课堂教学改革的趋势与对策课件

课改就是改课，面对当前的课堂教学改革浪潮，应该抱怎样的态度？采取怎样的应对策略？课改就是改课，面对当前的课堂教学改革浪潮，应1课堂教学改革的趋势与应对策略

重庆市沙坪坝区教师进修学院谢德胜课堂教学改革的趋势与应对策略2

九大高效课堂的教学模式

一、当前课堂教学改革的趋势1、风起云涌的课堂改革九大高效课堂的教学模式一、当前课堂教学改3“课改”代名词——杜郎口中学（10+35模式）

2.领跑高中领着“改”——昌乐二中（“271”模式）

3.课变：这里的学生管老师——兖州一中（循环大课堂）

5.这里的学生怕下课——河北围场天卉中学（大单元教学）

4.不让教师进课堂——江苏灌南新知学校（自学•交流学习模式）“课改”代名词——杜郎口中学（10+35模式）2.4

6.立的首先是“人”——辽宁沈阳立人学校（整体教学系统）

7.丑小鸭如何变天鹅——江西武宁宁达中学（自主式开放型课堂）

8.课改事件调查——河南郑州第102中学（网络环境下的自主课堂）9.安徽课改的“小岗村”——安徽铜陵铜都双语学校（五环课堂）

6.立的首先是“人”——辽宁沈阳立人学5

《中国教师报》对山东课改的“三套马车”进行了连篇累牍的报道。在“高效课堂九大模式”又推出了其他新的“名校”。

2、众说纷纭的课堂改革

时代的必然又选择杜郎口肩负起“课改领军”的大任，现在很多一线教育工作者，已习惯地尊称杜郎口是“我们的课改老师”！

一种声音：《中国教师报》对山东课改的“三套马车”6

杜郎口是媒体打造了一个教育神话。有些记者总喜欢把眼睛盯在一些“名校”或“准名校”上，他们善于包装、提炼，自己也一跃成为专家，还能到处推广，有的干脆自己开了公司，专干“名校推广”的勾当。

醉心于模式的构建，教育容易走向“急功近利”。有些校长，急于构建起某种模式，到处取经。“求”到的不是“辟邪剑谱”就是“吸星大法”，胜利一时，贻害终生。

另一种声音：杜郎口是媒体打造了一个教育神话。有些7

也有人说：

把整齐划一的横竖式课桌拉开，让几十张学生的脸不再齐刷刷地面对教师的一张脸，这本身就是一次革命性的行动。

革命尚需摇旗呐喊，课改也需要舆论助推。

为了保证分组在每堂课上的基本效益，就必须有基本的课堂模式保证每堂课都有合作探究的环节，这是教之“规”，学之“范”。也有人说：革命尚需摇旗8

我的看法：

当前的课堂教学改革，确实存在重形轻神等问题，也存在媒体炒作的现象。但这次全国性的大规模课堂教学改革，无论是改革的思路，还是改革的效果都是值得肯定的。我的看法：93、课程改革对课堂改革的要求《基础教育课程改革纲要(试行)》的要求：

改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。3、课程改革对课堂改革的要求10对“纲要”要求的解读：

要求改变的是过于强调接受学习，不是要求改变接受学习。改变过于强调接受学习，是希望加强发现学习。

接受学习的特点是知识以结论的形式直接给学生。发现学习的特点则是知识以问题的形式呈现给学生，让学生通过自主学习、合作学习、探究学习，自己解决问题，去获取知识的结论。对“纲要”要求的解读：11

《初中物理课程标准》的要求：

改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式;帮助学生尽快步入自主性学习的轨道;在交流及探究的其他环节上，应该安排足够的时间让各种想法、各种观点进行充分的交流和讨论。在学习的一定阶段由学生自己进行小结，根据自己收集的材料编写自问、自答、自解题，也是使学生学会独立学习和整理信息的有效方式。《初中物理课程标准》的要求：12

结论：课程改革要求加强自主学习、合作学习、探究学习。要求改变过于强调接受学习，加强发现学习。倡导教学方式多样化。

结论：课程改革要求加强自主学习、合作学习、探13

4、当前课堂教学改革的趋势

众多教学模式有共同点是：

先学后教，以学定教；采用问题导学或任务驱动的教学方式，加强自主学习（学生根据问题自学）、合作学习（小组交流、学生展示）、探究学习。4、当前课堂教学改革的趋势14

“问题导学”教学方式的本质：

要求把知识转化成问题，围绕问题，教师去创设问题情景、引导学生发现问题解决问题，让学生在问中思，思中做，做中学。其本质是发现式教学，正是新课程倡导的教学方式。“问题导学”教学方式的本质：15

“问题导学”的理论基础：认知心理学的建构主义理论认为：学习过程是重新建构自己知识的过程，认识不是人脑对事物直接简单的反映，而是以原有知识为基础，在主客体的相互作用中建构而成的；对事物的认识依赖于主体指向事物的活动，依赖于主体对自身活动的反思。“问题导学”的理论基础：16

“问题导学”有助于打造思维课堂，提高课堂教学效率。学物理需要悟性，什么是悟？

悟是指对事物理解和分析的能力。理解和分析是思维的基本形式，悟就是要动脑思维。

“学而不思则惘”，没有思维的学习是低效的学习。“问题导学”有助于打造思维17

二、课堂教学改革的应对策略

1、明确课堂教学改革的目的——为了提高教学质量提高教学质量不仅是要加强过程方法和情感态度价值观的教学，必须同时使知识与技能的掌握更好，这样的教学方式或模式才有生命力。二、课堂教学改革的应对策略18

2、加强发现式教学“问题导学”案例：2、加强发现式教学“问题导学”案例：19

问题主导教学方式的主要教学环节可归纳为导—学—议—点—评。导：教师根据教学目标，创设情景，引导学生发现问题提出问题学：让学生带着问题通过看书、做题等方式自主学习；问题主导教学方式的主要教学环20议：学生在自主学习独立解决问题的基础上，进行小组交流和全班交流；点：教师根据学生交流的情况进行点拨；评：利用一些问题和练习，对学生学习情况进行诊断评价。议：学生在自主学习独立解决问题的基础上，进行213、课堂教学改革与加强教学有效性同步进行（1）教学“有效”的内涵

教学有效的含义是什么?

有的认为“有效”就是“有效益”，这种有效观要求所取得的教学效果要有用。3、课堂教学改革与加强教学有效性同步进行（1）教学“22

有的认为

“有效”即“有效果”，这种有效观是以某种预期的目标去衡量教学的效果，关注的是教学效果的有无。即教学有效是指教学结果是否与预期教学目标相符，考察的重点是学生，评价的是教学结果与预期教学目标吻合情况。有的认为

“有效”即“有效果”，这种有效观23

有的认为

“有效”即“有效率”，这种有效观要求教学要符合以“以少求多”、“以最小求最大”的“经济原则”，以相同时间所取得的效果多少来评价教学的有效。有的认为

“有效”即“有效率”，这种有效观要24

我的看法：“有效”的含义是三者皆有之，即教学有效既要求有效果、又要求有效率，还要求有效益。即有效教学是指通过一定的教育活动，使学生的学习达到最佳的效果。这也是评价一节课质量的最根本的标准。我的看法：25

讲了的内容学生没有过手，没有效果；讲了很多内容学生过手少，没有效率；讲了的内容对学生没有用，没有效益。讲了的内容学生没有过手，没有效果；26

（2）加强关键环节的有效性问题的设置：应紧扣教学目标；具有一定的思考深度，只经过死记硬背就可回答的的问题不宜作为“问题主导”教学方式的主要问题。这样才能达到启迪学生思维的作用。

满堂问无异于满堂灌。（2）加强关键环节的有效性满堂问无27

学生的合作交流：应在学生独立思考的基础上进行；注重学生的相异构想；合理安排交流时间。

学生的展示：应从有利于全班学生的学习角度出发；注意指导学生的表达。说清楚了就想明白了。学生对学生的讲有时可能更贴近学生。学生的合作交流：应在学生独立思考的基础上进行28

教师的点拨：要针对学生的问题；不要漠视学生的相异构想，学生好的不同想法是很好的课程资源，这是课程教学生成性的体现；要重视知识的归纳总结，点拨要准确精炼。

课堂的调控：注意观察学生的学习情况，适时进行调控。

教师的点拨：要针对学生的问题；不要漠视学生29

教学目标的确定：

教学目标是课堂教学的出发点和归宿点，教学是围绕教学目标进行的，对教学质量影响很大。教学目标的确定：教学目标是课堂教学的出30确定教学目标的依据是什么?

一节课的教学目标既应是课标或考试要求的，又应是学生能达成的。符合考试要求，但学生不能达成的目标，实际上是无效的教学目标。确定教学目标的依据是什么?一节课的教31

教学目标的确定既要考虑课标或考试要求，同时要从学生的实际出发，这应是确定教学目标的一个基本原则。教学目标的确定既要考虑课标或考试要求，同时要从32

有的教师认为，符合考试要求的内容都要教，不然学生考试没有办法。你怎样看这种看法？

如果讲了，学生过不了手，这样的教学目标不但没有有效的效果，反而会浪费学生宝贵的学习时间。

学生对知识的接受有个过程，要改变教学忽视学生实际，只管考试要求去确定教学目标的做法。有的教师认为，符合考试要求的内容都要教，不然33

引入新课的原则：

引入新课应有趣味性，要能激发学生学习的兴趣。

引入新课要有启发性，要能引起学生思考。

引入新课要加强目的性，应有利于引导学生进入学习。引入新课的原则：引入新课应有34

板书的设计：

板书要具有科学性、规范性，应与多媒体相互补充。

有多媒体时，板书是否还有必要？为什么？

有多媒体时，主要教学内容还是应该板书，多媒体提供一些辅助性内容。板书的设计：板书要具有科学性35

一种新的教学方式需要有模式引导老师进行实践，有模是为了最终达到无模。

4、处理好课堂教学模式化与学科化、个性化、多元化的关系

要根据学科特点、教学内容、教师特点灵活运用教学模式。一种新的教学方式需要有模式引导老师进行实践，36

有校长在推进教学模式时，要求名师自废武功。

主张大胆“临帖”，直接照搬杜郎口模式，主张“谁学得最像就是最好”，值得我们深思。

构建教学模式要从学校、学科实际出发，要博采众家之长，校本化、学科化。有校长在推进教学模式时，要求名师自废武功。37

基础教育早已从精英教育转向大众教育。基础整齐划一的学生班级的教学方式与参差不齐的学生班级的教学方式应该是不同的。要满足学生的个性化发展，需要我们的教学多元化。

教学应有模，但无定模。教学方式的最高境界应该是无模胜有模。基础教育早已从精英教育转向大众教育。基础整齐划38

5、处理好创新与继承的关系

传统就是一座旧房子。对旧房屋，有人视之如寇仇，弃之如草芥，坚决彻底地予以拆除。有人会对旧房加以修葺改建，既可以住得舒服，又有深厚的文化底蕴。孔子和渗透着他的精神的儒家传统，就是一栋在过去几千年间被不断修葺的宏伟大厦。

5、处理好创新与继承的关系39课堂教学改革的趋势与对策课件40

利用问题导学，调动学习的主动性，加强自主学习、合作学习，加强课堂的思维性，注重课堂的有效性，是在新课程背景下改进课堂教学，不断提高教学质量的方向。利用问题导学，调动学习的主动41

积极面对，冷静思考，从提高教学质量入手，找准问题，不断改进教学方式。没有完美无缺的教学方式。创新与继承是改革必须处理好的两个关系。积极面对，冷静思考，从提高教学质量入手，找准问42课堂教学改革的趋势与对策课件43谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷44骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣45

课改就是改课，面对当前的课堂教学改革浪潮，应该抱怎样的态度？采取怎样的应对策略？课改就是改课，面对当前的课堂教学改革浪潮，应46课堂教学改革的趋势与应对策略

重庆市沙坪坝区教师进修学院谢德胜课堂教学改革的趋势与应对策略47

九大高效课堂的教学模式

一、当前课堂教学改革的趋势1、风起云涌的课堂改革九大高效课堂的教学模式一、当前课堂教学改48“课改”代名词——杜郎口中学（10+35模式）

2.领跑高中领着“改”——昌乐二中（“271”模式）

3.课变：这里的学生管老师——兖州一中（循环大课堂）

5.这里的学生怕下课——河北围场天卉中学（大单元教学）

4.不让教师进课堂——江苏灌南新知学校（自学•交流学习模式）“课改”代名词——杜郎口中学（10+35模式）2.49

6.立的首先是“人”——辽宁沈阳立人学校（整体教学系统）

7.丑小鸭如何变天鹅——江西武宁宁达中学（自主式开放型课堂）

8.课改事件调查——河南郑州第102中学（网络环境下的自主课堂）9.安徽课改的“小岗村”——安徽铜陵铜都双语学校（五环课堂）

6.立的首先是“人”——辽宁沈阳立人学50

《中国教师报》对山东课改的“三套马车”进行了连篇累牍的报道。在“高效课堂九大模式”又推出了其他新的“名校”。

2、众说纷纭的课堂改革

时代的必然又选择杜郎口肩负起“课改领军”的大任，现在很多一线教育工作者，已习惯地尊称杜郎口是“我们的课改老师”！

一种声音：《中国教师报》对山东课改的“三套马车”51

杜郎口是媒体打造了一个教育神话。有些记者总喜欢把眼睛盯在一些“名校”或“准名校”上，他们善于包装、提炼，自己也一跃成为专家，还能到处推广，有的干脆自己开了公司，专干“名校推广”的勾当。

醉心于模式的构建，教育容易走向“急功近利”。有些校长，急于构建起某种模式，到处取经。“求”到的不是“辟邪剑谱”就是“吸星大法”，胜利一时，贻害终生。

另一种声音：杜郎口是媒体打造了一个教育神话。有些52

也有人说：

把整齐划一的横竖式课桌拉开，让几十张学生的脸不再齐刷刷地面对教师的一张脸，这本身就是一次革命性的行动。

革命尚需摇旗呐喊，课改也需要舆论助推。

为了保证分组在每堂课上的基本效益，就必须有基本的课堂模式保证每堂课都有合作探究的环节，这是教之“规”，学之“范”。也有人说：革命尚需摇旗53

我的看法：

当前的课堂教学改革，确实存在重形轻神等问题，也存在媒体炒作的现象。但这次全国性的大规模课堂教学改革，无论是改革的思路，还是改革的效果都是值得肯定的。我的看法：543、课程改革对课堂改革的要求《基础教育课程改革纲要(试行)》的要求：

改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。3、课程改革对课堂改革的要求55对“纲要”要求的解读：

要求改变的是过于强调接受学习，不是要求改变接受学习。改变过于强调接受学习，是希望加强发现学习。

接受学习的特点是知识以结论的形式直接给学生。发现学习的特点则是知识以问题的形式呈现给学生，让学生通过自主学习、合作学习、探究学习，自己解决问题，去获取知识的结论。对“纲要”要求的解读：56

《初中物理课程标准》的要求：

改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式;帮助学生尽快步入自主性学习的轨道;在交流及探究的其他环节上，应该安排足够的时间让各种想法、各种观点进行充分的交流和讨论。在学习的一定阶段由学生自己进行小结，根据自己收集的材料编写自问、自答、自解题，也是使学生学会独立学习和整理信息的有效方式。《初中物理课程标准》的要求：57

结论：课程改革要求加强自主学习、合作学习、探究学习。要求改变过于强调接受学习，加强发现学习。倡导教学方式多样化。

结论：课程改革要求加强自主学习、合作学习、探58

4、当前课堂教学改革的趋势

众多教学模式有共同点是：

先学后教，以学定教；采用问题导学或任务驱动的教学方式，加强自主学习（学生根据问题自学）、合作学习（小组交流、学生展示）、探究学习。4、当前课堂教学改革的趋势59

“问题导学”教学方式的本质：

要求把知识转化成问题，围绕问题，教师去创设问题情景、引导学生发现问题解决问题，让学生在问中思，思中做，做中学。其本质是发现式教学，正是新课程倡导的教学方式。“问题导学”教学方式的本质：60

“问题导学”的理论基础：认知心理学的建构主义理论认为：学习过程是重新建构自己知识的过程，认识不是人脑对事物直接简单的反映，而是以原有知识为基础，在主客体的相互作用中建构而成的；对事物的认识依赖于主体指向事物的活动，依赖于主体对自身活动的反思。“问题导学”的理论基础：61

“问题导学”有助于打造思维课堂，提高课堂教学效率。学物理需要悟性，什么是悟？

悟是指对事物理解和分析的能力。理解和分析是思维的基本形式，悟就是要动脑思维。

“学而不思则惘”，没有思维的学习是低效的学习。“问题导学”有助于打造思维62

二、课堂教学改革的应对策略

1、明确课堂教学改革的目的——为了提高教学质量提高教学质量不仅是要加强过程方法和情感态度价值观的教学，必须同时使知识与技能的掌握更好，这样的教学方式或模式才有生命力。二、课堂教学改革的应对策略63

2、加强发现式教学“问题导学”案例：2、加强发现式教学“问题导学”案例：64

问题主导教学方式的主要教学环节可归纳为导—学—议—点—评。导：教师根据教学目标，创设情景，引导学生发现问题提出问题学：让学生带着问题通过看书、做题等方式自主学习；问题主导教学方式的主要教学环65议：学生在自主学习独立解决问题的基础上，进行小组交流和全班交流；点：教师根据学生交流的情况进行点拨；评：利用一些问题和练习，对学生学习情况进行诊断评价。议：学生在自主学习独立解决问题的基础上，进行663、课堂教学改革与加强教学有效性同步进行（1）教学“有效”的内涵

教学有效的含义是什么?

有的认为“有效”就是“有效益”，这种有效观要求所取得的教学效果要有用。3、课堂教学改革与加强教学有效性同步进行（1）教学“67

有的认为

“有效”即“有效果”，这种有效观是以某种预期的目标去衡量教学的效果，关注的是教学效果的有无。即教学有效是指教学结果是否与预期教学目标相符，考察的重点是学生，评价的是教学结果与预期教学目标吻合情况。有的认为

“有效”即“有效果”，这种有效观68

有的认为

“有效”即“有效率”，这种有效观要求教学要符合以“以少求多”、“以最小求最大”的“经济原则”，以相同时间所取得的效果多少来评价教学的有效。有的认为

“有效”即“有效率”，这种有效观要69

我的看法：“有效”的含义是三者皆有之，即教学有效既要求有效果、又要求有效率，还要求有效益。即有效教学是指通过一定的教育活动，使学生的学习达到最佳的效果。这也是评价一节课质量的最根本的标准。我的看法：70

讲了的内容学生没有过手，没有效果；讲了很多内容学生过手少，没有效率；讲了的内容对学生没有用，没有效益。讲了的内容学生没有过手，没有效果；71

（2）加强关键环节的有效性问题的设置：应紧扣教学目标；具有一定的思考深度，只经过死记硬背就可回答的的问题不宜作为“问题主导”教学方式的主要问题。这样才能达到启迪学生思维的作用。

满堂问无异于满堂灌。（2）加强关键环节的有效性满堂问无72

学生的合作交流：应在学生独立思考的基础上进行；注重学生的相异构想；合理安排交流时间。

学生的展示：应从有利于全班学生的学习角度出发；注意指导学生的表达。说清楚了就想明白了。学生对学生的讲有时可能更贴近学生。学生的合作交流：应在学生独立思考的基础上进行73

教师的点拨：要针对学生的问题；不要漠视学生的相异构想，学生好的不同想法是很好的课程资源，这是课程教学生成性的体现；要重视知识的归纳总结，点拨要准确精炼。

课堂的调控：注意观察学生的学习情况，适时进行调控。

教师的点拨：要针对学生的问题；不要漠视学生74

教学目标的确定：

教学目标是课堂教学的出发点和归宿点，教学是围绕教学目标进行的，对教学质量影响很大。教学目标的确定：教学目标是课堂教学的出75确定教学目标的依据是什么?

一节课的教学目标既应是课标或考试要求的，又应是学生能达成的。符合考试要求，但学生不能达成的目标，实际上是无效的教学目标。确定教学目标的依据是什么?一节课的教76

教学目标的确定既要考虑课标或考试要求，同时要从学生的实际出发，这应是确定教学目标的一个基本原则。教学目标的确定既要考虑课标或考试要求，同时要从77

有的教师认为，符合考试要求的内容都要教，不然学生考试没有办法。你怎样看这种看法？

如果讲了，学生过不了手，这样的教学目标不但没有有效的效果，反而会浪费学生宝贵的学习时间。

学生对知识的接受有个过程，要改变教学忽视学生实际，只管考试要求去确定教学目标的做法。有的教师认为，符合考试要求的内容都要教，不然78

引入新课的原则：

引入新课应有趣味性，要能激发学生学习的兴趣。

引入新课要有启发性，要能引起学生思考。

引入新课要加强目的性，应有利于引导学生进入学习。引入新课的原则：