为今后更进一步学习高中化学及其他科学技术打下良好的基础。一、激发兴趣,引导学生乐学学生刚接触化学,开始会对化学颇有些兴趣,尤其对化学实验更感到有意思。但当学习到化学用语、元素符号和基本概念时,常常会感到抽象难懂、枯燥乏味,往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科,有可能会使原有的兴趣消失。如何在教学过程中培养和保持学生对学习化学的兴趣,引导学生突破初中化学知识的分化,使原有暂时的兴趣转变为稳定持久的兴趣?为此我们应及时对学生进行了一定的化学史教育,讲解化学的发展和形成;结合书本介绍科学家探索化学奥秘的趣闻轶事,如道尔顿提出近代原子学说、居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖;谈谈闻名世界的中国古代发明如造纸术、火药等。伟大的科学家爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”。兴趣是求知的巨大动力,发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导,教师在教学过程中应因势利导,引导同学们在学习过程中及时排除不利于其发展认识的因素;有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍,唤起他们对学习的兴趣,使学生能积极主动自觉地参与学习。初中化学需要识记的知识比较多,有时又很集中。如教材中第一章第六节里一下就出现了二十七种元素符号,让学生很难记住,为此我们从讲绪言开始,将需记住的元素符号分批分期地布置给学生,并经常提问检查。我们把元素符号、原子团等制成小卡片,把化合价编成顺口溜,把重点内容写成韵语,简化记忆。例如在氢气还原氧化铜的实验过程中,应是先通氢气,把试管内空气排净后再用酒精灯加热,当黑色氧化铜完全变为红色铜时,要先撤酒精灯,等试管完全冷却后再撤掉氢气流。这个实验经演示讲解后,我们用氢―灯―灯―氢四个字来表示,使学生很快地掌握,并能完整准确地说出其四个字顺序的含义及为什么。另外我们还根据初中学生的学习积极性更多地依赖于学习兴趣,其形象识记能力超过抽象识记能力,喜欢动手,再造想象力比较丰富的特点,成立了化学科技兴趣小组,目的即为锻炼学生动脑、动手、动笔、动口能力,从激发兴趣着眼,训练发现思维和创新思维,发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展小制作、小实验活动。例如学习了燃点以后,我们组织了学生做“烧不焦手帕”、“玻璃棒点灯”等实验。在教学中我们还借助于图片、模型、幻灯、电影等手段进行直观教学。这些活动的开展消除了初中学生学习化学的畏难情绪,使学生感到化学有趣,乐意学,使智力和能力同时得到了发展。二、精讲多练,提高教学效率提高教学效率是新课程标准的基本要求,是提高教学质量的关键。教学是师生的共同的交互活动。在教学过程中应强调学生是学习的主体性,在发挥教师主导作用下充分调动学生学习的主动性与积极性。如果教学中形成满堂灌、注入式的局面,或者教师放任自流,学生各行其是,都不能保证教育教学质量。教学过程是在教师引导下学生对知识的认识过程。就初中化学学科而言,主要培养学生在学习过程中的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力。而这些能力的提高,关键在于教师的启发和引导。教师要在课堂四十五分钟内向学生传导课本中的基础知识和基本技能,并使他们能轻松接受、理解,这必须要下一番工夫。它除了要求教师自身具有极渊博的知识,较强的表达能力和组织能力;还要在课前充分理解吃透教材,了解掌握学生,预见学生易暴露的问题;瞄准学习目标,深入准确、画龙点睛地引导;教与学的过程要符合学生的认识规律,激发思维,扩大密度,使他们在短短的几十分钟内思维始终保持在最佳状态,只有这样才能取得良好的教学效果。所谓精讲,既要配合教材内容,又要面向全体学生。精就是要突破重点,带过一般,设疑破难,创造思维情境。练是巩固知识的途径之一,练要练到点子上,要精心设计一些针对性较强的问题,诱导学生在分析研究这些假设问题的过程中,掌握所学知识。能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的,就尽可能让他们动手动口实践,以达到真正掌握知识,举一反三的目的。例如学完碳这一章时,我们组织学生在氢气还原氧化铜实验与氧化碳和碳分别还原氧化铜作比对分析,进而明确异同点及可燃性和还原性,进一步复习巩固了氧化还原反应和实验装置及实验步骤等。但只要抓住他们的内在联系,区别异同,进行归纳对比,形成网络,抓住其实质就可以收到事半功倍的效果。在教学中通过观察学生的表情、举动以及接受效果,针对学生感到有困难的地方,教材的关键点、知识联系的转折点以及易混淆的地方,结合思考题给学生以点拨、启发和疏通。另外要加强和改进化学实验,给学生创造条件。教师可设计某一实验、检验内容,让学生亲自动手动脑设计完成实验。也可把部分课堂演示实验直接改为学生实验,以增强学生的感性认识,这有利于化学概念的形成,从而培养了学生观察、思维、实验和自学能力。实验证明,只有在合理地安排知识体系的基础上,通过精讲多练,才能激发学生学习兴趣,提高他们的学习主动性和自觉性,还可使课堂教学目标集中,有利于抓住重点、突破难点,大面积提高化学教学质量。(河北省大名县西魏庄中学)《教学月刊?中学版》(教学参考)于2010年第一期刊登了董旭午先生的《语文教学,要为学生的自主人格夯基》一文,笔者拜读之后颇受启发。董老师的这篇文章从七个角度表述了他如何在语文教学中为学生自主人格夯基的一些做法和体会,可以说,是他二十多载教学经验的总结与升华。尽管如此,笔者还是觉得董老师的文章言有尽而意无穷,故不辞浅陋,想结合董老师的文章对语文教学与人格教育的相关问题再议上几句,希望能对如何在语文教学中落实人格教育有所裨益。一、人格教育应当是语文视域中的人格教育《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》在论述全面提高学生的语文素养时指出“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展[1]。”由此可知,“健全的人格”应当是语文素养的有机组成部分,也是语文教学的目标之一。然而对“健全的人格”之理解则如语文素养一样,仁者见仁,智者见智,众说纷纭。即使是“人格”的内涵,在不同的学科中,由于着眼点不同,具体的说法也各不相同,如哲学人格、心理学人格、伦理学人格、法律人格等等。因此我们首先要弄清楚语文教学中的人格教育到底指向哪里,否则毫无针对性地强调人格教育无异于乱枪打鸟,极可能造成人格教育与现实的脱离。董老师睿智地看到了这一点,因此他提出语文教学应当为学生的“自主人格”夯基,这种鲜明的目的性也正是他在培养学生学习的自主性方面取得成功的原因之一。然而,智者千虑,必有一失,笔者认为这种在“心理学人格”基础上提出来的明确的“自主人格”,仍有可以商榷之处。董老师眼中的“自主人格”指的是“个性倾向、个性心理和自我意识中,独立、自主、民主、责任、批判、创新等意识更为突出的人格”[2]。首先这样的自主人格的定义并没有如董老师所期待那样说清楚什么是自主人格,因为从当前的相关研究成果来看,单单“独立”和“自主”这两个特征之间就存在着很复杂的联系和区别[3],更何况董老师还列举了其他的一些抽象层面的“意识”,因此我们看到的仍然是一个朦胧泛化的概念;其次,董老师的“自主人格”重点关注人格中某些较为突出的“意识”部分,而对同样是人格组成部分的个性倾向和个性心理特征有所忽略,此点略显遗憾;最后,“自主人格”应当是《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》要求培养的“健全的人格”中较为个性化的一部分,从这个层面来看,董老师的“自主人格”也许还可以加入一些着眼于“健全”的内容,如此一来,在语文教学中的人格教学既照顾了学生个性化的特征,又兼顾了共性化的培养。其实,之所以出现以上这些问题,归根结底是董老师更多地从心理学角度来审视人格所造成的,使得“心理学人格”概念略显喧宾夺主。所以,笔者认为,既然是语文教学中的人格教育,那么就应当就事论事,在语文维度中对其加以考虑,心理学、教育学等学科只是起一种辅助的作用。也就是说,这种“健全的人格”应当是以语文学科为主导的语文视域中的人格。“心理学、教育学的人格接近于‘人的性格’,表示个人所具有的心理特征的总和,包括人的性格、气质、能力等”[4]。因此,语文课程要培养的“健全的人格”,该是藉由语文教学所形成的一种稳定的语文化的性格、气质和能力。它是借助语文教学中的多种教学形式和课程资源帮助学生养成的,日常生活和学习所需的稳定的听说读写能力以及“诚实、乐观、宽容、善良、谦逊”[5]等良好的性格特征。稳定的听说读写能力在语文学科的三个维度中体现为知识和能力的发展,良好的性格特征则体现为情感态度和价值观的培养,两者相辅相成,共同促进学生对过程与方法的良好把握,最终形成一种“腹有诗书气自华”的气质。正所谓术业有专攻,在语文教学中,只有将人格教育纳入语文维度和语文视域中,我们才能集中精力,最大限度地发挥语文教学的能量,切实地将人格教育落实到实处。二、语文教学中人格教育的优势语文学科在人格教育中发挥着极其重要的作用,这无需赘言。究其原因,笔者认为除了如董老师所说的“语文学科教学具有浓厚的人文色彩,理应在这一点上做得更好一些”[2]之外,更重要的是因为她是一门母语学科。作为母语学科,语文关系到学生的方方面面,不论是学习还是生活,语文能力都是不可或缺的。学生可以不懂函数计算,可以不擅长力的解析,甚至可以不会说英语,但是不能不懂母语,因为学习的起点是能听懂教师的言语,能看懂书本上的文字;生活的起点是能说出自己的想法,听懂别人的话语等,而这些听说读写都是由作为母语的汉语所承载的,都是需要经由语文教学去训练的。更何况人格教育并非简单的认识字词或摘抄文章,它需要学生在一定知识和能力的基础上加以升华,是在潜移默化中养成的。因此,对母语的掌握程度对人格教育起着至关重要的影响。千里之行,始于足下,试问一个看不懂文章,听不懂对话的学生如何能养成健全的人格?语文学科作为学生学习母语的媒介,其作用显而易见。我们甚至可以说,对学校里的学生而言,只有在相关语文知识和能力都很扎实的基础上,才有可能形成适应时代和社会需要的良好个性和健全人格。因此,语文作为母语学科必须充分利用工具性和人文性的优势,在人格教育的过程中为学生夯基。因此,我们必须意识到《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》所倡导的“健全的人格”是和语文作为母语学科的优势相联系的,只有在母语学科的基础上,尊重语文学科的工具性和人文性特征,将两者统一起来,合理地加以运用,才能培养学生适应生活和社会的健全的人格,从而避免健全的人格在某方面的缺失。三、语文教学如何进行人格教育既然语文作为母语学科在人格教育中有着得天独厚的优势,那么我们应当如何充分发挥这种优势呢?如前所述,以往的人格教育往往重视主题升华、道理说教等方面,于是语文课变成了政治课,人格教育变成了枯燥的道德说教。某些人认为《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中提出的人格教育是语文学科人文教育的题中之义,这是对语文学科和人格教育的误解。笔者认为,语文教学中的人格教育应当是由作为母语学科的语文课程整体推动的,藉由工具性和人文性相辅相成来实现,两者缺一不可。正如董老师根据自身多年的教学实践经验给我们提供的多种夯实人格基础的切入口所揭示的,对语文学科工具性的把握和重视能够帮助教师更好地培养学生健全的人格。董老师提出人格教育的若干切入口总结起来,主要是从课前、课上和课后三个角度着手,即课前让学生自主解决相关力所能及的问题,这些问题主要关注学生掌握和理解字词、文本背景等这些工具性特征明显的内容,为课上和课后进一步深入学习和健全人格的养成奠定基础;课上让学生以主体的姿态进行自主、探究、合作式的学习,充分利用语文学科的人文性,鼓励学生思辨和创新,让学生在既有的知识和能力的基础上,加深对文本的理解和思考,在这个过程中借助文本提供的内容(如典型人物和典型事件等)和学生自己的思考初步培养他们“健全的人格”;课后让学生有意识的总结和升华,从教师的“必做题”,到独立摘抄,再到随笔日记,逐步推动学生将课堂学习过程中形成的“初级人格”去体验社会,拓展视野,去激扬文字、指点江山,从而通过在生活中、社会中接触到的事情和人物进一步促进“健全的人格”的完善。这种“健全的人格”又会影响学生日后的行为举止,并且通过学习不断“升级”。这样一来,整个语文教学的过程就恰如其分地将语文学科的工具性和人文性结合在一起,在完成语文教学显性目标的同时,也潜移默化地培养了学生的健全人格。这种人格一方面来源于课堂教学,另一方面又来源于生活,最终达成语文教学与生活的统一,让学生既学以致用,又从做中学,一举两得。虽然董老师的这套教学模式仅仅是为学生的“自主人格”夯基的,但是瑕不掩瑜,应该说董老师丰富的教学经验为语文教学提供了一套切实可行的人格教育的模式。除此之外,我们还必须指出,“健全的人格”的培养过程是开放的,循环不断的,并非一朝一夕之事。只有像董老师那样在二十多年的教学过程中持之以恒,充分尊重学生的自主性,不失时机地促进学生思维的深化和飞跃,肯定和鼓励学生的思辨和创新,才能在人格教育的过程中收到实效,进而全面提高学生的语文素养。人格教育不仅仅关系学生的终身发展,更加关系到社会发展、时代进步甚至是中华民族的伟大复兴,因此,作为母语学科的语文必须承担起自己的责任,充分发挥自身的优势,为学生的健全人格夯基。而在教学过程中,我们只有理清语文教学和人格教学的相关问题,才能做到有的放矢,保证学生健全人格培养的有理、有力和有效。部编版八年级语文下册课件《庄子二则》《礼记二则》31、别人笑121《庄子》二则庄子人教版八年级下册21《庄子》二则2导入新课庄周曾梦见自已变成一只蝴蝶,轻舞飞扬、飘然快乐。于是他全然忘记了自己是庄周。醒来之后,庄子对于自己究竟是庄周还是蝴蝶感到惊奇诧异。仔细想想,不知是庄周做梦变成蝴蝶了呢,还是蝴蝶做梦变成了庄周?今天,就让我们起走近庄子,学习他的人生哲学!导入新课3作者简介庄子(约前369-前286),名周,宋国蒙(今河南商丘东北)人,战国时期哲学家,道家学派的代表人物,与老子并称“老庄”道家的主要精神是崇尚自然,庄子对待生活的态度是:一切顺其自然,“清静无为”;政治上主张“无为而治”。庄子的思想比较复杂,基本上属于主观唯心主义。庄子对后人的影响主要是《庄子》一书。作者简介4文体常识《庄子》是庄子及其后学的著作,现存3篇,包含内篇7篇、外篇15篇、杂篇11篇。子本课第一则节选自内簋中的《遄遥)》,篁二则节选自外簋中的《秋水》《庄子》想象奇幻,构思巧梦,普用寓言和比喻,文笔汪洋恣肆,具有浪漫主义的艺术风格。后世评价本书为“文学的哲学、哲学的文学”。鲁迅先生评价说:“其文汪洋辟阖,仪态万方,晚周诸子之作,莫能先也。”文体常识5学习目标1.有感情地朗读课文,读准字音、停顿节奏,背诵《北冥有鱼》,熟读《庄子与惠子游于濠梁之上》。2积累常用的文言实词、虚词,疏通文义。3.熟悉内容,理清行文思路4体会善用寓言故事说理的行文风格,把握文章主旨。5.品味语言,感受文章想象雄奇瑰丽的特色。学习目标6千不鯤其让孳里知之名冥当其大为有几’鯤魚千不鯤其让7整体感知听读课文·动手标记1.把握停顿节奏、语气,读熟成诵。2利用工具书、对照文下注释,结合语境疏通文义,扫清阅读障碍。3熟悉文章内容,理清行文思路。92密密密2场整体感知听读课文·动手标记8文章疏通北冥有鱼,其名为鲲。鲲之大,不知其几千里也;化而为鸟,其名为鹏。鹏之背,不知其几千里也;怒而飞,其翼若垂天之云。冥:同“溟”,海。鲲:大鱼名。怒:振奋,这里指用力鼓动翅膀。垂天之云:悬挂在天空的云北海有一条鱼,它的名字叫鲲。鲲体积巨大,不知道有儿千里;鲲变化为鸟,它的名字叫鹏。鹛的脊背,北黑有鱼不知道长几千里;当它奋起而飞的时候,那展开的双翅就像悬挂在天空的公。文章疏通9tuan是鸟也,海运则将徙于南冥。南冥者,天池也。《齐谐》者,怪者也。《谐》之言曰:“鹏之徙于南冥也,水击三千里,抟扶摇而上者九万里,去以六月息者也。”野马也,尘埃也,生物之以息相吹也海运:海水运动。天池:天然形成的水池。志怪:记载怪异的事物。水击:击水,拍打水面。抟:盘旋飞翔。扶摇:旋风息:气息,这里指风。野马:山野中的雾气,奔腾如野马。这只鹏鸟呀,海水运动时将要飞到南海去。这南海是个无然形成的水池。《齐谐》是一部专门记载怪异事物的书。这本书上记载说:“鹛乌迁徙到南方的大海之时,翅膀击水而行,激起的波涛浪花有三千里,它乘着旋风盘旋飞至九万里的高空,它离开北海是凭借着六月的大风。”山野中的雾气,空气中的尘埃,都是生物用气息吹拂的结果。tuan10天之苍苍,其正色邪?其远而无所至极邪?其视下也,亦若是则已矣。苍苍:湛蓝。正色:真正的颜色。极:尽头。邪:通“耶”,疑问词。下:向下。是:这样。则已:相当于“而已”,罢了。天色湛蓝,是它真正的颜色吗?还是因为天空高远而看不到尽头呢?大鹏从高空往下看,也不过像人在地面上看天一样罢了。天之苍苍,其正色邪?其远而无所至极邪?其视下11部编版八年级语文下册课件《庄子二则》《礼记二则》12部编版八年级语文下册课件《庄子二则》《礼记二则》13部编版八年级语文下册课件《庄子二则》《礼记二则》14部编版八年级语文下册课件《庄子二则》《礼记二则》15部编版八年级语文下册课件《庄子二则》《礼记二则》16部编版八年级语文下册课件《庄子二则》《礼记二则》17部编版八年级语文下册课件《庄子二则》《礼记二则》18部编版八年级语文下册课件《庄子二则》《礼记二则》19部编版八年级语文下册课件《庄子二则》《礼记二则》20部编版八年级语文下册课件《庄子二则》《礼记二则》21部编版八年级语文下册课件《庄子二则》《礼记二则》22部编版八年级语文下册课件《庄子二则》《礼记二则》23部编版八年级语文下册课件《庄子二则》《礼记二则》24部编版八年级语文下册课件《庄子二则》《礼记二则》25部编版八年级语文下册课件《庄子二则》《礼记二则》26部编版八年级语文下册课件《庄子二则》《礼记二则》27部编版八年级语文下册课件《庄子二则》《礼记二则》28部编版八年级语文下册课件《庄子二则》《礼记二则》29部编版八年级语文下册课件《庄子二则》《礼记二则》30部编版八年级语文下册课件《庄子二则》《礼记二则》31部编版八年级语文下册课件《庄子二则》《礼记二则》32部编版八年级语文下册课件《庄子二则》《礼记二则》33部编版八年级语文下册课件《庄子二则》《礼记二则》34部编版八年级语文下册课件《庄子二则》《礼记二则》35部编版八年级语文下册课件《庄子二则》《礼记二则》36部编版八年级语文下册课件《庄子二则》《礼记二则》37部编版八年级语文下册课件《庄子二则》《礼记二则》38部编版八年级语文下册课件《庄子二则》《礼记二则》39部编版八年级语文下册课件《庄子二则》《礼记二则》40部编版八年级语文下册课件《庄子二则》《礼记二则》41部编版八年级语文下册课件《庄子二则》《礼记二则》42部编版八年级语文下册课件《庄子二则》《礼记二则》43部编版八年级语文下册课件《庄子二则》《礼记二则》44部编版八年级语文下册课件《庄子二则》《礼记二则》45部编版八年级语文下册课件《庄子二则》《礼记二则》46部编版八年级语文下册课件《庄子二则》《礼记二则》47部编版八年级语文下册课件《庄子二则》《礼记二则》48部编版八年级语文下册课件《庄子二则》《礼记二则》49部编版八年级语文下册课件《庄子二则》《礼记二则》50部编版八年级语文下册课件《庄子二则》《礼记二则》51部编版八年级语文下册课件《庄子二则》《礼记二则》52部编版八年级语文下册课件《庄子二则》《礼记二则》53部编版八年级语文下册课件《庄子二则》《礼记二则》54部编版八年级语文下册课件《庄子二则》《礼记二则》55部编版八年级语文下册课件《庄子二则》《礼记二则》56部编版八年级语文下册课件《庄子二则》《礼记二则》57部编版八年级语文下册课件《庄子二则》《礼记二则》58部编版八年级语文下册课件《庄子二则》《礼记二则》59部编版八年级语文下册课件《庄子二则》《礼记二则》60部编版八年级语文下册课件《庄子二则》《礼记二则》61部编版八年级语文下册课件《庄子二则》《礼记二则》62部编版八年级语文下册课件《庄子二则》《礼记二则》63部编版八年级语文下册课件《庄子二则》《礼记二则》64部编版八年级语文下册课件《庄子二则》《礼记二则》65部编版八年级语文下册课件《庄子二则》《礼记二则》66部编版八年级语文下册课件《庄子二则》《礼记二则》67部编版八年级语文下册课件《庄子二则》《礼记二则》68部编版八年级语文下册课件《庄子二则》《礼记二则》69部编版八年级语文下册课件《庄子二则》《礼记二则》70部编版八年级语文下册课件《庄子二则》《礼记二则》71部编版八年级语文下册课件《庄子二则》《礼记二则》72部编版八年级语文下册课件《庄子二则》《礼记二则》73部编版八年级语文下册课件《庄子二则》《礼记二则》74部编版八年级语文下册课件《庄子二则》《礼记二则》75部编版八年级语文下册课件《庄子二则》《礼记二则》76部编版八年级语文下册课件《庄子二则》《礼记二则》77部编版八年级语文下册课件《庄子二则》《礼记二则》78部编版八年级语文下册课件《庄子二则》《礼记二则》79谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德

72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗

73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

75、内外相应，言行相称。——韩非谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，80部编版八年级语文下册课件《庄子二则》《礼记二则》31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网)32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。部编版八年级语文下册课件《庄子二则》《礼记二则》部编版八年级语文下册课件《庄子二则》《礼记二则》31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网)32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。21《庄子》二则庄子人教版八年级下册导入新课庄周曾梦见自已变成一只蝴蝶,轻舞飞扬、飘然快乐。于是他全然忘记了自己是庄周。醒来之后,庄子对于自己究竟是庄周还是蝴蝶感到惊奇诧异。仔细想想,不知是庄周做梦变成蝴蝶了呢,还是蝴蝶做梦变成了庄周?今天,就让我们起走近庄子,学习他的人生哲学!化学是一门实验科学,通过化学实验课的学习,掌握一些化学实验的基本技能,学会动手做实验的能力,为今后搞科学实验打下基础。因此,通过初中化学学科的学习,学生不仅能学到初中阶段的系统的化学基础知识,从中感受到辩证唯物主义思想、中外化学家的爱国主义思想、行为和对科学的不断进取、不断探索、不断创新的科学态度以及严谨的工作作风的教育,而且还能提高自己的观察能力、思维能力、实验能力和自学能力,为今后更进一步学习高中化学及其他科学技术打下良好的基础。一、激发兴趣,引导学生乐学学生刚接触化学,开始会对化学颇有些兴趣,尤其对化学实验更感到有意思。但当学习到化学用语、元素符号和基本概念时,常常会感到抽象难懂、枯燥乏味,往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科,有可能会使原有的兴趣消失。如何在教学过程中培养和保持学生对学习化学的兴趣,引导学生突破初中化学知识的分化,使原有暂时的兴趣转变为稳定持久的兴趣?为此我们应及时对学生进行了一定的化学史教育,讲解化学的发展和形成;结合书本介绍科学家探索化学奥秘的趣闻轶事,如道尔顿提出近代原子学说、居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖;谈谈闻名世界的中国古代发明如造纸术、火药等。伟大的科学家爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”。兴趣是求知的巨大动力,发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导,教师在教学过程中应因势利导,引导同学们在学习过程中及时排除不利于其发展认识的因素;有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍,唤起他们对学习的兴趣,使学生能积极主动自觉地参与学习。初中化学需要识记的知识比较多,有时又很集中。如教材中第一章第六节里一下就出现了二十七种元素符号,让学生很难记住,为此我们从讲绪言开始,将需记住的元素符号分批分期地布置给学生,并经常提问检查。我们把元素符号、原子团等制成小卡片,把化合价编成顺口溜,把重点内容写成韵语,简化记忆。例如在氢气还原氧化铜的实验过程中,应是先通氢气,把试管内空气排净后再用酒精灯加热,当黑色氧化铜完全变为红色铜时,要先撤酒精灯,等试管完全冷却后再撤掉氢气流。这个实验经演示讲解后,我们用氢―灯―灯―氢四个字来表示,使学生很快地掌握,并能完整准确地说出其四个字顺序的含义及为什么。另外我们还根据初中学生的学习积极性更多地依赖于学习兴趣,其形象识记能力超过抽象识记能力,喜欢动手,再造想象力比较丰富的特点,成立了化学科技兴趣小组,目的即为锻炼学生动脑、动手、动笔、动口能力,从激发兴趣着眼,训练发现思维和创新思维,发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展小制作、小实验活动。例如学习了燃点以后,我们组织了学生做“烧不焦手帕”、“玻璃棒点灯”等实验。在教学中我们还借助于图片、模型、幻灯、电影等手段进行直观教学。这些活动的开展消除了初中学生学习化学的畏难情绪,使学生感到化学有趣,乐意学,使智力和能力同时得到了发展。二、精讲多练,提高教学效率提高教学效率是新课程标准的基本要求,是提高教学质量的关键。教学是师生的共同的交互活动。在教学过程中应强调学生是学习的主体性,在发挥教师主导作用下充分调动学生学习的主动性与积极性。如果教学中形成满堂灌、注入式的局面,或者教师放任自流,学生各行其是,都不能保证教育教学质量。教学过程是在教师引导下学生对知识的认识过程。就初中化学学科而言,主要培养学生在学习过程中的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力。而这些能力的提高,关键在于教师的启发和引导。教师要在课堂四十五分钟内向学生传导课本中的基础知识和基本技能,并使他们能轻松接受、理解,这必须要下一番工夫。它除了要求教师自身具有极渊博的知识,较强的表达能力和组织能力;还要在课前充分理解吃透教材,了解掌握学生,预见学生易暴露的问题;瞄准学习目标,深入准确、画龙点睛地引导;教与学的过程要符合学生的认识规律,激发思维,扩大密度,使他们在短短的几十分钟内思维始终保持在最佳状态,只有这样才能取得良好的教学效果。所谓精讲,既要配合教材内容,又要面向全体学生。精就是要突破重点,带过一般,设疑破难,创造思维情境。练是巩固知识的途径之一,练要练到点子上,要精心设计一些针对性较强的问题,诱导学生在分析研究这些假设问题的过程中,掌握所学知识。能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的,就尽可能让他们动手动口实践,以达到真正掌握知识,举一反三的目的。例如学完碳这一章时,我们组织学生在氢气还原氧化铜实验与氧化碳和碳分别还原氧化铜作比对分析,进而明确异同点及可燃性和还原性,进一步复习巩固了氧化还原反应和实验装置及实验步骤等。但只要抓住他们的内在联系,区别异同,进行归纳对比,形成网络,抓住其实质就可以收到事半功倍的效果。在教学中通过观察学生的表情、举动以及接受效果,针对学生感到有困难的地方,教材的关键点、知识联系的转折点以及易混淆的地方,结合思考题给学生以点拨、启发和疏通。另外要加强和改进化学实验,给学生创造条件。教师可设计某一实验、检验内容,让学生亲自动手动脑设计完成实验。也可把部分课堂演示实验直接改为学生实验,以增强学生的感性认识,这有利于化学概念的形成,从而培养了学生观察、思维、实验和自学能力。实验证明,只有在合理地安排知识体系的基础上,通过精讲多练,才能激发学生学习兴趣,提高他们的学习主动性和自觉性,还可使课堂教学目标集中,有利于抓住重点、突破难点,大面积提高化学教学质量。(河北省大名县西魏庄中学)《教学月刊?中学版》(教学参考)于2010年第一期刊登了董旭午先生的《语文教学,要为学生的自主人格夯基》一文,笔者拜读之后颇受启发。董老师的这篇文章从七个角度表述了他如何在语文教学中为学生自主人格夯基的一些做法和体会,可以说,是他二十多载教学经验的总结与升华。尽管如此,笔者还是觉得董老师的文章言有尽而意无穷,故不辞浅陋,想结合董老师的文章对语文教学与人格教育的相关问题再议上几句,希望能对如何在语文教学中落实人格教育有所裨益。一、人格教育应当是语文视域中的人格教育《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》在论述全面提高学生的语文素养时指出“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展[1]。”由此可知,“健全的人格”应当是语文素养的有机组成部分,也是语文教学的目标之一。然而对“健全的人格”之理解则如语文素养一样,仁者见仁,智者见智,众说纷纭。即使是“人格”的内涵,在不同的学科中,由于着眼点不同,具体的说法也各不相同,如哲学人格、心理学人格、伦理学人格、法律人格等等。因此我们首先要弄清楚语文教学中的人格教育到底指向哪里,否则毫无针对性地强调人格教育无异于乱枪打鸟,极可能造成人格教育与现实的脱离。董老师睿智地看到了这一点,因此他提出语文教学应当为学生的“自主人格”夯基,这种鲜明的目的性也正是他在培养学生学习的自主性方面取得成功的原因之一。然而,智者千虑,必有一失,笔者认为这种在“心理学人格”基础上提出来的明确的“自主人格”,仍有可以商榷之处。董老师眼中的“自主人格”指的是“个性倾向、个性心理和自我意识中,独立、自主、民主、责任、批判、创新等意识更为突出的人格”[2]。首先这样的自主人格的定义并没有如董老师所期待那样说清楚什么是自主人格,因为从当前的相关研究成果来看,单单“独立”和“自主”这两个特征之间就存在着很复杂的联系和区别[3],更何况董老师还列举了其他的一些抽象层面的“意识”,因此我们看到的仍然是一个朦胧泛化的概念;其次,董老师的“自主人格”重点关注人格中某些较为突出的“意识”部分,而对同样是人格组成部分的个性倾向和个性心理特征有所忽略,此点略显遗憾;最后,“自主人格”应当是《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》要求培养的“健全的人格”中较为个性化的一部分,从这个层面来看,董老师的“自主人格”也许还可以加入一些着眼于“健全”的内容,如此一来,在语文教学中的人格教学既照顾了学生个性化的特征,又兼顾了共性化的培养。其实,之所以出现以上这些问题,归根结底是董老师更多地从心理学角度来审视人格所造成的,使得“心理学人格”概念略显喧宾夺主。所以,笔者认为,既然是语文教学中的人格教育,那么就应当就事论事,在语文维度中对其加以考虑,心理学、教育学等学科只是起一种辅助的作用。也就是说,这种“健全的人格”应当是以语文学科为主导的语文视域中的人格。“心理学、教育学的人格接近于‘人的性格’,表示个人所具有的心理特征的总和,包括人的性格、气质、能力等”[4]。因此,语文课程要培养的“健全的人格”,该是藉由语文教学所形成的一种稳定的语文化的性格、气质和能力。它是借助语文教学中的多种教学形式和课程资源帮助学生养成的,日常生活和学习所需的稳定的听说读写能力以及“诚实、乐观、宽容、善良、谦逊”[5]等良好的性格特征。稳定的听说读写能力在语文学科的三个维度中体现为知识和能力的发展,良好的性格特征则体现为情感态度和价值观的培养,两者相辅相成,共同促进学生对过程与方法的良好把握,最终形成一种“腹有诗书气自华”的气质。正所谓术业有专攻,在语文教学中,只有将人格教育纳入语文维度和语文视域中,我们才能集中精力,最大限度地发挥语文教学的能量,切实地将人格教育落实到实处。二、语文教学中人格教育的优势语文学科在人格教育中发挥着极其重要的作用,这无需赘言。究其原因,笔者认为除了如董老师所说的“语文学科教学具有浓厚的人文色彩,理应在这一点上做得更好一些”[2]之外,更重要的是因为她是一门母语学科。作为母语学科,语文关系到学生的方方面面,不论是学习还是生活,语文能力都是不可或缺的。学生可以不懂函数计算,可以不擅长力的解析,甚至可以不会说英语,但是不能不懂母语,因为学习的起点是能听懂教师的言语,能看懂书本上的文字;生活的起点是能说出自己的想法,听懂别人的话语等,而这些听说读写都是由作为母语的汉语所承载的,都是需要经由语文教学去训练的。更何况人格教育并非简单的认识字词或摘抄文章,它需要学生在一定知识和能力的基础上加以升华,是在潜移默化中养成的。因此,对母语的掌握程度对人格教育起着至关重要的影响。千里之行,始于足下,试问一个看不懂文章,听不懂对话的学生如何能养成健全的人格?语文学科作为学生学习母语的媒介,其作用显而易见。我们甚至可以说,对学校里的学生而言,只有在相关语文知识和能力都很扎实的基础上,才有可能形成适应时代和社会需要的良好个性和健全人格。因此,语文作为母语学科必须充分利用工具性和人文性的优势,在人格教育的过程中为学生夯基。因此,我们必须意识到《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》所倡导的“健全的人格”是和语文作为母语学科的优势相联系的,只有在母语学科的基础上,尊重语文学科的工具性和人文性特征,将两者统一起来,合理地加以运用,才能培养学生适应生活和社会的健全的人格,从而避免健全的人格在某方面的缺失。三、语文教学如何进行人格教育既然语文作为母语学科在人格教育中有着得天独厚的优势,那么我们应当如何充分发挥这种优势呢?如前所述,以往的人格教育往往重视主题升华、道理说教等方面,于是语文课变成了政治课,人格教育变成了枯燥的道德说教。某些人认为《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中提出的人格教育是语文学科人文教育的题中之义,这是对语文学科和人格教育的误解。笔者认为,语文教学中的人格教育应当是由作为母语学科的语文课程整体推动的,藉由工具性和人文性相辅相成来实现,两者缺一不可。正如董老师根据自身多年的教学实践经验给我们提供的多种夯实人格基础的切入口所揭示的,对语文学科工具性的把握和重视能够帮助教师更好地培养学生健全的人格。董老师提出人格教育的若干切入口总结起来,主要是从课前、课上和课后三个角度着手,即课前让学生自主解决相关力所能及的问题,这些问题主要关注学生掌握和理解字词、文本背景等这些工具性特征明显的内容,为课上和课后进一步深入学习和健全人格的养成奠定基础;课上让学生以主体的姿态进行自主、探究、合作式的学习,充分利用语文学科的人文性,鼓励学生思辨和创新,让学生在既有的知识和能力的基础上,加深对文本的理解和思考,在这个过程中借助文本提供的内容(如典型人物和典型事件等)和学生自己的思考初步培养他们“健全的人格”;课后让学生有意识的总结和升华,从教师的“必做题”,到独立摘抄,再到随笔日记,逐步推动学生将课堂学习过程中形成的“初级人格”去体验社会,拓展视野,去激扬文字、指点江山,从而通过在生活中、社会中接触到的事情和人物进一步促进“健全的人格”的完善。这种“健全的人格”又会影响学生日后的行为举止,并且通过学习不断“升级”。这样一来,整个语文教学的过程就恰如其分地将语文学科的工具性和人文性结合在一起,在完成语文教学显性目标的同时,也潜移默化地培养了学生的健全人格。这种人格一方面来源于课堂教学,另一方面又来源于生活,最终达成语文教学与生活的统一,让学生既学以致用,又从做中学,一举两得。虽然董老师的这套教学模式仅仅是为学生的“自主人格”夯基的,但是瑕不掩瑜,应该说董老师丰富的教学经验为语文教学提供了一套切实可行的人格教育的模式。除此之外,我们还必须指出,“健全的人格”的培养过程是开放的,循环不断的,并非一朝一夕之事。只有像董老师那样在二十多年的教学过程中持之以恒,充分尊重学生的自主性,不失时机地促进学生思维的深化和飞跃,肯定和鼓励学生的思辨和创新,才能在人格教育的过程中收到实效,进而全面提高学生的语文素养。人格教育不仅仅关系学生的终身发展,更加关系到社会发展、时代进步甚至是中华民族的伟大复兴,因此,作为母语学科的语文必须承担起自己的责任,充分发挥自身的优势,为学生的健全人格夯基。而在教学过程中,我们只有理清语文教学和人格教学的相关问题,才能做到有的放矢,保证学生健全人格培养的有理、有力和有效。部编版八年级语文下册课件《庄子二则》《礼记二则》31、别人笑8121《庄子》二则庄子人教版八年级下册21《庄子》二则82导入新课庄周曾梦见自已变成一只蝴蝶,轻舞飞扬、飘然快乐。于是他全然忘记了自己是庄周。醒来之后,庄子对于自己究竟是庄周还是蝴蝶感到惊奇诧异。仔细想想,不知是庄周做梦变成蝴蝶了呢,还是蝴蝶做梦变成了庄周?今天,就让我们起走近庄子,学习他的人生哲学!导入新课83作者简介庄子(约前369-前286),名周,宋国蒙(今河南商丘东北)人,战国时期哲学家,道家学派的代表人物,与老子并称“老庄”道家的主要精神是崇尚自然,庄子对待生活的态度是:一切顺其自然,“清静无为”;政治上主张“无为而治”。庄子的思想比较复杂,基本上属于主观唯心主义。庄子对后人的影响主要是《庄子》一书。作者简介84文体常识《庄子》是庄子及其后学的著作,现存3篇,包含内篇7篇、外篇15篇、杂篇11篇。子本课第一则节选自内簋中的《遄遥)》,篁二则节选自外簋中的《秋水》《庄子》想象奇幻,构思巧梦,普用寓言和比喻,文笔汪洋恣肆,具有浪漫主义的艺术风格。后世评价本书为“文学的哲学、哲学的文学”。鲁迅先生评价说:“其文汪洋辟阖,仪态万方,晚周诸子之作,莫能先也。”文体常识85学习目标1.有感情地朗读课文,读准字音、停顿节奏,背诵《北冥有鱼》,熟读《庄子与惠子游于濠梁之上》。2积累常用的文言实词、虚词,疏通文义。3.熟悉内容,理清行文思路4体会善用寓言故事说理的行文风格,把握文章主旨。5.品味语言,感受文章想象雄奇瑰丽的特色。学习目标86千不鯤其让孳里知之名冥当其大为有几’鯤魚千不鯤其让87整体感知听读课文·动手标记1.把握停顿节奏、语气,读熟成诵。2利用工具书、对照文下注释,结合语境疏通文义,扫清阅读障碍。3熟悉文章内容,理清行文思路。92密密密2场整体感知听读课文·动手标记88文章疏通北冥有鱼,其名为鲲。鲲之大,不知其几千里也;化而为鸟,其名为鹏。鹏之背,不知其几千里也;怒而飞,其翼若垂天之云。冥:同“溟”,海。鲲:大鱼名。怒:振奋,这里指用力鼓动翅膀。垂天之云:悬挂在天空的云北海有一条鱼,它的名字叫鲲。鲲体积巨大,不知道有儿千里;鲲变化为鸟,它的名字叫鹏。鹛的脊背,北黑有鱼不知道长几千里;当它奋起而飞的时候,那展开的双翅就像悬挂在天空的公。文章疏通89tuan是鸟也,海运则将徙于南冥。南冥者,天池也。《齐谐》者,怪者也。《谐》之言曰:“鹏之徙于南冥也,水击三千里,抟扶摇而上者九万里,去以六月息者也。”野马也,尘埃也,生物之以息相吹也海运:海水运动。天池:天然形成的水池。志怪:记载怪异的事物。水击:击水,拍打水面。抟:盘旋飞翔。扶摇:旋风息:气息,这里指风。野马:山野中的雾气,奔腾如野马。这只鹏鸟呀,海水运动时将要飞到南海去。这南海是个无然形成的水池。《齐谐》是一部专门记载怪异事物的书。这本书上记载说:“鹛乌迁徙到南方的大海之时,翅膀击水而行,激起的波涛浪花有三千里,它乘着旋风盘旋飞至九万里的高空,它离开北海是凭借着六月的大风。”山野中的雾气,空气中的尘埃,都是生物用气息吹拂的结果。tuan90天之苍苍,其正色邪?其远而无所至极邪?其视下也,亦若是则已矣。苍苍:湛蓝。正色:真正的颜色。极:尽头。邪:通“耶”,疑问词。下:向下。是:这样。则已:相当于“而已”,罢了。天色湛蓝,是它真正的颜色吗?还是因为天空高远而看不到尽头呢?大鹏从高空往下看,也不过像人在地面上看天一样罢了。天之苍苍,其正色邪?其远而无所至极邪?其视下91部编版八年级语文下册课件《庄子二则》《礼记二则》92部编版八年级语文下册课件《庄子二则》《礼记二则》93部编版八年级语文下册课件《庄子二则》《礼记二则》94部编版八年级语文下册课件《庄子二则》《礼记二则》95部编版八年级语文下册课件《庄子二则》《礼记二则》