体育课教学目标的确立

实用文档实用文档..体育与健身课堂教学中学习目标的设计与分析“学的灵魂。因此，确定学习目标是体育教师备课过程中首先考虑的问题。一、设计学习目标的根本要求1、整体系统从而形成一个和谐的整体系统。当然，在某一堂课的教学中，可能表达四维目标中的所有维度，也可能只反映其中的二维或三维，我们不必强求或牵强附会，但必须明确，整个教学过程中必须拥有四维目标意识，且在一个阶段〔如一个单元〕内必须反映出整个的四维目标。2、细目分解学习目标的达成主要有赖于行为目标〔它是将学习目标表述为具体的、可操作的行为，也是衡量学习目标达成与否的具体指标〕逐一实现，因此，每一位拆开，但在教学实践层面必须整体把握。3、难度适中“最近开展区〞，学生经过努力即可到达的程度，这样的学习目标有利于发挥鼓励功能，可以调动学生的学习积极定的弹性，以便进行合理的调整，从而保证学习目标的适切性。二、设计学习目标的表述方法根据体育与健身教学的特点，学习目标主要有两类，一类是结果性目标〔如，身体开展、知识技能〕，一类是体验性目标〔心理开展、社会适应〕。为了充分表达课程标准的要求，准确反映学生体育学习的预期结果，使用标准的语言和方式表述学习目标十分重要。1、对象〔A，即audience〕新课程注重学生学习产生的变化和结果，因而学习目标的行为主体是学生，这与过去以教师为行为主体的表述方式完全不同，这一点我们一定要明确。当然，为了便于书写，行为主体“学生〞两个字可省略，但“培养学生……〞、“使学生……〞等表述方式是不恰当的。2、行为〔B，即behavior〕行为是学习目标中最根本的成分，行为的表述应具有可观察、可测量的特点。因此，根据不同层次的学习结果，要选择恰当的行为动词来描述学习目标。表述行为一般使用动宾结构的短语，行为动词说明学习类型，宾语说明学习的内容，如，“体验体育健身的乐趣……〞、“建立和谐的人际关系……〞等。3、条件〔C，即conditions〕在χ分钟内，能独立完成χχ动作〞、“在提供χχ资料的情况下，尝试进行χχ动作学习〞等。4、标准〔D，即degree〕高中χ年级学生能完成1000米跑，其中够在χχχ秒内完成〞。三、设计学习目标的案例分析1、案例介绍χ年级女生“原地单手肩上投掷垒球〞单元与课时学习目标〔案例1〕单元学习目标1、开展上下肢及腰腹力量，使身体各部位肌肉群获得均衡开展；2、掌握单手肩上投掷垒球的动作技术，比拟和体验多种投掷练习不同的用力方法和健身效果，能够进行发散性思维，初步掌握规那么与裁判方法；3、调节心理素质，能够体验到运动的乐趣和成功的喜悦，具备合作、竞争、进取的意识。第一课次第二课次〔垒球掷准〕在改良原地单手肩上投掷垒球的动作根底上，体验掷准，并能结合休闲体育以及生活实际设计各种投掷练习，能够进行发散性思维。第三课次第四课次〔考核〕通过原地肩上投掷垒球考核，学会自评和互评；初步掌握相关规那么及裁判方法；检验教学效果。χ年级男生“足球〔传接球〕〞单元与课时学习目标〔案例2〕单元学习目标 1、开展速度、力量、耐力等身体素质；2、了解足球运动的根底知识，学会足球的传接球局部根本技术，提高完成动作的准确性、协调性，并加以拓展运用；3、形成积极、果断、锐意进取的品质，体验运动乐趣；第一课次

4、养成协作、竞争、建立和谐人际关系的社会适应能力，增强集体观念。〔传接球〕1、激发对足球根本技术学习的兴趣；2、建立学习的目标，提高认知的水平。第二课次〔足弓传球〕1、学会足弓传球技术并能拓展运用；2、知晓足弓传球的运用时机。第三课次〔内脚背传球〕1、学会内脚背传球技术；2、认识合作学习的重要性。第四课次〔脚内侧与脚底停球〕1、学会脚内侧与脚底停球的根本技术；2、能有效地进行传接结合。第四课次〔传接球技术综合运用〕1、提高传接球技术的正确性与协调性并能拓展运用2、培养团结合作，探究拓展的学习能力。χ年级女生“武术课〞学习目标〔案例3〕内容主题1、武术：二十四式太极拳之左揽雀尾和右揽雀尾2、综合体能练习学习目标、增强上、下肢力量，提高身体活动的协调性和灵活性；3、感悟民族传统体育文化的博大精深和中华民族精神；4、发挥主体意识，增强团队精神和创新意识。χ年级女生“垫上运动课〞学习目标〔案例4〕内容主题垫上运动：前滚翻分腿起4-〔2〕〔3〕学习目标、尝试动作组合，改善身体姿态，提高平衡和空中定向的能力，开展灵敏、力量和柔韧素质；3、积极思维并主动尝试创造，在相互合作学练中体验互动学习的乐趣。2、案例评析为了深入研究学习目标的制定，我们不妨就这四个案例进行分析与研究。案例一是单元与课时配套的学习目标设计，值得肯定的方面是：单元学习目标的设计与【体育与健身】课程目标的四个维度是照应的，而课时目标又是在单元目标的根底上进行比拟合理的细化〞、“在改良原地单手肩上投掷垒球的动作根底上……〞、“通过小型竞赛，在游戏实战中……〞等。案例二与案例一类似，也是单元与课时配套的学习目标设计，但是，相比拟而言，案例二在课时目标的制定方面略显粗糙，也就是说在单元目标分解为课时目标的设计过程中比拟简单，另外，一些行为动词的使用方面也值得商榷。如，“学会足弓传球技术并能拓展运用〞、“知晓足弓传球的运用时机〞、“认识〞和“……使用这类行为动词明显不妥当。案例三是课时方案中的学习目标，尽管在用词方面没有什么问题，然而我们仔细观察就会发现问题：“初步学会太极拳第七式〔左揽雀尾〕和第八式〔右揽““发挥主体意识，增强团队精神和创新意识〞这两个目标又好似比拟空洞，在一节课中有些难以观察和把握。案例四与案例三都是课时方案中的学习目标，通过比拟我们可以看出，案例四中学习目标的设计相比照拟清楚、合理和可测。如，学习目标的第一条，不“的学生能够独立完果的观察提供了依据。当然，学习目标的第三条如果能够进行修改完善就更好了。通过