课题研究写话教学心得体会（共5篇）

第31页共31页课题研究写话教学心得体会〔共5篇〕第1篇：低级情境写话教学的研究课题研究方案《低年级情境写话教学的研究》课题研究方案徐州市少华街小学陆岩一、课题提出的背景这一课题的提出于对目前小学作文教学现状的反思。一方面“作文难教”已是一个不可辩驳的事实。多年来，作文课的程序一般是都是老师布置作文题目，提出写作要点，向同学介绍写作技巧，写作格局，提供优秀范文，学生开场自己作文，最后老师修改，讲评作文。作文的方式大多为命题作文。从形式看，这样的作文课的重点过程是“写作技巧”，目的是“展示优秀习作”。可现实中常常是老师讲的口干舌燥，作文上朱砂点点，可是学生却“启而不发”。另一方面，学生也总是觉得“作文难写”，一写作文就“头疼”。老师布置作文题目，学生就感到无从下手，这样，教与学都陷入了僵局。其实中高年级的习作“症结”假如从低年级下手“治疗”，往往会到达“事半功倍”的效果。所以我提出“低年级情境写话教学的研究”这一课题。1、课题概念的界定情境教学：情境是指在一定时间内各种情况的相对的或结合的境况。情境教学是指在教学过程中，老师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动详细的场景，以引起学生一定的态度体验，使学生的心理机能得到1/7开展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。写话教学：义务教育语文课程标准〔2023年版〕中“学段目的与内容”从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”四个方面提出要求。其中关于“写作”这个方面的提法又略有不同。第一学段〔1—2年级〕中的“写作”又被称为“写话”。本课题“低年级情境写话教学的研究”聚焦于课堂，主要通过老师精心设计情境写话教学，促进低年级学生由口语表达过渡到书面语表达，从而培养学生乐说，乐写，敢写，会写的才能。2、课题的理论价值和理论意义〔1〕理论价值①马克思人的全面开展学说马克思科学理论观认为，人的认识活动不仅仅是承受和再现知识的过程，而且也是主体变革客体的现实的理论活动。写话教学必须以马克思关于人的全面开展的学说为指导，激发学生想要表达的欲望，加强语文理论，培养创新精神，进步审美情趣，在培养学生听说读写才能的过程中，开展学生安康个性，逐步形成健全人格。②现代语文教学论小学语文学习必须树立以学生为本的思想观。课堂上教授学生需要的，感兴趣的，学生才会乐于参与，主动地参加到活动中并且吸收内化，这样的教学才是活力勃勃，充满活力的。低年级的写话教学只有在情境中进展，才能从根本上2/7培养学生写话的兴趣，进步学生的写话才能。〔2〕理论意义课题的研究有助于学生写作才能的成长。促进低年级学生由口语表达过渡到书面语表达，培养学生写话的兴趣，训练学生的逻辑思维。课题的研究有助于老师个人教学方面的增长。老师在课题的施行中不断地总结经历，反思得失，积累教学案例，从而不断进步。3、课题在国内外的研究及文献综述。在国外情境教学的教学形式在教学理论中的运用可以追溯到西方古希腊罗马时期的教育思想里。柏拉图的“对话形式”被认为是情境教学的萌芽。捷克教育家夸美纽斯的著作《大教学论》里也有情境教学的思想。书中提出“一切知识都是从感官开场的。”情境教学使学生身临其境，通过给学生展示鲜明详细的形象，使学生从形象的感知到达抽象的理性顿悟，同时激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的，自觉的活动。在苏霍姆林斯基的教学中，更是非常重视自然情境的教育作用。他经常带着孩子们到大自然中，去观察，去发现，从而使学生在轻松愉快的气氛中学习。在国内，提到情境教学首先想到的就是李吉林老师。她的情境教学创始了我国情境教学的先河，对于小学语文教学3/7改革有着积极地推动作用。李老师的情境教学通过详细的形象，使学生运用感官感知形象，获取表象，在教学中积极调动学生的知、理、情、趣、志等认知因素和非认知因素全过程，尤其表现出对于情感因素的重视。以上国内国外的研究对我做好本课题的研究提供了很多参考和借鉴。二、研究根据和假设1、研究根据①儿童开展心理学告诉我们，小学阶段学生学习的思维活动程度从直观向抽象开展：低年级时，思维活动的程度根本上处在详细形象思维阶段，因此，小学生是通过对实物、模型及形象性言语的直接感知、对学习材料的直接操作来获取知识和技能的。同时，这时学生的模拟性强，有些知识是他们通过对老师和同伴的学习活动的模拟来获取的。在此阶段假如大量的创设情境就会培养学生的形象，直观思维，为向抽象思维的开展奠定根底。②《小学语文课程标准》中非常重视低年级学生写话才能的培养。总目的中提出：“能详细明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”在详细建议中提到“写作才能是语文素养的综合表达。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。第一学段可从写话入手，以降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。”2、研究假设①、通过本课题的研究，使学生对写话有兴趣，会写自4/7己想说的话。②、通过本课题的研究，使学生在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。③、通过本课题的研究，培养学生的观察才能，审美才能和想象才能，养成良好的意志品格和写话习惯。④、通过本课题的研究，进步老师低年级情境写话教学的程度。三、研究对象和方法1、研究对象该课题研究对象为徐州市少华街小学如今二〔2〕班50名同学2、研究方法①、文献资料法：对国内外相关研究材料进展学习，结合本班学生的实际制定研究方案，指导课题研究；②、行动研究法：在教学中有意识的进展本课题的研究。通过活动，反思、总结老师情境写话教学的组织策略，从而不断改良老师的指导才能，进步学生写话的才能。③、经历总结法：在研究过程中，不断分析^p、归纳并整理低年级写话教学的有益经历，为课题研究提供典型的范例。④、个案研究法：对班级学困生进展跟踪分析^p，作出全面、深化的考察，透过现象看本质，得出结论，找出解决问题的方法。5/7四、研究的主要内容1、潜心学习有关教育理论，阅读相关文献，上网检索国内外相关研究动态，编辑研究资料，并制定研究方案。〔本阶段研究时间：2023年8月—2023年9月〕2、根据现有的学生书面表达才能，开展详细研究操作。〔本阶段研究时间：2023年10月—2023年7月〕〔1〕从老师、学生两个主体层面，通过调查问卷、访谈、听课调研等形式多角度搜集资料，分析^p写话教学中学生的现有才能状况，找准打破口。〔2〕在行动中反思，在反思中行动，逐步完善情境写话教学的参照标准和施行策略。〔3〕通过撰写专题案例分析^p和科研论文的形式,总结课题实验过程中的成果，为今后课题研究成果的鉴定与推广作好准备。3、搜集整理课题研究的过程性资料，进展分析^p、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。〔本阶段研究时间：2023年8月—2023年9月〕六、研究步骤〔1〕准备阶段：〔2023年8月—2023年9月〕申报课题，撰写研究方案，查阅国内外相关资料。〔2〕研究阶段：〔2023年10月—2023年7月〕系统研究课题，记录研究资料。进一步完善课题方案，及时分析^p，总结，撰写阶段性研究报告。6/7〔3〕结题阶段：〔2023年8月—2023年9月〕深化反思课题研究过程，整理过程资料，撰写结题报告，书面申请结题。五、保证措施我校科研气氛浓重，各级领导都大力支持科研课题的研究，为我研究课题提供了浓郁的研究气氛。作为课题主持人，我将一直担任作为研究对象的语文老师兼班主任，能及时得到详实的课题资料。六、成果形成《低年级情境写话教学的研究》课题研究论文《低年级情境写话教学的研究》课题结题报告《低年级情境写话教学的研究》课题案例二零一二年九月7/7第2篇：低级情境写话教学的研究课题研究方案《低年级情境写话教学的研究》课题研究方案徐州市少华街小学陆岩一、课题提出的背景这一课题的提出于对目前小学作文教学现状的反思。一方面“作文难教”已是一个不可辩驳的事实。多年来，作文课的程序一般是都是老师布置作文题目，提出写作要点，向同学介绍写作技巧，写作格局，提供优秀范文，学生开场自己作文，最后老师修改，讲评作文。作文的方式大多为命题作文。从形式看，这样的作文课的重点过程是“写作技巧”，目的是“展示优秀习作”。可现实中常常是老师讲的口干舌燥，作文上朱砂点点，可是学生却“启而不发”。另一方面，学生也总是觉得“作文难写”，一写作文就“头疼”。老师布置作文题目，学生就感到无从下手，这样，教与学都陷入了僵局。其实中高年级的习作“症结”假如从低年级下手“治疗”，往往会到达“事半功倍”的效果。所以我提出“低年级情境写话教学的研究”这一课题。1、课题概念的界定情境教学：情境是指在一定时间内各种情况的相对的或结合的境况。情境教学是指在教学过程中，老师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动详细的场景，以引起学生一定的态度体验，使学生的心理机能得到开展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。写话教学：义务教育语文课程标准〔2023年版〕中“学段目的与内容”从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”四个方面提出要求。其中关于“写作”这个方面的提法又略有不同。第一学段〔1—2年级〕中的“写作”又被称为“写话”。本课题“低年级情境写话教学的研究”聚焦于课堂，主要通过老师精心设计情境写话教学，促进低年级学生由口语表达过渡到书面语表达，从而培养学生乐说，乐写，敢写，会写的才能。2、课题的理论价值和理论意义〔1〕理论价值①马克思人的全面开展学说马克思科学理论观认为，人的认识活动不仅仅是承受和再现知识的过程，而且也是主体变革客体的现实的理论活动。写话教学必须以马克思关于人的全面开展的学说为指导，激发学生想要表达的欲望，加强语文理论，培养创新精神，进步审美情趣，在培养学生听说读写才能的过程中，开展学生安康个性，逐步形成健全人格。②现代语文教学论小学语文学习必须树立以学生为本的思想观。课堂上教授学生需要的，感兴趣的，学生才会乐于参与，主动地参加到活动中并且吸收内化，这样的教学才是活力勃勃，充满活力的。低年级的写话教学只有在情境中进展，才能从根本上培养学生写话的兴趣，进步学生的写话才能。〔2〕理论意义课题的研究有助于学生写作才能的成长。促进低年级学生由口语表达过渡到书面语表达，培养学生写话的兴趣，训练学生的逻辑思维。课题的研究有助于老师个人教学方面的增长。老师在课题的施行中不断地总结经历，反思得失，积累教学案例，从而不断进步。3、课题在国内外的研究及文献综述。在国外情境教学的教学形式在教学理论中的运用可以追溯到西方古希腊罗马时期的教育思想里。柏拉图的“对话形式”被认为是情境教学的萌芽。捷克教育家夸美纽斯的著作《大教学论》里也有情境教学的思想。书中提出“一切知识都是从感官开场的。”情境教学使学生身临其境，通过给学生展示鲜明详细的形象，使学生从形象的感知到达抽象的理性顿悟，同时激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的，自觉的活动。在苏霍姆林斯基的教学中，更是非常重视自然情境的教育作用。他经常带着孩子们到大自然中，去观察，去发现，从而使学生在轻松愉快的气氛中学习。在国内，提到情境教学首先想到的就是李吉林老师。她的情境教学创始了我国情境教学的先河，对于小学语文教学改革有着积极地推动作用。李老师的情境教学通过详细的形象，使学生运用感官感知形象，获取表象，在教学中积极调动学生的知、理、情、趣、志等认知因素和非认知因素全过程，尤其表现出对于情感因素的重视。以上国内国外的研究对我做好本课题的研究提供了很多参考和借鉴。二、研究根据和假设1、研究根据①儿童开展心理学告诉我们，小学阶段学生学习的思维活动程度从直观向抽象开展：低年级时，思维活动的程度根本上处在详细形象思维阶段，因此，小学生是通过对实物、模型及形象性言语的直接感知、对学习材料的直接操作来获取知识和技能的。同时，这时学生的模拟性强，有些知识是他们通过对老师和同伴的学习活动的模拟来获取的。在此阶段假如大量的创设情境就会培养学生的形象，直观思维，为向抽象思维的开展奠定根底。②《小学语文课程标准》中非常重视低年级学生写话才能的培养。总目的中提出：“能详细明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”在详细建议中提到“写作才能是语文素养的综合表达。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。第一学段可从写话入手，以降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。”2、研究假设①、通过本课题的研究，使学生对写话有兴趣，会写自己想说的话。②、通过本课题的研究，使学生在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。③、通过本课题的研究，培养学生的观察才能，审美才能和想象才能，养成良好的意志品格和写话习惯。④、通过本课题的研究，进步老师低年级情境写话教学的程度。三、研究对象和方法1、研究对象该课题研究对象为徐州市少华街小学如今二〔2〕班50名同学2、研究方法①、文献资料法：对国内外相关研究材料进展学习，结合本班学生的实际制定研究方案，指导课题研究；②、行动研究法：在教学中有意识的进展本课题的研究。通过活动，反思、总结老师情境写话教学的组织策略，从而不断改良老师的指导才能，进步学生写话的才能。③、经历总结法：在研究过程中，不断分析^p、归纳并整理低年级写话教学的有益经历，为课题研究提供典型的范例。④、个案研究法：对班级学困生进展跟踪分析^p，作出全面、深化的考察，透过现象看本质，得出结论，找出解决问题的方法。四、研究的主要内容1、潜心学习有关教育理论，阅读相关文献，上网检索国内外相关研究动态，编辑研究资料，并制定研究方案。〔本阶段研究时间：2023年8月—2023年9月〕2、根据现有的学生书面表达才能，开展详细研究操作。〔本阶段研究时间：2023年10月—2023年7月〕〔1〕从老师、学生两个主体层面，通过调查问卷、访谈、听课调研等形式多角度搜集资料，分析^p写话教学中学生的现有才能状况，找准打破口。〔2〕在行动中反思，在反思中行动，逐步完善情境写话教学的参照标准和施行策略。〔3〕通过撰写专题案例分析^p和科研论文的形式,总结课题实验过程中的成果，为今后课题研究成果的鉴定与推广作好准备。3、搜集整理课题研究的过程性资料，进展分析^p、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。〔本阶段研究时间：2023年8月—2023年9月〕六、研究步骤〔1〕准备阶段：〔2023年8月—2023年9月〕申报课题，撰写研究方案，查阅国内外相关资料。〔2〕研究阶段：〔2023年10月—2023年7月〕系统研究课题，记录研究资料。进一步完善课题方案，及时分析^p，总结，撰写阶段性研究报告。〔3〕结题阶段：〔2023年8月—2023年9月〕深化反思课题研究过程，整理过程资料，撰写结题报告，书面申请结题。五、保证措施我校科研气氛浓重，各级领导都大力支持科研课题的研究，为我研究课题提供了浓郁的研究气氛。作为课题主持人，我将一直担任作为研究对象的语文老师兼班主任，能及时得到详实的课题资料。六、成果形成《低年级情境写话教学的研究》课题研究论文《低年级情境写话教学的研究》课题结题报告《低年级情境写话教学的研究》课题案例第3篇：《低年级情境写话教学的研究》课题研究方案《低年级情境写话教学的研究》课题研究方案徐州市少华街小学陆岩一、课题提出的背景这一课题的提出于对目前小学作文教学现状的反思。一方面“作文难教”已是一个不可辩驳的事实。多年来，作文课的程序一般是都是老师布置作文题目，提出写作要点，向同学介绍写作技巧，写作格局，提供优秀范文，学生开场自己作文，最后老师修改，讲评作文。作文的方式大多为命题作文。从形式看，这样的作文课的重点过程是“写作技巧”，目的是“展示优秀习作”。可现实中常常是老师讲的口干舌燥，作文上朱砂点点，可是学生却“启而不发”。另一方面，学生也总是觉得“作文难写”，一写作文就“头疼”。老师布置作文题目，学生就感到无从下手，这样，教与学都陷入了僵局。其实中高年级的习作“症结”假如从低年级下手“治疗”，往往会到达“事半功倍”的效果。所以我提出“低年级情境写话教学的研究”这一课题。1、课题概念的界定情境教学：情境是指在一定时间内各种情况的相对的或结合的境况。情境教学是指在教学过程中，老师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动详细的场景，以引起学生一定的态度体验，使学生的心理机能得到开展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。写话教学：义务教育语文课程标准〔2023年版〕中“学段目的与内容”从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”四个方面提出要求。其中关于“写作”这个方面的提法又略有不同。第一学段〔1—2年级〕中的“写作”又被称为“写话”。本课题“低年级情境写话教学的研究”聚焦于课堂，主要通过老师精心设计情境写话教学，促进低年级学生由口语表达过渡到书面语表达，从而培养学生乐说，乐写，敢写，会写的才能。2、课题的理论价值和理论意义〔1〕理论价值①马克思人的全面开展学说马克思科学理论观认为，人的认识活动不仅仅是承受和再现知识的过程，而且也是主体变革客体的现实的理论活动。写话教学必须以马克思关于人的全面开展的学说为指导，激发学生想要表达的欲望，加强语文理论，培养创新精神，进步审美情趣，在培养学生听说读写才能的过程中，开展学生安康个性，逐步形成健全人格。②现代语文教学论小学语文学习必须树立以学生为本的思想观。课堂上教授学生需要的，感兴趣的，学生才会乐于参与，主动地参加到活动中并且吸收内化，这样的教学才是活力勃勃，充满活力的。低年级的写话教学只有在情境中进展，才能从根本上培养学生写话的兴趣，进步学生的写话才能。〔2〕理论意义课题的研究有助于学生写作才能的成长。促进低年级学生由口语表达过渡到书面语表达，培养学生写话的兴趣，训练学生的逻辑思维。课题的研究有助于老师个人教学方面的增长。老师在课题的施行中不断地总结经历，反思得失，积累教学案例，从而不断进步。3、课题在国内外的研究及文献综述。在国外情境教学的教学形式在教学理论中的运用可以追溯到西方古希腊罗马时期的教育思想里。柏拉图的“对话形式”被认为是情境教学的萌芽。捷克教育家夸美纽斯的著作《大教学论》里也有情境教学的思想。书中提出“一切知识都是从感官开场的。”情境教学使学生身临其境，通过给学生展示鲜明详细的形象，使学生从形象的感知到达抽象的理性顿悟，同时激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的，自觉的活动。在苏霍姆林斯基的教学中，更是非常重视自然情境的教育作用。他经常带着孩子们到大自然中，去观察，去发现，从而使学生在轻松愉快的气氛中学习。在国内，提到情境教学首先想到的就是李吉林老师。她的情境教学创始了我国情境教学的先河，对于小学语文教学改革有着积极地推动作用。李老师的情境教学通过详细的形象，使学生运用感官感知形象，获取表象，在教学中积极调动学生的知、理、情、趣、志等认知因素和非认知因素全过程，尤其表现出对于情感因素的重视。以上国内国外的研究对我做好本课题的研究提供了很多参考和借鉴。二、研究根据和假设1、研究根据①儿童开展心理学告诉我们，小学阶段学生学习的思维活动程度从直观向抽象开展：低年级时，思维活动的程度根本上处在详细形象思维阶段，因此，小学生是通过对实物、模型及形象性言语的直接感知、对学习材料的直接操作来获取知识和技能的。同时，这时学生的模拟性强，有些知识是他们通过对老师和同伴的学习活动的模拟来获取的。在此阶段假如大量的创设情境就会培养学生的形象，直观思维，为向抽象思维的开展奠定根底。②《小学语文课程标准》中非常重视低年级学生写话才能的培养。总目的中提出：“能详细明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”在详细建议中提到“写作才能是语文素养的综合表达。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。第一学段可从写话入手，以降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。”2、研究假设①、通过本课题的研究，使学生对写话有兴趣，会写自己想说的话。②、通过本课题的研究，使学生在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。③、通过本课题的研究，培养学生的观察才能，审美才能和想象才能，养成良好的意志品格和写话习惯。④、通过本课题的研究，进步老师低年级情境写话教学的程度。三、研究对象和方法1、研究对象该课题研究对象为徐州市少华街小学如今二〔2〕班50名同学2、研究方法①、文献资料法：对国内外相关研究材料进展学习，结合本班学生的实际制定研究方案，指导课题研究；②、行动研究法：在教学中有意识的进展本课题的研究。通过活动，反思、总结老师情境写话教学的组织策略，从而不断改良老师的指导才能，进步学生写话的才能。③、经历总结法：在研究过程中，不断分析^p、归纳并整理低年级写话教学的有益经历，为课题研究提供典型的范例。④、个案研究法：对班级学困生进展跟踪分析^p，作出全面、深化的考察，透过现象看本质，得出结论，找出解决问题的方法。四、研究的主要内容1、潜心学习有关教育理论，阅读相关文献，上网检索国内外相关研究动态，编辑研究资料，并制定研究方案。〔本阶段研究时间：2023年8月—2023年9月〕2、根据现有的学生书面表达才能，开展详细研究操作。〔本阶段研究时间：2023年10月—2023年7月〕〔1〕从老师、学生两个主体层面，通过调查问卷、访谈、听课调研等形式多角度搜集资料，分析^p写话教学中学生的现有才能状况，找准打破口。〔2〕在行动中反思，在反思中行动，逐步完善情境写话教学的参照标准和施行策略。〔3〕通过撰写专题案例分析^p和科研论文的形式,总结课题实验过程中的成果，为今后课题研究成果的鉴定与推广作好准备。3、搜集整理课题研究的过程性资料，进展分析^p、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。〔本阶段研究时间：2023年8月—2023年9月〕六、研究步骤〔1〕准备阶段：〔2023年8月—2023年9月〕申报课题，撰写研究方案，查阅国内外相关资料。〔2〕研究阶段：〔2023年10月—2023年7月〕系统研究课题，记录研究资料。进一步完善课题方案，及时分析^p，总结，撰写阶段性研究报告。〔3〕结题阶段：〔2023年8月—2023年9月〕深化反思课题研究过程，整理过程资料，撰写结题报告，书面申请结题。五、保证措施我校科研气氛浓重，各级领导都大力支持科研课题的研究，为我研究课题提供了浓郁的研究气氛。作为课题主持人，我将一直担任作为研究对象的语文老师兼班主任，能及时得到详实的课题资料。六、成果形成《低年级情境写话教学的研究》课题研究论文《低年级情境写话教学的研究》课题结题报告《低年级情境写话教学的研究》课题案例二零一二年九月第4篇：一年级语文看图写话课题研究阶段心得体会《一、二年级学生写话训练课题研究》阶段心得体会建水五小：蒋坦娅、李江、王芳小学一年级是学生写作的起步阶段，新的《语文课程标准》在“课程目的”中把1~2年级的写话目的定为：1．对写话有兴趣，写自己想说的话。〔写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想〕2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3．学习使用逗号、句号、问号、感慨号。而这个阶段的学生虽有了一定的识字量，但由于他们生活经历缺乏，认识程度低下，往往看不懂图意，也不知道如何表达，即使理睬图意，也表述不清，语句不通。经过一段时间的看图写话的教学理论，我发现低年级学生在看图写话时存在如下的一些问题：1、观察不细致，缺乏深化的观察。不能发现图中的一些重要信息。2、语句不通，重复性语句和错别字多。3、发挥想象时随意，不能合理想象，局限于图上的内容。4、格式错误，不能合理运用标点符号。通过这一段时间的调查、探究，我觉得要想进步学生的写作程度，最重要的是要让他们喜欢写作，因此在以后的教学中应注意调动他们的写作积极性，我想从以下几方面做：11、培养观察力：在指导看图上下功夫，让学生掌握看图的方法，通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点、理解画面所反映的主要内容。指导学生看图时先从整体入手，初步感知图画的主要内容，即弄清时间、地点、人物、事件。2、练习常见的句式：谁在哪儿干什么什么时间谁在哪儿干什么什么时间谁在哪儿干什么结果怎样〔或心情如何〕在平时的教学中、学习中就应该注意培养学生的语言表达才能，让他们能说话，能说完好的话，一步一步为写作奠定根底。3、由说到写：要让学生先看明白，在想象的根底上，然后组织语言说出来，要求说得有头有尾，要遵循一定顺序，条理清楚，表达完好，声音响亮，并使用普通话。提出详细的要求：要有开头，有结尾，语句要完好，条理要明晰，并能按一定的顺序来说话。话能说完好，就渐渐让学生开场写，逐步到达写作的目的。只要我们能动脑筋、想方法，肯下工夫就一定能在看图些话上有所收获。2第5篇：课题研究心得体会我校研究的课题名称是“农村小学生阅读习惯与其口语表达才能关系研究”，作为国家课题“阅读习惯的养成”的子课题，学校领导和参研老师非常重视，从课题组组建到如今，课题负责领导已组织参研老师屡次培训学习。通过培训学习，我对课题实验研究有了一定的认识。一、学会自己选题教育教学过程中的实际问题，就存在于实际的教育教学情境之中，老师要时时关注教育教学情境，寻找详细问题。1、在与学生的交流中发现问题。我们老师要多和学生交流，在交流的过程中，理解学生的学习情况、生活情况、特长爱好和存在的问题。在这个过程中，我们会获取很多有价值的信息，这些信息可以作为课题研究的来。2、在反思中提炼问题。这是一个很重要的可以为自己提供研究材料的有效途径，反思每天中自己遇到问题后，解决问题的思路、方法等。3、在与老师的交流中解决问题。在老师间的互相交流中，可以发现自己未曾注意的问题，进一步讨论解决问题的有效途径和方法，激发自己的研究意识，将有价值的问题作为课题研究的来。二、老师素质与课题研究的关系1、老师的课题研究意识是前提。老师的研究意识越强烈，就越有可能积极参与课题的研究。假如老师缺乏研究意识，就会对教育教学理论中存在的有价值的问题熟视无睹，错失提升教育教学的认识深度和研究才能的大好时机。当然研究意识并不会凭空而生，除了要有敏锐的问题意识之外，还要真正体验到课题研究带来的自身专业开展与教育教学程度的进步。2、老师的教育理论学习是根底。一个总感到有许多课题需要研究，并能很好地进展研究的老师，往往是教育理论知识较为扎实、不断更新教育理念的老师。老师有教育理论的指导，那么会很快发现问题，并进展研究，找到解决问题的方法。三、本课题研究应该注意的问题课题“农村小学生阅读习惯与其口语表达才能关系研究”，就其名称分析^p，我作为一名参研老师，在阅读教学中应注重培养学生良好的阅读习惯，引导学生多读书，好读书，读好书，积累知识，丰富语汇。在口语交际课和语文活动中，培养学生认真倾听，灵敏应对，顺畅表达的才能，努力探究口语表达训练方法、策略，着力进步学生的阅读才能和口语表达才能。课题研究心得体会〔二〕研究性学习法课题研究中，我辅导了《语文自主学习法》课题的研究成功获得了课题方案的预期结果，现将我个人辅导学生开展研究性学习法课题的体会总结出来，以便与其他研究课题的辅导老师共同讨论。一、明确“研究性学习法”的目的。假如辅导老师连“研究性学习法”的目的是什么都不清楚的话，研究性学习法的课题研究就可能变成一种“形式运动”。我是这么认为的，“研究性学习法”就是在老师指导下，让学生主动参与，通过观察、社会理论、科学研究等方法而获取知识的一种学习方法。利用这种学习方法可以让学生变被动学习为主动学习，可以培养学生的观察、动手，独立考虑、信息分析^p处理等多项才能。研究性学习法的研究结果并不重要，重要的是培养学生的学习才能。二、如何定课题。定课题与写论文可以说是同出一辙，课题定得好就可以说你的课题研究已经成功了一半。老师可以结合自己的任教科目结合在实际生活中的应用，或本学科与其它边缘学科的结合等多种方法来议出一个课题，在明确本课题的研究目的，研究方法后再定出课题名称。例如我们计算机学科就可以定出一些诸如：利用玩游戏进展学习，破坏学习法等一系列的充分利用学生逆反心理的研究性学习法。三、分阶段有条不絮的完成课题研究。一个课题一般可以自己划分以下几个阶段：1、议题阶段定课题、做方案，设计出有关统计资料的表格，课题进展情况登记表等。2、开题阶段让课题组成员明确课题目的，研究方法，布置以时间细化的方案课题任务，必须完成的阶段性成果，负责人等。3、研究阶段课题组成员按阶段，按时间完成阶段性课题任务，形成有关〔信息〕数据处理报告，填写有关表格。进展阶段性课题总结。4、结题阶段搜集整理开题以来的各项成果和资料，进展有关的数据统计处理，对课题研究成果进展自我评价形成结题