阳光心态培训教材课件

阳光心态培训教材阳光心态培训教材阳光心态培训教材职场心态培训教材编写:胡云峰嗨朋友寒冷的冬季到了成功是一种态度心态决定命运,心态决定一切孬怎音乐课堂教学设计艺术化，这是音乐教学本身的自我需求。学生对音乐课堂教学常常充满期待，其根本原因是对音乐艺术的渴望和追求，如果教师在教学导入、教法选择、课堂训练设计等环节进行艺术性创新，生发出来的教学内驱力会更强大。一、导入艺术设计，激活课堂因子良好的开端等于成功的一半。课堂导入是教学第一环节，教师在课堂导入方式方法上进行艺术改进，能够获得显著的教学效果。课堂导入方法有很多，教师要根据教学内容和学生学习实际进行导入设计。教师生动描述、设置悬疑问题、讲述音乐故事，或者借助多媒体的展示功能播放相关图片、视频等，都可以有效激发学生的学习热情。课堂导入可以不拘一格，教师需要掌握学生兴趣点展开设计。《爱星满天》课堂教学，教师这样设计导语。师：爱，是人类永恒的主题，因为有爱，我们的人间才会成为美丽的天堂。表达爱主题的歌曲有很多，谁能够列举几首？生：《让世界充满爱》《祝你平安》《爱的奉献》《爱我中华》等。师：（利用多媒体播放歌曲）这首歌曲大家都非常熟悉，叫什么名字？生：《让世界充满爱》！师：请大家一起跟随多媒体演唱。学生热情参与歌唱。师：爱，无所不在，有父母之爱、社会之爱、祖国之爱、师生之爱、朋友之爱、同学之爱，我们已经被爱包围，所以我们是幸福的。《爱星满天》也是一首歌颂爱的歌曲，听听它在诉说什么吧。这样，学生学习思维被激活，情感渐渐进入亢奋期，为课堂学习奠定了良好的基础。教师以爱为主题展示相关歌曲，对学生进行相关教育，体现出了教学艺术性。二、教法艺术设计，创新多元互动音乐课堂教法应用有个性特征，每一个教师都有自己的教法应用体系。由于教学意识、教学积累、教学评价等情况的现实存在，导致教师教法选择具有局限性。课程标准倡导课堂教学要引入自主、合作、探究式学习，要求教学以突显学生学习主体地位为宗旨。教师要主动介入课堂互动学习之中，与学生打成一片，这样不仅可以拉近与学生的距离，还能够获得最真实的学情信息，及时作出教学调整。如学习江苏民歌《杨柳青》时，教师先让学生说说江苏扬州有哪些文化典籍。学生议论纷纷，有学生说：扬州有扬剧、扬州评话、扬州剪纸、扬州玉雕等。教师总结：扬州不仅有丰富的艺术门类，还有美食、美景，这《杨柳青》是扬州民歌，歌词语调很美，请大家仔细聆听，感受一下扬州人的细腻和柔情。音乐响起，教师亲自进行示范演唱，学生都听得入神。教师先让学生搜集扬州文化品牌，目的是引导学生感受扬州深厚文化底蕴，为学习民歌《杨柳青》做好铺垫。学生列举扬州文化艺术，教师从扬州人说话语气角度展开引导，对民歌语调特点进行介绍。特别是教师亲自展开示范演唱，为学生带来重要学习信息，学生学习热情更加迫切，教学引导效果集中展示出来，课堂教学走向纵深。教师以扬州文化为切入点，以亲自演唱为引导手段，一步步将学生学习思维引入到课堂中，教学设计艺术性体现鲜明。三、训练艺术设计，实现分层教学学生大都喜欢展开动态训练，课堂演绎成为重要选择。教师要根据教学需要，设计多种形式的课堂演绎活动。小合唱、表演唱、独唱、独奏、歌舞演绎等，都是可以选择的训练方式。同桌合作、小组合作、班级合作，通过不同群体演绎活动，帮助学生建立学习认知。教师要有分层教学意识，根据不同群体学生的学力实际进行训练设计，避免出现训练“盲区”等低效现象。《唱脸谱》是以歌曲的形式介绍戏曲知识的，教师在课堂训练设计时，可先让学生找出歌词中不明白的地方，展开集中讲解。然后让学生以小组为单位进行演绎训练，一个人负责演唱，其他成员扮演不同脸谱中涉及的角色，利用动作造型为演唱制作背景。活动开始后，各个小组都积极行动起来，学唱歌曲、分配角色、动作设计、互相矫正、彩排训练，每一个学生好像都在演绎重要角色。在成果展示时，那场面非常活泼，学生在欢声笑语中展开表演。教师组织学生以课堂演绎形式展开课堂训练，不仅有效激发学生主动学习意识，也将课堂教学气氛推向高潮，而且学生在训练演绎中获得的认知是立体的。教师设计演绎训练，这本身包含浓重的艺术性。学生艺术感知深刻，课堂教学实现本质属性回归。初中音乐教学设计艺术化，是课堂教学的实际需要，符合学生心理成长要求。学生学习兴趣被点燃，学习自觉性大增，音乐才能成为他们心目中的最爱。要上好数学课，备课是整个教学过程中十分重要的一环。教师只有根据实际需求设计出有针对性的教学思路，在“教材、学生、教法”三方面实施有效的预设处理，才能迎来课堂精彩的生成。凡事预则立，不预则废。教师在课前必须对教学目标、过程和方法有一个清晰、理性的思考和安排。以前备课的主要工作――备教材、备学生、备教法现在仍然适用。如果说有所不同，那就是新课程背景下的数学教学应该将每一堂课看成学生生命发展的重要阶段来审视，备课时需要教师跳出细枝末节的设计，真正从学生的发展着眼，给学生留下足够的自主活动的时间和空间，让每一个教学环节都能促进学生的发展。一、备教材：挖掘课程资源，拓展思维空间教材是知识的载体，是师生教与学的中介，但只是提供了学生学习活动的基本材料，需要教师去调整、去丰富、去完善，使教学内容变得更加现实、有意义和富有挑战性。所谓现实性，不仅仅体现在学习素材来源于现实生活，还在于素材来源于学生数学学习的现实；所谓有意义，是指突出数学内涵、数学知识和数学价值；所谓有挑战性，是指富有思考性，能够比较充分、有效地调动学生的数学思维，给学生带来理智上的挑战。“课似看山不喜平”，好的课堂不应是“风平浪静”的，而应有“波澜起伏”。课走到一个板块，就来一个坎儿，才能让思维更多维、更深入，才能使学生有“茅塞顿开、豁然开朗”之感，才能带给学生数学认知能力上的解放与超越。比如，教学《可能性的大小》。体验可能性的大小是本课的教学重点。按照教材的编排，盒子里放9个黄球和一个白球，由于比例过于悬殊，摸球试验的结果很难出现“意外”，能顺利地揭示出“数量多，出现的可能性就大；数量少，出现的可能性就小”这一规律。但这样的教学显得过于平淡，学生的思维没有得到应有的训练。智慧的课堂应该少一些句号，多一些问号。教学中，我最终确定按4个黄球和2个白球的比例放球，希望出现个别小组或个人的统计结果与猜测相悖的情况，以求学生对摸球次数“足够多”有所感悟。当教学中出现了这一期望结果以后，组织学生讨论：“为什么放的白球比黄球少，他们摸出的白球反而还多呢？”，从中体验，感悟“只有摸的次数足够多，摸到黄球的次数才一定比白球多”（即频率越高，概率越稳定）这一渗透性目标，从而促使他们修正自己的错误经验，建立正确的概率直觉，更为深刻地理解可能性大小的含义。二、备学生：尊重主体需要，促进学生学习每个儿童都是一个独特、完整的生命个体。他们与众不同的个性特征、生活阅历、文化背景，尤其是在日常生活、游戏等活动中所积淀下的“前数学经验”，使得他们每个人的数学背景都是如此丰富而独特。因此，真正的教育是在充分尊重学生的基础上实现的，即注重学生的经验和自我需要、兴趣，把学生主体活动的组织与创造视为教育活动的本质。上课不是学生配合老师完成教学任务，也不是教师把教材规定的内容传递到学生的头脑中，而是引导学生进行经验的改造，用教材所体现的人类经验来扩充、丰富、发展学生的已有经验。教师备课时，首先要将自己放在学生的立场上，如果我是学生，怎么学习这部分内容，怎么才能学得有效？在学这部分内容时，我希望教师给我提供什么帮助？然后再考虑自己怎么教才能更有效地帮助学生学习。只有这样关注学生学习需要的教学，才能有助于发挥学生的主体性，培养学生的独立学习能力以及学习责任感，促进学生的自主发展。案例：“三角形边的关系”教材（人教版）是从现实问题情境切入的（如下图），但对“为什么走中间这条路最近”的解释，多数学生基于生活经验的直觉（或者对“两点之间线段最短”的理解），很难与“三角形任意两边之和大于第三边”联系起来，如果从这个情境引入教学就显得过于牵强。从学生角度考虑，学生已经知道三角形是由3条线段围成的图形，但是否任意长度的3条线段一定能围成一个三角形呢？如果此问题作为教学的切入点，显然十分符合前后知识的逻辑联系，也更符合儿童的认知规律。接着，教师中安排了如下实验：①剪出下面3组纸条（单位：厘米）：6、7、8；4、5、9；3、6、10。②用每组纸条摆三角形。③你发现了什么？这样的编排对于教师来说是比较容易操作的，学生能够在围的过程中发现三角形边的关系。但是，如果站在学生的角度，不难产生这样的疑惑：为什么要剪纸条？为什么要按以上数据剪纸条？对此，教材编写者很清楚，教师也很清楚，可学生不清楚。学生不清楚时还要照着做，这只能说是在教师指令下的一种被动参与，缺乏了思维上的锻炼。而如果以“有两根分别是3厘米、5厘米的小棒，再配上一根多长的小棒，就能组成一个三角形”这一富有挑战性的问题作为教学的核心问题，引导学生动手实践、自主探索，就会激活学生思维，学生也会因为探索目标明确而动力十足。三、备教法：关注参与质量，注重弹性设计课改以来，课堂上教师都很关注学生的参与，这与以往教师唱独角戏的课堂教学相比有了很大的进步。但与新课程教学改革深化推进的要求相比，却还存在很多不足。问题主要表现在：学生被动参与多，主动参与少，即学生的参与只是对教师要求的应对，而不是自发、自主的表现，这种参与没有带来学习的欢乐和兴奋；浅层性参与多，深层性参与少，即学生的参与主要基于教材的知识和答案，而不是基于自己的深层次的个性化的思考和质疑，这种参与没有带来思考和智慧；形式性参与多，实质性参与少，形式性参与即服从服务于教师教学的参与，而实质性参与的核心是自主性、探究性学习，以及基于其上的合作性学习。案例：“面积单位间的进率”教学片段教法一在进行复习铺垫之后，教师要求学生用尺子量出课前准备的1平方分米正方形的边长。学生有的说是1分米，有的说是10厘米。师：边长1分米的正方形的面积是多少？生：1平方分米。师：边长10厘米的正方形的面积是多少？生：100平方厘米。师：同样一个正方形，怎么出现了两个数据？说明什么？生：1平方分米=100平方厘米。接着，教师要求学生把1平方厘米的正方形摆在1平方分米的正方形上，看能摆多少个？学生动手操作，摆正方形。师：通过拼摆，你发现了什么？生：1平方分米=100平方厘米。最后，教师小结：通过测量、计算、拼摆，平方分米和平方厘米之间的进率是100。教法二（教师出示1平方厘米、1平方分米的正方形。）师：请大家仔细观察这两个正方形，你能否大胆猜测一下，平方分米和平方厘米之间的进率是多少？（学生的猜测结果不一。）师：你有什么办法来验证你的猜想呢？请你认真思考一下，动手试一试。学生有的用尺子测量起了正方形的边长，有的用1平方厘米的小正方形在1平方分米的正方形上摆，有的轻声讨论起来。（教师来回巡视，不时参与小组的讨论。）在一番自主活动之后，教师先让学生展示自己的思考方法和探究过程。生1：我和同桌是用计算的方法。先量出这个大正方形的边长是1分米，1分米也就是10厘米，10×10=100，所以1平方分米=100平方厘米，跟我原来的猜测一样。生2：我和同桌是用摆小正方形的方法，在这个大正方形的一条边上能摆10个1平方厘米的小正方形，正好能摆10排，1平方分米里一共能摆100个1平方厘米，所以它们之间的进率是100，不是我原先的猜的50。以上两种教法中都有学生的操作实践活动，在形式上很相似但却有着本质的区别。在教法一中，学生的操作实践看似人人动手，实则是在机械地执行教师的一个个指令，他们并不清楚为什么要进行这些操作活动，多数学生只有行为的参与而缺少认知参与和积极的情感参与，难以发展学生的思维能力。而教法二的设计更具探索性、开放性和自主性，教师先引导学生提出大胆猜想，然后启发学生：你能想办法验证自己的猜想吗？这样教学，教师的指令没有了，学生不再是被动学习，而是主动探究，进入了真正思考的创造境界，课堂也从知识授受走向了智慧生成，最终赢来了学生思维翅膀的自由伸展，赢来了课堂的精彩。（选自《小学教学研究》）职场心态培训教材编写:胡云峰嗨朋友寒冷的冬季到了成功是一种态度心态决定命运,心态决定一切孬怎培训提纲⑩第一部分:什么是心态⑩第二部分:心态对人的影响⑩第三部分态度与能力⑩第四部分∶如何修练职业心态⑩第五部分:积极心态十项第一部分丶什么是心态心恋⑩心态就是决定我们心理活动和左右我们思维的一种心理态度0心商决定了行为的方给我向与质量占京腐第二部分、心态对人的影响1、心态影响能力2、心态影响生理3、心态決定一切决定还态成就非凡人生先粉几个事1.心态影响能力象业故事一、过桥教授说:你们九个人听我的指挥,从这里走过独木桥对面,千万别掉下去,不过掉下去也没关系,底下就是一点水。—一大家顺利过桥◆走过去后,教授