英语词汇学习的困难及矫正策略研究开题报告

英语词汇学习的困难及矫正策略研究开题报告

第一部分课题研究论证报告一、课题提出的背景(1)我校小学生英语学习现状。在我们从事英语教学工作的这几年中，发现我校学生总因记不住词汇而发愁，词汇成为他们学习英语的拦路虎。记不住英语词汇，阅读就会产生障碍，听、说、写都会受到影响，学生碰到的问题就愈来愈多，上课听不懂，学生做作业就有困难，口语交流时就有障碍，这样只能导致考试成绩不好，久而久之，随即就会对学习英语失去信心或彻底放弃。好多次学生问我如何才能记住词汇我只是告诉他们反复去记忆。众所周知，单纯记词汇枯燥、乏味，有时效果事与愿违，怎样让小学生轻松而又高效记词汇一直困扰着我，也是其他英语老师和学生共同遇到的一个难题，亟待解决，值得我们研究。(2)新课程标准要求。在语言学习中，词汇是构成语言的最基本的要素，熟练掌握词汇是理解语言和表达语言的基础。根据英语课程标准的规定，小学毕业生必须学会使用600-700个单词和50个左右的习惯用语和固定搭配。由于英语词汇多、语法复杂，许多学生又缺乏正确的学习方法，虽平时花费大量的时间刻苦学习，却收效很低。因此，对小学生记英语词汇的策略研究，对小学生的学习和英语教师的教学都有重要的指导意义。(3)农村学生英语学习的重要性。英语学习对小学生较难，由于缺乏适合英语学习的环境，更加大了学习英语的难度，对于城市的小学生，有较优越的家庭条件和教育资源，英语学习就相对容易，这样农村学生英语学习的步法就必须加快，只有这样才能适应当前的形势。我校是一所农牧区的民汉合校，英语学习困难重重。二、本课题研究的目的(1)明确词汇在英语学习中的重要地位;(2)研究目前我校小学学生在记忆英语词汇时遇到的问题，找出轻松记忆英语词汇的策略;(3)帮助我校小学生建立一套轻松而又高效记忆英语词汇的策略，为我校小学生英语学习扫清首要障碍，进而提高他们英语学习的水平;(4)通过一些有效的学习方式，探索一套记忆方法，提高学生英语学习水平。三、课题的研究价值与实践意义(一)研究价值(1)本课题的研究，是实施课程标准的需要。记忆一定量的英语词汇是《英语课程标准》的规定，小学毕业生必须学会使用600～700个词汇和50个习惯用语或固定搭配。由此可见，记忆一定量的英语词汇是英语学习的要求，也是前提条件，可以说没有一定量的英语词汇的积累，是很难进行英语学习的;(2)通过本课题的研究，探索出一条可以轻松记忆英语词汇的方法，使学生能在轻松的状态下能高效记忆一定量的词汇，使学生头痛的一件事成为一件轻而易举的事。从而增强学生学习英语的自信心，为他们进一步英语学习奠定坚实的基础。因此，记忆一定量的英语词汇对于学生是当务之急。(二)实践意义词汇学习是英语学习和教学过程中的重要环节，词汇量大小是学习者所学英语水平高低的一个重要指数，而记忆词汇是英语学习中必不可少的步骤，记忆词汇直接影响英语学习和课堂教学效果，同时它也对教师教学、学生学习起着至关重要的作用。而轻松记忆英语词汇，更符合新课程改革的理念，更能提高学生学习英语的信心，更能为他们今后的英语学习奠定坚实的基础，所以本课题的研究，是英语学习、英语课程标准的需要;是提高教师英语教学质量的需要;是学生减负、教师业务提升的需要。同时也对于我校学生英语学习能力的提高和教师教育科研能力的提升有着重要的指导和实际意义;这对同类学校也有借鉴意义。四、课题研究现状述评及预期的研究突破(一)研究现状述评在英语词汇学习的研究蓬勃发展的今天，英语学习策略的研究领域，对于词汇研究的重视与日俱增值。回顾国内英语词汇记忆策略研究通过中国期刊网CNKI搜索几大外语重要刊物，如《外语研究》、《当代外语研究》、《外语教学与研究》、《语言教学与研究》、《外语与外语教学》、《外语教学》、《国外外语教学》等，得出以下检索结果：文章主题包括具体策略研究，学习者差异研究，目标语差异研究，理论构建及记忆机理研究。其中理论构建所占比例最大，其次为具体策略研究。从上述中不难发现，主要的研究领域集中在基于某项具体词汇记忆策略的效果研究和探讨可能的记忆机制和认知构建。涉及到针对不同学习者，不同词汇类型的策略选择研究并不多，但对于词汇记忆策略在英语学习中却有着十分重要的意义，因此，小学生如何轻松记词汇的策略值得我们更近一步的研究。我们知道，英语这门语言离不开词汇，词汇是组成这门语言最基本的要素，没有词汇，也就无法组句，就无法表达意思，更无所谓语言。词汇是贯穿于英语的全过程，不掌握一定量词汇，英语学习就困难重重，听说读写都无法顺利进行。英语著名语言学家D.A.Wilkins说：”没有语法，人们就不能表达很多东西;没有词汇，人们无法表达任何东西。”我们可以看出英语学习中记词汇是一个不可逾越的门槛，而且是极为重要的部分，只有掌握一定量的词汇英语学习才能顺利进行，学生才能明白句子意思，才能理解文章，可以说不记词汇就无法进行英语学习。但记词汇很累人，许多小学生正因为记不住词汇而逐渐丧失对英语学习的信心，因此，对小学生轻松记英语词汇的策略研究迫在眉睫。当前，词汇记忆有几大误区：(1)欲速则不达这里主要是指词汇记忆的量的问题，有些人贪多，每天给自己制定记忆的词汇量过多，结果造成记忆混淆，效率低，重量不重质。学习者要制定合理的词汇记忆的量，这因人而异，一般来说，每天记忆3至5个词汇为最佳，并且这个量应该是一个递进的过程，即一开始1个，后来逐渐增加，最后达到每天5个的记忆量。道理很简单，因为人们的记忆力是需要训练的，经过一段时间的训练，记忆的速度和质量都会提高。(2)重复频率太高每一个生词均不能指望通过几次记忆就能记住，而要经过多次记忆，重复记忆，重复的频率很重要，研究表明，第一天学习的词汇，第二天应该马上进行复习，在此之后两次记忆间隔的时间以一个月为最合理，即一个词汇的记忆时间为第1，2，32，62天，这样既减轻学习者的负担，又可以达到最佳效果。有些学习者错误的认为重复的频率越高，记忆效果越好，有的甚至每2天重复记忆一次，这样做只能使事倍功半。首先，这种做法需要很多时间。其次，不按词汇的构成规律和英语语言的习惯，只是机械死记硬背，效果会有，但很累人，尤其对于小学生而言，很难坚持下去，其效果可想而知。

第二篇：《小学数学学习评价的策略研究》开题报告1900字一、课题的提出21世纪对人才的需求提出了更高的要求，要求人们具备各项素质和实践的能力，要求富有独立、自主、创造性精神;“让学生学会发展、获得终身学习的能力和水平”的以“人的发展为本”的新一轮教育变革，皆对现行的教育提出了新的挑战。在这种背景下，我们需要有一种既能融合以往教育经验又能体现时代精神的新教育理念的引导，形成一种对新的教育价值的追求，为每一位学生创建一个易于自己主动安排的、民主的、富有弹性的终身化学习与研究的课堂环境。而课堂教学评价正是一种能形成新的教育理想、促进课堂教学转型的最强有力的要素。原有的课堂教学评价，注重的是“以知识为本”，重心是评价教师的“教”，即教的设计、教的过程和教的效果，是对教师和知识传授水平的一种评估，忽略了对学生这一主体在课堂教学过程中学习方式、学习能力和学习情感、态度、价值观，即对学生终身学习和发展必须具备的基本素质的发展的评价，在形式上、方法上偏离“以人为本”的理念。显然，改革原有“以知识为本”的课堂教学评价标准，形成以“人的发展为本”的课堂教学评价体系颇具有研究意义。我们也发现本校部分数学课堂教学还没有跳出传统的教学模式，对国家数学新课程标准理念贯彻的还不够到位，不利于人才培养和全面落实素质教育。为此，我们决定进行“评价数学学习中的兴趣、方法和习惯”的实验研究，以评价改革为突破口，运用评价的导向激励、调控改善功能，指导教师“创建有意义的课堂。”二、本课题研究现状课改前的评价方式和制度过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能;评价指标单一，基本以书本知识为核心，忽视对实际能力、学习态度的综合考查;评价过于注重量化;过分关注对结果的评价，忽视对过程的评价;过去注重纸笔考试，过于注重定量评定，而忽视定性评定，长此以往，学生成了考试的机器，创新意识和实践能力被淹没在浩瀚的题海中，这与新课程的理念是不想符合的。新的课程改革立足与学生的发展，关注学生的成长过程与学习过程，与之相适应的评价改革就显得十分重要。课程评价改革刻不容缓.三、课题研究的理论依据政策依据：《基础教育课程改革纲要》中基础教育课程改革的具体目标之一是：“改变课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》指出：中小学评价与考试制度改革的原则。(1)中小学评价与考试制度改革，要全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展。(2)中小学评价与考试制度改革的根本目的是为了更好地提高学生的综合素质和教师的教学水平，为学校实施素质教育提供保障。充分发挥评价的促进发展的功能，使评价的过程成为促进教学发展与提高的过程。(3)对学生、教师与学校评价的内容要多元，既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力。(4)评价方法要多样，除考试或测验外，还要研究制定便于评价者普遍使用的科学、简便易行的评价方法，探索有利于引导学生、教师和学校进行自评与他评的评价方法。(5)对学生、教师和学校的评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程。要把形成性评价与终结性评价结合起来，是发展变化的过程称为评价的组成部分。(6)重视学生、教师和学校在评价过程中的作用，使评价成为教育行政部门、学校、教师、学生和家长共同参与的交互活动。目标之二是：建立以促进学生发展为目标的评价体系。(1)以促进学生发展为目标的评价体系应包括评价的内容、标准、评价方法和改进计划。(2)学生评价的措施与方法：教师要在教育教学的全过程中采用多样的、开放的评价方法(如行为观察、情景测验、学生成长记录等)了解每个学生的优点，潜能、不足以及