西方艺术史之-古巴比伦艺术课件

西方艺术史之--古巴比伦艺术怎样思想，就有怎样的生活西方艺术史之--古巴比伦艺术西方艺术史之--古巴比伦艺术怎样思想，就有怎样的生活1.亚述文明浮雕欣赏2亚述文明浮雕评价初三阶段，教学内容既深又广：既要教学新知识，又要及时复习以前学过的知识。所以在教学中，要梳理知识结构、构建知识框架，以点带面，以旧带新，达到事半功倍的效果。如何构建初三英语教学框架？我的点滴经验是：一、及时巩固复习所学的知识对初一、初二的原有知识要及时复习，等到最后就来不及了。复习时，按时间顺序整理词汇、语言点和语法，初一年级多少词汇，语法一共有几条，语言点有多少，哪些是常用的，哪些是不常用易忘的，要按其功能做好摘录，再依次做好初二年级的整理和摘录，有易混淆的、不易掌握的要及时在课堂上重点讲解，让学生搞懂或做上记号，这样所学过的知识点就条目清楚，网络分明，存储在学生的笔记本中，及时背诵复习，并要求学生定期通过一定的练习掌握好。以旧带新，为以后的教学做好铺垫。如“it”的用法，指物、时间、距离、自然现象等，在讲“it”作形式主语、形式宾语用法时，让同学回顾、复习有关它的用法，做到新老知识互补，形成一个完整的知识概念；又如在讲动词的过去进行时、过去完成时和过去将来时时，把一般现在时、现在进行时、一般过去时、一般将来时、现在完成时都穿成线，即达到了复习的目的，也理解了新内容，整个初中阶段的动词时态就完整了。及时复习巩固已学知识信息有助于对新知识的接受和理解。复习要做到科学性、系统性、经常性，才能卓有成效，对刚进入初三的同学来说，要抓好复习巩固这一环节。教师帮助学生订好切实可行的复习计划，以小组的方式随时检查。知识具有系统性，就像一棵大树枝繁叶茂，全靠纵横交错的根，吸收各方的营养，提供生长的源泉。学习英语也是一样，知识要建立在牢固的基础之上，才能温故而知新、融会而贯通。二、及时掌握知识体系1.巧妙识记词汇、词组理解每一单元的重点词汇、词组，用专门的小本子按词性、词意分门别类，列成条目，可随身携带，利用零碎的时间看、读、记，同学之间相互考，教师定期检查。还提醒同学们在平时生活中遇到与单词相关的“事”、“物”时，要尽可能用英语说出来。达到学以致用，牢记这些词汇、词组。为综合运用语言打好基础。2.熟练运用单元句型把每单元的知识点梳理归纳，找出典型句子、句型，要求学生背诵，通过练习套用句型，举一反三，熟练掌握。列如：当问某人职位时教材用这样的句型：What+do/does+sb+do?教学时可以扩展出What+is+sb's+job?/What+be+sb?答语：sb+be+职位名称。利用各种人称进行Pairwork反复练习。进而继续学习：__What+does/do+sbwanttobe?__sbwant（s）tobe+职位名称，同样利用各种人称进行Pairwork反复练习。学英语实际上就是套用句型，反复使用，才能真正掌握。3.理解语法规则语法规则就是语言规则，是遣词造句的纲目。掌握了语法对理解句子，课文有很大的好处，所以语法也不可轻视。每课的语法不会太多，一般一二条很容易掌握，如对动词后接不定式和现在分词的要求，只要把所学过的动词梳理一下，哪些动词接不定式，哪些动词接现在分词，把动词列出来，加以练习就行了，如Iwanttobeanactor.HeenjoyswatchingTV.等。反复练习，就会巩固掌握语法规则。语法通常是和句型紧密联系的，练习语法的同时也巩固了句型，一举两得。4.运用综合语言能力英语是一门实践性很强的语言学科，它要求听、说、读、写并举。语言交际不是把某一个人的思想传递给他人，而是双边或多边的相互作用的过程。通过同桌之间Pairwork；小组之间groupwork，来练习对话，掌握情景交际内容，并增强了听、说能力。通过背课文、讲故事及会话表演，达到熟练口语运用。通过默写本单元句型，小短文，来模拟情景写对话、写应用文、写日记、按要求写小作文等练习写作能力。通过阅读教材内外各种有趣的故事材料，培养学生阅读能力。在初三后期做的各种综合题，培养他们综合语言运用的能力。初三英语教学不拘泥于教材，要搜集材料，适当扩宽。在使学生掌握基础知识的同时，培养他们适应中考各种题型解答的能力，语言综合运用的能力。教学中激发学生想象力与创造力和发散性思维。注重课堂教学效益的提高，即备课要精，练习要精，作业要精。同时，我们要积极进行教学反思、探索和解决教学过程中存在的问题，及时调整教学方法，优化教学过程。在教学实践中，我结合教学情境的涵义和作用，发现教学情境主要包括两个构成维度，一个维度是“境”，类似于一种活动场景；情境的另一个维度则是“情”，它是为了使学生置身于前面所说的认知背景而做出的心理暗示、情绪调动或行为引导。以下是我在教学过程中合理创设情境的一些做法。一、整合外显性教学资源，英语教与学的合理可用场景教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、中间或结束。通过多种教学手段营造一种更好的学习氛围，就好比拍电影时需要搭建与之相衬的场景。1.认真进行教学设计，重新整合直观教具。在实际教学中，如让学生记忆单词时，我常常先给学生展示实物、图片等，让学生在直觉中记忆。如有可能我也常常将实物带进课堂，引导学生从呆板的课堂气氛中品尝新鲜的味道，调动他们兴奋的脑神经，给课堂教学增加一些乐趣。如在教学动物名称时，我请学生先看图片，再说出动物的名称，并说出该动物的所在国家。如果他们不认识，我就让他们在“猜一猜”的活动中为动物命名，我认为，在这些有趣的活动中，学生都以愉悦的情感投入到学习中来，在联系生活实际和增长学生的见识阅历方面，实现了教与学的目的。2.灵活运用多媒体资源，精心设计课件。多媒体电教资源的优势就在于能够把师生去不了、办不到、静态抽象的事物或者是关系复杂的事件和问题变得生动、形象和直观。加上对视频、音频资料的整合，电教资源可以使教学场景更具影响力。如在教学中，我常常展示课件中的图片，请学生扮演图片中的人物，按我事先设计好的路线，在图片中“寻宝”，由于刚开始学生不明白我的意图，在预设的课件不同情境中，就要动脑筋向路人询问，这时，我就扮演被求助的路人，用鼠标一一点击将要去的方向，在这个模拟的情境中，随着学生问路次数的增多，像“Excuseme，whichisthewaytothehospital？Excuseme，howcanIgettothepostoffice？”这样常用问路的语句以及turnleft、turnright、atthefirstcrossing、goalong等短语在直观形象的模拟场景中反复出现，这不但增强了学生的英语表达能力，同时培养他们应变的生存能力。3.将学生放入真实的情景中，让他们自由活动。真实的活动情景可以强化学生在学习过程中的感受，还可以让学生把知识与生活经验紧密联系在一起，帮助学生很好地理解和运用知识。如Shopping（购物）的交际用语是初中英语教学的一个重要内容。教学时用实物给学生在课堂中设置真实的场景，会达到良好的教学目的。教学中，我预设了一个自由购物中心，让我班的一名学生扮演购物中心的营业员，让另一个学生扮演顾客，讲桌上放一些实物，鼓励学生大胆前来购物。由于我们购物中心开展“买一送一”的活动，这时，学生再也坐不住，纷纷跑上前来购物；那些在下面坐着的学生也心动了，担心抢不上要购买的物品，但他们对所用语句还不太熟练，只好一边看，一边忙着请人帮忙学英语句子。建立在这样真实活动场景中的学习活动极大地调动了学生的学习兴趣，学生都很乐意参加，积极主动交流。下课后，大家都对这堂课给予很高的评价。显然，创设真实的活动情景与合理设计和运用直观教具、充分运用生动的多媒体资源和课件是分不开的。三者常常相互贯穿，相辅相成。二、把握好课堂中的各种情感反应，恰当赋予教学场景以较强的行为感染力任何情境如果只有场景而没有师生的感情投入，都会失去激发学习行为的作用。所以在创设英语教学情境时，需要我们结合所创设的场景观察和把握好学生的各种情感反应，用激动赞扬之情鼓起学生的参与和表现意识，用平和期盼之情鼓起学生走出困境获得进步的勇气。比如，新目标人教教课本七年级上册Unit3关于Thisismysister的课堂教学就是一个很好的例子。课堂上，在常规的字词教学和句法语法训练后，我开始针对Thisismysister进行短文训练。我结合电视连续剧Homewithkids，通过电教课件创设了一个写作与练习场景。受到场景的影响，大部分学生表现轻松，思维活跃，急于说出自己写的短文，但也有少部分学生在短暂的高兴和热闹之后又回到消极躲避的原状。这时，我及时把握住了写作训练场景两种不同的情感反应，并用不同的情感回应来做了不同的处理。我先是对反应积极的学生抱以赞扬和激动的表情，但却没有马上让他们起来展示自己，而是通过表扬学生中的一些闪光点，借势把表现消极躲避的几位学生比作活泼聪明的刘星，鼓励他们像刘星那样大胆参与，用英语对小雪的一家做个介绍。我还用平和的语气逐字逐句为他们纠正错误，帮助他们逐步完成了练习。几位学生在成功的体验中变得轻松积极了。随后，我才要求那些程度高、表现积极的学生继续用英语介绍场景中的一家人，但不是小雪的一家，而是刘星的一家。这样的变化加大了学生在位置、成员关系、主人的性格特征等方面的用词和描写难度，加上我对参与练习的学生及时做出的激动与赞扬的情感回应，学生的参与意识更积极，练习的效果更好，对知识的掌握更深入，更灵活。这就突出了所创设的场景的灵活性和有效性，也使“境”与“情”有机结合，达到了情境交融的效果。综上所述，教学情境对英语教学有着很好的辅助作用，我们要结合英语教学情境的“情”和“境”两个构成维度，在课堂教学中把握好学生的情感反应恰当用情，并努力做到情境交融，进而创设更加有效的情境来辅助英语教学，不断提高英语教学的效果和质量。（责编张亚欣）西方艺术史之--古巴比伦艺术怎样思想，就有怎样的生活西方艺术1西方艺术史之--古巴比伦艺术课件21.亚述文明浮雕欣赏2亚述文明浮雕评价1.亚述文明浮雕欣赏3亚述国王ShamshiAdadV(公元前823年-811年在位)的石碑。图像表现了国王正在诸神的图案前礼拜,他胸前的交叉是太阳神的标志。他的衣着和脸上的胡须样式表明他是以巴比伦国王的身份进行礼拜。石碑上的楔形文字描述了直至公元前814年为止国王征战四方的战绩(当年他击败了巴比伦王,亚述第次将巴比伦纳入帝国的版图)。亚述国王ShamshiAdadV4西方艺术史之--古巴比伦艺术课件5亚述人以一种超出正常想像力的方式表达了他们对雕刻艺术的理解。所有的守宫兽身人头雕像都有5条腿,从而保证无论从哪个角度看都雕像表现出一种自然的姿态。亚述人以一种超出6亚述战车驰骋向前,国王站立在战车前持箭待发,战车上方是亚述的战神在助战,战马的底部是一个中箭垂死的敌人,战车前方敌人的弓箭手在反击,最接近战马的敌人惊慌失措,准备逃跑。浮雕的右上方亚述的战神正在拖着一具敌兵的尸体亚述战车驰骋向前,国王站立在战车前持箭待发,战车上方是亚述7亚述军队出发征战,前面是国王的御座,后面是跟随的士兵,而底部高低不平的岩石表明了这次征战的地点在山区。亚述军队出发征战,前面是国王的御座,后面是跟随的士兵,而底8两辆亚述战车在追击敌军的战车,亚述弓箭手引弓待发射向敌人,敌人的战车已呈败势,战马疲乏不堪,战车上仅存的一名敌兵回头举手,表示投降。左上方是亚述的战神浮雕上方还有几具敌兵的尸体。两辆亚述战车在追击敌军的战车,亚述弓箭手引弓待发射9亚述军队在攻击,画面左部是国王引箭待发射向敌人,右部是城内防守的敌兵在还击,中部是亚述的攻城车,底部有轮子驱动,车前面是攻击锤,在木梁外包以金属皮,用以撞毁敌人的城墙,亚述士兵在攻城车上部可与敌兵对射,车内还备有大量的水,一来稳定攻城车的重心,二来在敌人试图火烧攻城车时可以灭火。攻城车被称为现代坦克的鼻祖。亚述军队在攻击,画面左部是国王引箭待发射向敌人,右部是城内10亚述军队攻到敌人的城池前,在左下方亚述战车追逐着敌人的战车在右下方,两名亚述士兵捕获了两名逃跑的敌兵,左上方,亚述战神在助战,一名敌兵正在协助另一名敌兵逃离一名亚述士兵的最后击,在右上方,城墙上的敌兵正在攻击亚述军队亚述军队攻到敌人的城池前,在左下方亚述战车追逐着敌人的战车11西方艺术史之--古巴比伦艺术课件12西方艺术史之--古巴比伦艺术课件13西方艺术史之--古巴比伦艺术课件14西方艺术史之--古巴比伦艺术课件15西方艺术史之--古巴比伦艺术课件16西方艺术史之--古巴比伦艺术课件17西方艺术史之--古巴比伦艺术课件18西方艺术史之--古巴比伦艺术课件19西方艺术史之--古巴比伦艺术课件20西方艺术史之--古巴比伦艺术课件21西方艺术史之--古巴比伦艺术课件2231、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里23西方艺术史之--古巴比伦艺术怎样思想，就有怎样的生活西方艺术史之--古巴比伦艺术西方艺术史之--古巴比伦艺术怎样思想，就有怎样的生活1.亚述文明浮雕欣赏2亚述文明浮雕评价初三阶段，教学内容既深又广：既要教学新知识，又要及时复习以前学过的知识。所以在教学中，要梳理知识结构、构建知识框架，以点带面，以旧带新，达到事半功倍的效果。如何构建初三英语教学框架？我的点滴经验是：一、及时巩固复习所学的知识对初一、初二的原有知识要及时复习，等到最后就来不及了。复习时，按时间顺序整理词汇、语言点和语法，初一年级多少词汇，语法一共有几条，语言点有多少，哪些是常用的，哪些是不常用易忘的，要按其功能做好摘录，再依次做好初二年级的整理和摘录，有易混淆的、不易掌握的要及时在课堂上重点讲解，让学生搞懂或做上记号，这样所学过的知识点就条目清楚，网络分明，存储在学生的笔记本中，及时背诵复习，并要求学生定期通过一定的练习掌握好。以旧带新，为以后的教学做好铺垫。如“it”的用法，指物、时间、距离、自然现象等，在讲“it”作形式主语、形式宾语用法时，让同学回顾、复习有关它的用法，做到新老知识互补，形成一个完整的知识概念；又如在讲动词的过去进行时、过去完成时和过去将来时时，把一般现在时、现在进行时、一般过去时、一般将来时、现在完成时都穿成线，即达到了复习的目的，也理解了新内容，整个初中阶段的动词时态就完整了。及时复习巩固已学知识信息有助于对新知识的接受和理解。复习要做到科学性、系统性、经常性，才能卓有成效，对刚进入初三的同学来说，要抓好复习巩固这一环节。教师帮助学生订好切实可行的复习计划，以小组的方式随时检查。知识具有系统性，就像一棵大树枝繁叶茂，全靠纵横交错的根，吸收各方的营养，提供生长的源泉。学习英语也是一样，知识要建立在牢固的基础之上，才能温故而知新、融会而贯通。二、及时掌握知识体系1.巧妙识记词汇、词组理解每一单元的重点词汇、词组，用专门的小本子按词性、词意分门别类，列成条目，可随身携带，利用零碎的时间看、读、记，同学之间相互考，教师定期检查。还提醒同学们在平时生活中遇到与单词相关的“事”、“物”时，要尽可能用英语说出来。达到学以致用，牢记这些词汇、词组。为综合运用语言打好基础。2.熟练运用单元句型把每单元的知识点梳理归纳，找出典型句子、句型，要求学生背诵，通过练习套用句型，举一反三，熟练掌握。列如：当问某人职位时教材用这样的句型：What+do/does+sb+do?教学时可以扩展出What+is+sb's+job?/What+be+sb?答语：sb+be+职位名称。利用各种人称进行Pairwork反复练习。进而继续学习：__What+does/do+sbwanttobe?__sbwant（s）tobe+职位名称，同样利用各种人称进行Pairwork反复练习。学英语实际上就是套用句型，反复使用，才能真正掌握。3.理解语法规则语法规则就是语言规则，是遣词造句的纲目。掌握了语法对理解句子，课文有很大的好处，所以语法也不可轻视。每课的语法不会太多，一般一二条很容易掌握，如对动词后接不定式和现在分词的要求，只要把所学过的动词梳理一下，哪些动词接不定式，哪些动词接现在分词，把动词列出来，加以练习就行了，如Iwanttobeanactor.HeenjoyswatchingTV.等。反复练习，就会巩固掌握语法规则。语法通常是和句型紧密联系的，练习语法的同时也巩固了句型，一举两得。4.运用综合语言能力英语是一门实践性很强的语言学科，它要求听、说、读、写并举。语言交际不是把某一个人的思想传递给他人，而是双边或多边的相互作用的过程。通过同桌之间Pairwork；小组之间groupwork，来练习对话，掌握情景交际内容，并增强了听、说能力。通过背课文、讲故事及会话表演，达到熟练口语运用。通过默写本单元句型，小短文，来模拟情景写对话、写应用文、写日记、按要求写小作文等练习写作能力。通过阅读教材内外各种有趣的故事材料，培养学生阅读能力。在初三后期做的各种综合题，培养他们综合语言运用的能力。初三英语教学不拘泥于教材，要搜集材料，适当扩宽。在使学生掌握基础知识的同时，培养他们适应中考各种题型解答的能力，语言综合运用的能力。教学中激发学生想象力与创造力和发散性思维。注重课堂教学效益的提高，即备课要精，练习要精，作业要精。同时，我们要积极进行教学反思、探索和解决教学过程中存在的问题，及时调整教学方法，优化教学过程。在教学实践中，我结合教学情境的涵义和作用，发现教学情境主要包括两个构成维度，一个维度是“境”，类似于一种活动场景；情境的另一个维度则是“情”，它是为了使学生置身于前面所说的认知背景而做出的心理暗示、情绪调动或行为引导。以下是我在教学过程中合理创设情境的一些做法。一、整合外显性教学资源，英语教与学的合理可用场景教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、中间或结束。通过多种教学手段营造一种更好的学习氛围，就好比拍电影时需要搭建与之相衬的场景。1.认真进行教学设计，重新整合直观教具。在实际教学中，如让学生记忆单词时，我常常先给学生展示实物、图片等，让学生在直觉中记忆。如有可能我也常常将实物带进课堂，引导学生从呆板的课堂气氛中品尝新鲜的味道，调动他们兴奋的脑神经，给课堂教学增加一些乐趣。如在教学动物名称时，我请学生先看图片，再说出动物的名称，并说出该动物的所在国家。如果他们不认识，我就让他们在“猜一猜”的活动中为动物命名，我认为，在这些有趣的活动中，学生都以愉悦的情感投入到学习中来，在联系生活实际和增长学生的见识阅历方面，实现了教与学的目的。2.灵活运用多媒体资源，精心设计课件。多媒体电教资源的优势就在于能够把师生去不了、办不到、静态抽象的事物或者是关系复杂的事件和问题变得生动、形象和直观。加上对视频、音频资料的整合，电教资源可以使教学场景更具影响力。如在教学中，我常常展示课件中的图片，请学生扮演图片中的人物，按我事先设计好的路线，在图片中“寻宝”，由于刚开始学生不明白我的意图，在预设的课件不同情境中，就要动脑筋向路人询问，这时，我就扮演被求助的路人，用鼠标一一点击将要去的方向，在这个模拟的情境中，随着学生问路次数的增多，像“Excuseme，whichisthewaytothehospital？Excuseme，howcanIgettothepostoffice？”这样常用问路的语句以及turnleft、turnright、atthefirstcrossing、goalong等短语在直观形象的模拟场景中反复出现，这不但增强了学生的英语表达能力，同时培养他们应变的生存能力。3.将学生放入真实的情景中，让他们自由活动。真实的活动情景可以强化学生在学习过程中的感受，还可以让学生把知识与生活经验紧密联系在一起，帮助学生很好地理解和运用知识。如Shopping（购物）的交际用语是初中英语教学的一个重要内容。教学时用实物给学生在课堂中设置真实的场景，会达到良好的教学目的。教学中，我预设了一个自由购物中心，让我班的一名学生扮演购物中心的营业员，让另一个学生扮演顾客，讲桌上放一些实物，鼓励学生大胆前来购物。由于我们购物中心开展“买一送一”的活动，这时，学生再也坐不住，纷纷跑上前来购物；那些在下面坐着的学生也心动了，担心抢不上要购买的物品，但他们对所用语句还不太熟练，只好一边看，一边忙着请人帮忙学英语句子。建立在这样真实活动场景中的学习活动极大地调动了学生的学习兴趣，学生都很乐意参加，积极主动交流。下课后，大家都对这堂课给予很高的评价。显然，创设真实的活动情景与合理设计和运用直观教具、充分运用生动的多媒体资源和课件是分不开的。三者常常相互贯穿，相辅相成。二、把握好课堂中的各种情感反应，恰当赋予教学场景以较强的行为感染力任何情境如果只有场景而没有师生的感情投入，都会失去激发学习行为的作用。所以在创设英语教学情境时，需要我们结合所创设的场景观察和把握好学生的各种情感反应，用激动赞扬之情鼓起学生的参与和表现意识，用平和期盼之情鼓起学生走出困境获得进步的勇气。比如，新目标人教教课本七年级上册Unit3关于Thisismysister的课堂教学就是一个很好的例子。课堂上，在常规的字词教学和句法语法训练后，我开始针对Thisismysister进行短文训练。我结合电视连续剧Homewithkids，通过电教课件创设了一个写作与练习场景。受到场景的影响，大部分学生表现轻松，思维活跃，急于说出自己写的短文，但也有少部分学生在短暂的高兴和热闹之后又回到消极躲避的原状。这时，我及时把握住了写作训练场景两种不同的情感反应，并用不同的情感回应来做了不同的处理。我先是对反应积极的学生抱以赞扬和激动的表情，但却没有马上让他们起来展示自己，而是通过表扬学生中的一些闪光点，借势把表现消极躲避的几位学生比作活泼聪明的刘星，鼓励他们像刘星那样大胆参与，用英语对小雪的一家做个介绍。我还用平和的语气逐字逐句为他们纠正错误，帮助他们逐步完成了练习。几位学生在成功的体验中变得轻松积极了。随后，我才要求那些程度高、表现积极的学生继续用英语介绍场景中的一家人，但不是小雪的一家，而是刘星的一家。这样的变化加大了学生在位置、成员关系、主人的性格特征等方面的用词和描写难度，加上我对参与练习的学生及时做出的激动与赞扬的情感回应，学生的参与意识更积极，练习的效果更好，对知识的掌握更深入，更灵活。这就突出了所创设的场景的灵活性和有效性，也使“境”与“情”有机结合，达到了情境交融的效果。综上所述，教学情境对英语教学有着很好的辅助作用，我们要结合英语教学情境的“情”和“境”两个构成维度，在课堂教学中把握好学生的情感反应恰当用情，并努力做到情境交融，进而创设更加有效的情境来辅助英语教学，不断提高英语教学的效果和质量。（责编张亚欣）西方艺术史之--古巴比伦艺术怎样思想，就有怎样的生活西方艺术24西方艺术史之--古巴比伦艺术课件251.亚述文明浮雕欣赏2亚述文明浮雕评价1.亚述文明浮雕欣赏26亚述国王ShamshiAdadV(公元前823年-811年在位)的石碑。图像表现了国王正在诸神的图案前礼拜,他胸前的交叉是太阳神的标志。他的衣着和脸上的胡须样式表明他是以巴比伦国王的身份进行礼拜。石碑上的楔形文字描述了直至公元前814年为止国王征战四方的战绩(当年他击败了巴比伦王,亚述第次将巴比伦纳入帝国的版图)。亚述国王ShamshiAdadV27西方艺术史之--古巴比伦艺术课件28亚述人以一种超出正常想像力的方式表达了他们对雕刻艺术的理解。所有的守宫兽身人头雕像都有5条腿,从而保