梁受弯性能试验研究讲解课件

梁受弯性能试验研究讲解1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。梁受弯性能试验研究讲解梁受弯性能试验研究讲解1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。第4章梁受弯性能的试验研究造筋梁正截面工作的三个阶造筋梁的截面应力分布正截面受弯的破坏形态。造筋梁的配筋率范囤MiIe内容提要o试验目的:建立正截面承载力计算公式试验方法及测试内容试验结果分析截面应力变化过程:钢筋应力、应变;混凝土应力、应变;弯矩-挠度曲线梁三个受力阶段的受力性能实验教学对于初中物理知识的学习有极大的作用。这一点作为教师的我们都明白，但是，如何发挥好它的作用，教师却没有“定法”。新课改下的初中物理教学，对培养初中学生动手和实践有着现实的重要意义和影响。在物理课堂教学中教师要发挥学生在探究式实验中的主体作用，敢于“放”让学生在自主动手动脑的条件下主动地学，并给予他们充分的信任。一、问题――假设根据考试说明和教学大纲，教师梳理好知识的重点和难点，根据学生所掌握的知识水平以及认知发展规律提出问题。提出问题是教师为了引起学生思考，增强师生互动交流。而问题的设置是事先精心设计的、是有技巧的。切不可随意盲目，枯燥生硬。为了启发学生主动积极的思考。（1）创设情境，引发思考。例如，在《“伏安法”测电阻》一课中，先用两个不同规格的小灯泡分别与同一电源串接引入新课，发现两个灯泡发光情况不同。教师通过展示实验现象，让学生有一个直观的感知，有助于培养学生的观察力，激发学生认识兴趣，探索是什么原因造成灯泡的发光情况不同。（2）探讨交流，引导猜想。教师严格按照科学知识的内在逻辑和学生认识发展规律进行教学。引导学生观察，丰富表象储备，使得猜想活动的有着坚实的基础，鼓励学生大胆猜想假设。例如，学生看到灯泡的亮暗情况不同，会想到可能是因为通过的电流大小不同、灯泡的规格不同，更有甚者会说是电压不同以及其他五花八门的猜想。（3）循序渐进，合理猜想。学生的猜想是杂乱的，有些是合理的，有些确是不着边际的，教师应该处理好教学活动顺序、学科知识逻辑顺序和学生心理发展顺序之间的关系。例如：此时教师应该继续追问，这个实验过程中电压是否改变？引导学生思考并最终排除错误猜想。对于猜想是由电流引起的，教师可以追问，又是电压不变的情况下又是什么原因引起电流不同，学生自然会联想到是电阻引起的，从而引出本节探究的主要问题――如何测电阻二、推理――验证在成功创设问题情境，引导学生进行合理猜想之后，对猜想的推理和验证是实验探究过程中的重点和难点。“实验探究式”教学要求教师大胆放开课堂，充分发挥学生的主观能动性，将知识的构建过程完全通过学生的实验探究完成。1.推理传统的教学过程教师是知识的阐述者和传递者，学生则是知识的接受者。而探究式教学不只是知识的传递和执行的过程，更是知识的创生和开发过程。例如，在抛出实验目的――测小灯泡的电阻，教师与学生互相交流、互相沟通，共同探究解决问题的方法，要想测电阻，根据R=U/I，必须测得小灯泡两端的电压和电流，故该实验要用到电压表和电流表，并设计出电路图。此时教师应该继续引导，物理实验为了较小误差经常需要多次测量，而该电路图只能获得一组实验数据，如何解决这个问题呢？及时发现学生在实验设计上存在的不足和缺陷，引导学生积极思考解决问题的方法，逐层递进，完善实验设计。帮助学生调动原有的知识，利用滑动变组器可以改变电路中的电流和部分电路两段的电压，因此该电路图应该串联一个滑动变阻器。在整个推理过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此情感、体验和观念，丰富教学内容，达到教学相长。2.验证在完善推理设计的基础上，教师引导学生使用一定的仪器和设备，进行独立的操作，使学生获得直接经验，进而培养学生技能和技巧。实验探究有利于培养学生独立使用仪器进行科学实验的基本技能；教师应鼓励学生进行小组讨论，加强实验仪器使用的技巧和技能。让学生动手，培养独立解决问题的能力。及时指出操作中存在的错误，规范实验操作，维护实验环境。如连接电路时开关要断开，闭合开关前滑动变阻器的滑片应置于阻值最大处等。三、总结――提高1.总结经过学生一系列的质疑、判断、比较、实验，以及对实验数据进行分析，看是否存在某种规律或者趋势，能否支持之前的猜想。从而获得结论，真正理解和巩固。教学不仅要重结论，更要注重获得结论的过程。学生记录数据，并对数据进行处理分析，发现小灯泡的电阻随着电流的变大而变大，在实验过程中发现新的问题，教师应该引导他们积极探索、生动活泼地学习，自觉掌握知识，将实验数据等证据与已有的科学知识体系建立连接，提高分析问题和解决问题的能力。2.提高评估时物理探究实验中不可缺少的一个环节，是对实验的整个过程进行回顾，评估和反思。反思实验过程和方法上是否存在问题必要时提出改进措施，当实验结果与预期不一致时，做出具体分析，找出原因并做进一步的实验探究。如图所示，在《“伏安法”测电阻》一课，师生共同探讨并设计实验研究观察温度对电阻的影响。发现用酒精灯加热，随着温度的升高，电流表的示数不断减小，从而发现小灯泡电阻与温度的关系。评估既是对前面的探究环节进行反思，又在反思中发现新问题，能够检查学生对实验的思考，体会实验的要求，提高实验探究的水平。物理是一门以实验为基础的学科，探究式教学方法能够使学生的独立性、探索能力、活动能力和创新能力在探索解决过程中得到高度发挥，可以交给学生科学的研究方法以及?澜鞯目蒲?态度和扎实的作风。学生在自主学习文言文时，常常只是读课文，遇到生词，也常是向老师询问，即使查字典，也是常查《新华字典》；不少同学查《常用古汉字字典》时遇到多义字词，又不知道究竟该选哪一个。学习文言文，诵读虽然坚持得好，但对字义的理解也是死记硬背的多；少有理解记忆的；初中学生鲜有主动运用文言文的意识，更少贴切运用、巧妙运用文言佳句的成果。因此，笔者新探文言文有效学习的策略如下：一、积累策略1.关联与猜读相结合，以积累新词义要更好地继承传统文化，大量的积累是一道不得不逾越的沟壑。积累是厚积薄发，是运用的基础，运用是对积累的生发，运用是积累者各种经验和智慧的综合反映。文言文的学习理应如此。初中生一开始学习文言文，一定要坚持积累、积累、再积累的学习策略。只有积累了一定数量的文言词汇后，文言学习才会越来越轻松。特别是进入高中，就再不用每课都去记许多词义了。自主学习字词意思，主要依赖《古汉语常用字字典》，当然也离不开《现代汉语规范词典》（比《现代汉语词典》更好，因为它标明了文言词义和现代汉语中的意义，还具体标注了词义的演变过程）。其中也有一些小技巧，特别是对于一字多义词和一些生僻字词，我们可以采用关联和猜读相结合的办法进行学习与积累。实践证明，经过系列联想和大胆猜读，发展了思维，这对整个文言的学习都是大有裨益的。关联：就是当我们遇到一个生字或生词时，可以根据某个或某几个词素，联想到现代汉语的某些词语之义，从而得出这个生字词的意思。有古今词义的关联、词义的内部关联，还有学习时同一个字词按出现的先后顺序的前后关联。猜读：是指根据特定的语境，或上下文，或根据已积累的词义，从而猜出这个词的意思。贯通：是指文言句子始终是一个通顺的句子，将猜读的意义放回到原文中，应该使整个句子通顺流畅，这样，猜读的意义就可能是正确的。操作程序为：先关联，再猜读，后贯通。如“故时有物外之趣”的“故”，究竟是什么意思呢？查《字典》，“故”有原来的、从前的、旧的、朋友、死亡、事故、所以之意。学生在自主学习时就很茫然了，不知道究竟该选哪一个意义。结合具体的语境和教材对“物外”的解释，只有“朋友”和“所以”两项意义带到这个句子中才读得通。再看前面的句子，都是说的“余”怎么怎么样，所以，这儿的“故”只能选“所以”之意。由关联法我们可以想到“无缘无故”、“故居”、“故都”、“不知何故”、“沾亲带故”、“病故”等现代汉语中常见的词语，这样，我们对“故”的词义就容易举一反三了，而且古今联系，也容易掌握，经得起考了。如“心之所向”的“之”的意义的最终确定，也可以按照上述办法。根据“赤子之心”、“无价之宝”、“以子之矛，攻子之盾”、“中国之大”等现代汉语中常见的语汇也容易学习和积累“之”字在古文中的多个意思了。对于一字一义、古今异义的词，一旦出现，就要记住，当然，这离不开老师的指导。如“皆、亦、矣、哉”等词是一字一义；古文的“可以”是两个词，各是一个意思，而现代汉语的“可以”是一个词；古文的“江”、“河”常特指长江、黄河；古文的“父”与现代汉语中的“父”之区别。2.诵读与妙悟相结合，以积累文言表达方式宋代诗论家严羽认为：“大抵禅道惟在妙悟，诗道亦在妙悟”，“惟悟乃为当行，乃为本色”；钱钟书对“妙悟”阐释说：“学道学诗，非悟不进。”学古诗如此，学古文理应持如是观。因为文言文是特定历史时期人们表情达意的产物，它有特定的表达方式，与现代汉语表达类似意思时的表达方式有所不同：有时体现在语序上，有时体现在成分的省略上，有时体现在语气词的运用上。经常诵读，注重对比，善于品悟，就能积累越来越多的文言表达方式。如：古汉语说“孙公子禹年”，现代汉语一般说“孙禹年公子”，而英语的表达方式是先说“身份（公子）”，再说名，最后说姓；古汉语一般用“也”在句末表示判断，而现代汉语一般是用“是”字在句中表示判断；古文一般用“哉”“乎”表示强烈的感叹语气，而且句末常常无感叹号；而现代汉语则用“啊”在句末表示，且有感叹号表示；古文常用“岂”“何”表示反问，现代汉语则用“难道”“怎么”表示反问；古文往往用“××有××”表示在原来的基数上又增加了多少，而现代汉语却是直接用两个数字之和进行表示……看得多，读得多，想得多，学生对古汉语的表达方式就会逐渐了然于胸了。二、联系策略1.“言”的学习，古今联系学习文言文，不是为学文言文而学文言文，不是只为了在中考中取得高分，而是为了更好地化用于现代汉语中，使我们的表达更加精准、深刻。文言具有典雅、含蓄、精练的特点，学生在自主学习时，要注意体悟。如学习“学而不思则罔，思而不学则殆”这个句子，就不能只了解它的意思，要想象古文中还有类似的句子吗？现代汉语中是否也有类似的句子呢？一找，果然有：“质胜文则野，文胜质则史”“君使臣以礼，臣事君以忠。”“君之视臣如手足，则臣视君如腹心；君之视臣如犬马，则臣视君如国人；君之视臣如土芥，则臣视君如寇雠。”“多骨微肉者谓之筋书，多肉微骨者谓之墨猪；多力丰筋者圣，无力无筋者病。”“故又名‘鬼市’云”、“盖大苏泛赤壁云”的对比领悟；古文“公大笑乐”与现代文“公乐得大笑”的对比感悟；感叹句“技亦灵怪矣哉”句末两个语气词连用的表达方式，也要注意。2.“文”的理解，他我联系文言文的“文”所呈现的内容，所表达的思想，所揭示的道理，所暗含的写作技法，一定要结合自己的生活实际、思想实际、写作实际，进行学习或运用。如《山市》一文，就要注意开头结尾的写作方法，并在写作中加以运用。结尾把景物描写引发的感受和联想、想象隐去，留给读者去完成，使文章更有余味，而用传说和山市的另一名称鬼市收结，更增迷幻色彩。对《智子疑邻》的内容理解，就可以采取他我联系、适当生发的策略：不能仅认为邻人父的荒唐可笑，还应想到我们每个人在判断别人的意见对己是否有益时，是否正确时，常易受感情的欺骗，也可以从另一个角度想到向别人进言未必会有好报，由此得出为人处世之难等。一旦把古文内容的理解与学生自己的生活实际紧密相联，学习的内驱力就调动起来了，自主学习就会有高效。3.“言”的化用，巧用妙用对于“文言词句”的运用，宜采取巧用妙用的化用策略。学习的根本目的是为了运用，只有不断地在实践中加以运用，我们的语言才会有蓬勃的生命力。钱钟书指出：“治学为文，应在‘活’字上下工夫，要活而不浮，活而不滞，活而能变，左右逢源，上下贯通，斯为大通。”作为有志的初中生，应有这样的远大志向，所谓“取法乎上”是也！再说，文言词句在题目拟定、对联撰写、作序题跋等方面都将发挥巨大的作用。据笔者探究，文言文的化用方法有：摘录式、拆分式、拓展式、仿古式、散文式。现具体分析与例证如下：（1）摘录式，就是巧妙摘录文言成语和文言句子的部分字词进行恰当运用。如：同学们“见贤”常常不“思齐”却生“妒”，“见不贤”不“自省”却“大笑乐”，这显然是不对的！现在笔者把个人所知道的事来补充一下，当不致有蛇足之讥。（梁实秋在《谈徐志摩》一文中化用成语“画蛇添足”）（2）拆分式：就是把原文言词语和名句拆开使用，会出现新的意蕴。对于并列式、主谓式的词语常常可以运用拆分式。如：同学们不好好复习，一提起复习文言文，就认为枯燥无味，实际上同学们只想到“温故”的索然无味，却没有勇于“知新”的高标准与严要求。实际上在现代汉语中经常看到这样的句子：“这活动绝对是‘空前’的，恐怕也是‘绝后’的”。教育学生要“严”而有“格”。（3）仿古式，就是以原文言句式为依据进行部分改写。梁受弯性能试验研究讲解1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。梁受弯1第4章梁受弯性能的试验研究造筋梁正截面工作的三个阶造筋梁的截面应力分布正截面受弯的破坏形态。造筋梁的配筋率范囤MiIe第4章梁受弯性能的试验研究2内容提要o试验目的:建立正截面承载力计算公式试验方法及测试内容试验结果分析截面应力变化过程:钢筋应力、应变;混凝土应力、应变;弯矩-挠度曲线梁三个受力阶段的受力性能内容提要341试验测试及结果n验方赢百分赛应测点P百分赛位计高、暴应中度●接角力41试验测试及结果441试验测试及结果n件的主要变化参数率的定义已率:拉铜广飘与截国有效面积之比。截而有就面积:bh画有就高度h丝钢高仓力点面爱41试验测试及结果541试验测试及结果三种n适高的配高率冠国星上录最大率rn三种态的比就MB-o超搞录适高B→341试验测试及结果641试验测试及结果n试验曲987654321012310.20.80.40.50.60.7e/x103纵内应中量铜高服开篇应力中新度41试验测试及结果741试验测试及结果三阶段截面应力及应变分布量量是置41试验测试及结果84.2适筋梁正截面工作的三个阶段第I阶段一开始加载→受拉边缘混凝土达到极限拉应变受压区混凝土处于弹性工作阶段,应力为三角形分布;第I阶段末称为梁的开裂极限状态,以I表示,特点是混凝土应变达到极限拉应变,受拉区混凝土应力为曲线分布(塑性状态)。钢筋处于弹性状态。a工程意义:抗裂验算的依据4.2适筋梁正截面工作的三个阶段94.2适筋梁正截面工作的三个阶段第阶段一裂缝出现→受拉钢筋屈服受压区混凝土出现塑性,应力为曲线分布受拉区混凝土退出工作(中和轴附近还有一小部分混凝土承受拉力),拉力由钢筋承受;第Ⅱ阶段末称为梁的屈服状态,以Ⅱ表示,特点是受拉钢筋应力达到屈服强度工程意义:变形和裂缝宽度验算的依据4.2适筋梁正截面工作的三个阶段104.2适筋梁正截面工作的三个阶段°第Ⅲ阶段一受拉钢筋属服→受压边缘混凝士达极限压应变受压区混凝土应力图形为较丰满的曲线;前期应力峰值在边缘,后期应力峰值内移;第Ⅲ阶段末称为梁的承载能力极限状态,以Ⅲ表示,特点是受压区边缘混凝土达到其极限压应变。工程意义:承载能力极限状态计算的依据白4.2适筋梁正截面工作的三个阶段11梁受弯性能试验研究讲解课件12梁受弯性能试验研究讲解课件13梁受弯性能试验研究讲解课件14梁受弯性能试验研究讲解课件15梁受弯性能试验研究讲解课件16梁受弯性能试验研究讲解课件17梁受弯性能试验研究讲解课件18梁受弯性能试验研究讲解课件19谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德

72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗

73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

75、内外相应，言行相称。——韩非谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，20梁受弯性能试验研究讲解1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。梁受弯性能试验研究讲解梁受弯性能试验研究讲解1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。第4章梁受弯性能的试验研究造筋梁正截面工作的三个阶造筋梁的截面应力分布正截面受弯的破坏形态。造筋梁的配筋率范囤MiIe内容提要o试验目的:建立正截面承载力计算公式试验方法及测试内容试验结果分析截面应力变化过程:钢筋应力、应变;混凝土应力、应变;弯矩-挠度曲线梁三个受力阶段的受力性能实验教学对于初中物理知识的学习有极大的作用。这一点作为教师的我们都明白，但是，如何发挥好它的作用，教师却没有“定法”。新课改下的初中物理教学，对培养初中学生动手和实践有着现实的重要意义和影响。在物理课堂教学中教师要发挥学生在探究式实验中的主体作用，敢于“放”让学生在自主动手动脑的条件下主动地学，并给予他们充分的信任。一、问题――假设根据考试说明和教学大纲，教师梳理好知识的重点和难点，根据学生所掌握的知识水平以及认知发展规律提出问题。提出问题是教师为了引起学生思考，增强师生互动交流。而问题的设置是事先精心设计的、是有技巧的。切不可随意盲目，枯燥生硬。为了启发学生主动积极的思考。（1）创设情境，引发思考。例如，在《“伏安法”测电阻》一课中，先用两个不同规格的小灯泡分别与同一电源串接引入新课，发现两个灯泡发光情况不同。教师通过展示实验现象，让学生有一个直观的感知，有助于培养学生的观察力，激发学生认识兴趣，探索是什么原因造成灯泡的发光情况不同。（2）探讨交流，引导猜想。教师严格按照科学知识的内在逻辑和学生认识发展规律进行教学。引导学生观察，丰富表象储备，使得猜想活动的有着坚实的基础，鼓励学生大胆猜想假设。例如，学生看到灯泡的亮暗情况不同，会想到可能是因为通过的电流大小不同、灯泡的规格不同，更有甚者会说是电压不同以及其他五花八门的猜想。（3）循序渐进，合理猜想。学生的猜想是杂乱的，有些是合理的，有些确是不着边际的，教师应该处理好教学活动顺序、学科知识逻辑顺序和学生心理发展顺序之间的关系。例如：此时教师应该继续追问，这个实验过程中电压是否改变？引导学生思考并最终排除错误猜想。对于猜想是由电流引起的，教师可以追问，又是电压不变的情况下又是什么原因引起电流不同，学生自然会联想到是电阻引起的，从而引出本节探究的主要问题――如何测电阻二、推理――验证在成功创设问题情境，引导学生进行合理猜想之后，对猜想的推理和验证是实验探究过程中的重点和难点。“实验探究式”教学要求教师大胆放开课堂，充分发挥学生的主观能动性，将知识的构建过程完全通过学生的实验探究完成。1.推理传统的教学过程教师是知识的阐述者和传递者，学生则是知识的接受者。而探究式教学不只是知识的传递和执行的过程，更是知识的创生和开发过程。例如，在抛出实验目的――测小灯泡的电阻，教师与学生互相交流、互相沟通，共同探究解决问题的方法，要想测电阻，根据R=U/I，必须测得小灯泡两端的电压和电流，故该实验要用到电压表和电流表，并设计出电路图。此时教师应该继续引导，物理实验为了较小误差经常需要多次测量，而该电路图只能获得一组实验数据，如何解决这个问题呢？及时发现学生在实验设计上存在的不足和缺陷，引导学生积极思考解决问题的方法，逐层递进，完善实验设计。帮助学生调动原有的知识，利用滑动变组器可以改变电路中的电流和部分电路两段的电压，因此该电路图应该串联一个滑动变阻器。在整个推理过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此情感、体验和观念，丰富教学内容，达到教学相长。2.验证在完善推理设计的基础上，教师引导学生使用一定的仪器和设备，进行独立的操作，使学生获得直接经验，进而培养学生技能和技巧。实验探究有利于培养学生独立使用仪器进行科学实验的基本技能；教师应鼓励学生进行小组讨论，加强实验仪器使用的技巧和技能。让学生动手，培养独立解决问题的能力。及时指出操作中存在的错误，规范实验操作，维护实验环境。如连接电路时开关要断开，闭合开关前滑动变阻器的滑片应置于阻值最大处等。三、总结――提高1.总结经过学生一系列的质疑、判断、比较、实验，以及对实验数据进行分析，看是否存在某种规律或者趋势，能否支持之前的猜想。从而获得结论，真正理解和巩固。教学不仅要重结论，更要注重获得结论的过程。学生记录数据，并对数据进行处理分析，发现小灯泡的电阻随着电流的变大而变大，在实验过程中发现新的问题，教师应该引导他们积极探索、生动活泼地学习，自觉掌握知识，将实验数据等证据与已有的科学知识体系建立连接，提高分析问题和解决问题的能力。2.提高评估时物理探究实验中不可缺少的一个环节，是对实验的整个过程进行回顾，评估和反思。反思实验过程和方法上是否存在问题必要时提出改进措施，当实验结果与预期不一致时，做出具体分析，找出原因并做进一步的实验探究。如图所示，在《“伏安法”测电阻》一课，师生共同探讨并设计实验研究观察温度对电阻的影响。发现用酒精灯加热，随着温度的升高，电流表的示数不断减小，从而发现小灯泡电阻与温度的关系。评估既是对前面的探究环节进行反思，又在反思中发现新问题，能够检查学生对实验的思考，体会实验的要求，提高实验探究的水平。物理是一门以实验为基础的学科，探究式教学方法能够使学生的独立性、探索能力、活动能力和创新能力在探索解决过程中得到高度发挥，可以交给学生科学的研究方法以及?澜鞯目蒲?态度和扎实的作风。学生在自主学习文言文时，常常只是读课文，遇到生词，也常是向老师询问，即使查字典，也是常查《新华字典》；不少同学查《常用古汉字字典》时遇到多义字词，又不知道究竟该选哪一个。学习文言文，诵读虽然坚持得好，但对字义的理解也是死记硬背的多；少有理解记忆的；初中学生鲜有主动运用文言文的意识，更少贴切运用、巧妙运用文言佳句的成果。因此，笔者新探文言文有效学习的策略如下：一、积累策略1.关联与猜读相结合，以积累新词义要更好地继承传统文化，大量的积累是一道不得不逾越的沟壑。积累是厚积薄发，是运用的基础，运用是对积累的生发，运用是积累者各种经验和智慧的综合反映。文言文的学习理应如此。初中生一开始学习文言文，一定要坚持积累、积累、再积累的学习策略。只有积累了一定数量的文言词汇后，文言学习才会越来越轻松。特别是进入高中，就再不用每课都去记许多词义了。自主学习字词意思，主要依赖《古汉语常用字字典》，当然也离不开《现代汉语规范词典》（比《现代汉语词典》更好，因为它标明了文言词义和现代汉语中的意义，还具体标注了词义的演变过程）。其中也有一些小技巧，特别是对于一字多义词和一些生僻字词，我们可以采用关联和猜读相结合的办法进行学习与积累。实践证明，经过系列联想和大胆猜读，发展了思维，这对整个文言的学习都是大有裨益的。关联：就是当我们遇到一个生字或生词时，可以根据某个或某几个词素，联想到现代汉语的某些词语之义，从而得出这个生字词的意思。有古今词义的关联、词义的内部关联，还有学习时同一个字词按出现的先后顺序的前后关联。猜读：是指根据特定的语境，或上下文，或根据已积累的词义，从而猜出这个词的意思。贯通：是指文言句子始终是一个通顺的句子，将猜读的意义放回到原文中，应该使整个句子通顺流畅，这样，猜读的意义就可能是正确的。操作程序为：先关联，再猜读，后贯通。如“故时有物外之趣”的“故”，究竟是什么意思呢？查《字典》，“故”有原来的、从前的、旧的、朋友、死亡、事故、所以之意。学生在自主学习时就很茫然了，不知道究竟该选哪一个意义。结合具体的语境和教材对“物外”的解释，只有“朋友”和“所以”两项意义带到这个句子中才读得通。再看前面的句子，都是说的“余”怎么怎么样，所以，这儿的“故”只能选“所以”之意。由关联法我们可以想到“无缘无故”、“故居”、“故都”、“不知何故”、“沾亲带故”、“病故”等现代汉语中常见的词语，这样，我们对“故”的词义就容易举一反三了，而且古今联系，也容易掌握，经得起考了。如“心之所向”的“之”的意义的最终确定，也可以按照上述办法。根据“赤子之心”、“无价之宝”、“以子之矛，攻子之盾”、“中国之大”等现代汉语中常见的语汇也容易学习和积累“之”字在古文中的多个意思了。对于一字一义、古今异义的词，一旦出现，就要记住，当然，这离不开老师的指导。如“皆、亦、矣、哉”等词是一字一义；古文的“可以”是两个词，各是一个意思，而现代汉语的“可以”是一个词；古文的“江”、“河”常特指长江、黄河；古文的“父”与现代汉语中的“父”之区别。2.诵读与妙悟相结合，以积累文言表达方式宋代诗论家严羽认为：“大抵禅道惟在妙悟，诗道亦在妙悟”，“惟悟乃为当行，乃为本色”；钱钟书对“妙悟”阐释说：“学道学诗，非悟不进。”学古诗如此，学古文理应持如是观。因为文言文是特定历史时期人们表情达意的产物，它有特定的表达方式，与现代汉语表达类似意思时的表达方式有所不同：有时体现在语序上，有时体现在成分的省略上，有时体现在语气词的运用上。经常诵读，注重对比，善于品悟，就能积累越来越多的文言表达方式。如：古汉语说“孙公子禹年”，现代汉语一般说“孙禹年公子”，而英语的表达方式是先说“身份（公子）”，再说名，最后说姓；古汉语一般用“也”在句末表示判断，而现代汉语一般是用“是”字在句中表示判断；古文一般用“哉”“乎”表示强烈的感叹语气，而且句末常常无感叹号；而现代汉语则用“啊”在句末表示，且有感叹号表示；古文常用“岂”“何”表示反问，现代汉语则用“难道”“怎么”表示反问；古文往往用“××有××”表示在原来的基数上又增加了多少，而现代汉语却是直接用两个数字之和进行表示……看得多，读得多，想得多，学生对古汉语的表达方式就会逐渐了然于胸了。二、联系策略1.“言”的学习，古今联系学习文言文，不是为学文言文而学文言文，不是只为了在中考中取得高分，而是为了更好地化用于现代汉语中，使我们的表达更加精准、深刻。文言具有典雅、含蓄、精练的特点，学生在自主学习时，要注意体悟。如学习“学而不思则罔，思而不学则殆”这个句子，就不能只了解它的意思，要想象古文中还有类似的句子吗？现代汉语中是否也有类似的句子呢？一找，果然有：“质胜文则野，文胜质则史”“君使臣以礼，臣事君以忠。”“君之视臣如手足，则臣视君如腹心；君之视臣如犬马，则臣视君如国人；君之视臣如土芥，则臣视君如寇雠。”“多骨微肉者谓之筋书，多肉微骨者谓之墨猪；多力丰筋者圣，无力无筋者病。”“故又名‘鬼市’云”、“盖大苏泛赤壁云”的对比领悟；古文“公大笑乐”与现代文“公乐得大笑”的对比感悟；感叹句“技亦灵怪矣哉”句末两个语气词连用的表达方式，也要注意。2.“文”的理解，他我联系文言文的“文”所呈现的内容，所表达的思想，所揭示的道理，所暗含的写作技法，一定要结合自己的生活实际、思想实际、写作实际，进行学习或运用。如《山市》一文，就要注意开头结尾的写作方法，并在写作中加以运用。结尾把景物描写引发的感受和联想、想象隐去，留给读者去完成，使文章更有余味，而用传说和山市的另一名称鬼市收结，更增迷幻色彩。对《智子疑邻》的内容理解，就可以采取他我联系、适当生发的策略：不能仅认为邻人父的荒唐可笑，还应想到我们每个人在判断别人的意见对己是否有益时，是否正确时，常易受感情的欺骗，也可以从另一个角度想到向别人进言未必会有好报，由此得出为人处世之难等。一旦把古文内容的理解与学生自己的生活实际紧密相联，学习的内驱力就调动起来了，自主学习就会有高效。3.“言”的化用，巧用妙用对于“文言词句”的运用，宜采取巧用妙用的化用策略。学习的根本目的是为了运用，只有不断地在实践中加以运用，我们的语言才会有蓬勃的生命力。钱钟书指出：“治学为文，应在‘活’字上下工夫，要活而不浮，活而不滞，活而能变，左右逢源，上下贯通，斯为大通。”作为有志的初中生，应有这样的远大志向，所谓“取法乎上”是也！再说，文言词句在题目拟定、对联撰写、作序题跋等方面都将发挥巨大的作用。据笔者探究，文言文的化用方法有：摘录式、拆分式、拓展式、仿古式、散文式。现具体分析与例证如下：（1）摘录式，就是巧妙摘录文言成语和文言句子的部分字词进行恰当运用。如：同学们“见贤”常常不“思齐”却生“妒”，“见不贤”不“自省”却“大笑乐”，这显然是不对的！现在笔者把个人所知道的事来补充一下，当不致有蛇足之讥。（梁实秋在《谈徐志摩》一文中化用成语“画蛇添足”）（2）拆分式：就是把原文言词语和名句拆开使用，会出现新的意蕴。对于并列式、主谓式的词语常常可以运用拆分式。如：同学们不好好复习，一提起复习文言文，就认为枯燥无味，实际上同学们只想到“温故”的索然无味，却没有勇于“知新”的高标准与严要求。实际上在现代汉语中经常看到这样的句子：“这活动绝对是‘空前’的，恐怕也是‘绝后’的”。教育学生要“严”而有“格”。（3）仿古式，就是以原文言句式为依据进行部分改写。梁受弯性能试验研究讲解1、舟遥遥