病历书写及时性的持续改进-马文峰课件

病历书写及时性的持续改进--马文峰16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。病历书写及时性的持续改进--马文峰病历书写及时性的持续改进--马文峰16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。精讲病历书写及时性的持续改进(PDCA)泰和县人民医院质控科-马文峰质量管理七工具·鱼骨图传统七工·检查表·排列图散点图具·趋势图·控制图分层法·关联图新的七工矩阵图·亲和图·树图·矩阵数据分析法·过程决策程序图箭头图在现代的体育课堂教学中，学生合作学习是国家基础课程改革所强调和提倡的新型学习方式之一，是新课程改革中的一个亮点，也是我们体育教师在教学实践工作中正在广泛使用的教学方式之一。作为体育课的一种教学方式，它能有效地解决我们教师面临大班级授课制与新课程学习方式要求之间的矛盾。因此，我对合作学习加强了研究、使用与总结，以便于发挥出它最大的功效。下面谈谈我在农村初中20年体育教学中有关学生合作学习的几点认识：一、体育教学中我对合作学习优点的认识体育教学合作学习内涵是“以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，共同达成教学目标的教学活动。”具体地说，就是根据每个学生的特长、能力、个性以及认知倾向、思维方式等，将全班学生分成几个小组，在教师有计划的指导、调控下，小组成员间展开互相配合，互相帮助的合作学习，共同达成教学目标的教学活动。1、合作学习的优势营造愉快的学习氛围，它保证了学生在宽松、愉快、和谐的人际关系中学习，而且同学之间讲心里话，活动中能畅所欲言、心理相容、思想共鸣，有时学生对来自同学的鼓励、帮助比来自教师的更有效。它将一些枯燥的技术性练习、艰苦的身体练习转化为生动有趣的集体活动。促进了学生主体作用的发挥，合作学习是一种团队行为。在群体合作活动中，谁也不愿意给自己的团队丢脸，因此，在练习中必然会尽自己的最大努力，发挥个体的潜在能力。在群体合作中，全体间必须相互理解、相互接受、充分发挥每个人的能力，支持群体活动的目标、动机，以形成统一意志，获取最大的成效。同时在群体活动中通过相互配合、动作协同、默契合作，建立起特殊的关系与友谊，这种友好合作关系的建立，既发挥了学生的主体作用，又培养了良好的个性品质。并加强了人际关系交往，以自己组合为主的群体合作活动形式比固定的行政指定小组活动形式更富有情感，它可以提高兴趣、意志、竞争和兴奋激情，对体育活动起着动力、导向、维持、促进和创新作用。交往的每个人既是客体又是主体，每个人都在交往过程中加入自己的主观意识并作出自己的贡献，正是这些优势所在，不管从锻炼身体的角度、情感交流、社会的意识等多角度来看，都极大地丰富了体育教学。2、有利于培养学生的各种能力具有一定自由的空间合作团体为学生提供了充分展示自己才华、发掘自己潜力的天地。在群体活动中，他们要组织调配、相互交流、合作竞争、想象创造等，为他们综合能力的提高提供了有利的条件。它既促进了学生的个性发展，还激发了学生团队协作精神，使学生产生了不仅为个人荣誉，更重要是体现为集体荣誉而战的感受。它能够帮助学生养成尊重他人、发现他人优点的美德，树立正确的集体观和良好的现代竞争意识。3、让学生体验成功的喜悦在合作学习过程中，由于它集合了众人的智慧、经验。因此学习效果成功的比率较高。而且合作学习属于一个团队行为，故而成功的乐趣由众人分享，改变了以往甜酸苦辣自己承受一人的心理体验。在合作学习中，即使有失败，大家也会相互安慰、相互激励，即使“苦”，也有“甜”的存在。二、体育教学中合作能力的培养合作的方式很多，但“这些方式都是为合作的意义而存在的”，否则，合作的价值就难以体现，如果学生不具备一定的合作能力，合作将难以维持。在教学实践中发现，学生在合作中经常合作不顺，合作解体，或难以与他人合作相处，或合作组不和，组与组之间争吵，导致合作失败，或者表面是一个合作小组，而实际互不关心，貌合神离等现象。我在班级的问卷调查中发现，57%的学生希望在体育活动中与人合作;30%不知怎样与人合作;这说明不是学生缺乏合作的意愿，而是学生缺乏合作方法与技能。因此，对学生合作能力的培养是体现合作学习价值的重要条件。1、对学生合作意识的培养：合作意识应是个人意愿、感觉、情感、思维等过程的心理总和，主体意识、情感意识、参与意识是合作的重要因素，如果合作有意义，个人的行为、成功与荣耀与集体息息相关，个人成功与团体的成功同样重要时，那么，个人就会意识到合作的价值。强化主体意识的能动性，学生是学习的主体，一方面“人的主体性首先是指作为活动主体的能动性”，在教学中应充分调动学生的能动性，一方面，要全面观察分析每个学生，善于发现和开发学生潜在素质的闪光点，给学生创造一个自主发展的空间，使他们的思维个性得到充分自由的发挥。并允许学生在发展程度和素质结构上存在差别，这即是对“人”的尊重，也是社会发展的现实和未来对人才素质的又一特殊要求，让学生感到自我价值与发展。教师在教学中应营造一个良好的学习环境，用丰富多彩的集体活动来发展学生的主体意识，如：在合作体中的探索、创新学习的内容与形式，通过展示感受成功。创设合作学习的情景。重视学生态度情感意识的驱动性，情感态度是体育教学过程中的评价内容之一，它能促使人奋发，调整人的内在动力系统，砥砺内在的学习态度，促进人的成功。我们应把态度情感作为新教学的重要内容来实施，这是我们培养学生合作意识的重要因素，因为“科学教育不仅使人获得生活和工作所需的知识和技能，更重要的是使人获得科学思想、科学精神、科学态度以及科学方法的熏陶和培养，使人获得非生物本能的智慧，获得非与生俱来的灵魂”。这说明态度情感因素在教学内容中的重要价值。教学中，教师应积极发掘教学中能体现真、善、美的态度情感因素，并作为教学目标和内容的一部分，让学生在学习中得到真、善、美的价值体验。2、体育教学学生合作技能技巧的培养教学实践中我们发现，很多学习小组合作不顺或者貌合神离，无话可说。美国青年研究中心对必要的社交技能进行了总结，认为“组成技能、活动技能和交流技能”是合作应具备条件。在体育教学活动中，本身就离不开合作、交流的形式和内容，因此，在培养学生的合作技能技巧上具有独到之处。组成合作小组技能的培养，在教学中我们也发现，很多的学生对分组或自己组合活动小组时往往不知如何着手，合作的第一步就卡住了。因此，我们应有目的有计划地对学生进行基本的社交性语言的引导和要求，让学生学会沟通。如：“你好，合作愉快！”打招呼互相问候，自我介绍或微笑、握手、击掌等。创造一个合作氛围，这些常见的语言和动作是组成合作体的重要开端，在体育教学与活动中很容易做到，但又常常被教师和学生所忽略。小组活动技能的培养，一个团体需要凝聚力，有凝聚力的团体才有生命力，缺乏这一点，合作体就有可能解体，或流于形式。那么，这种凝聚力是什么呢？我们认为，它应是小组成员对共同目标的确认和激励。在教学实践中，教师应积极参与和激励学生的合作，引导和鼓励学生互相积极评价自己和他人，表达感谢与应达感谢，倾听和尊重他人讲话，“鼓励他人参与及对鼓励参与的应答”，“尊重差异，善于从别人的立场看问题”对小组成员成功的赞赏，失败的鼓励等。以增强合作体的相互理解和友谊，逐步形成与人相处的技能，这也是我们教学的重要目标之一。3、教学中对学生交流技能的培养交流就是彼此把自己有的供给对方，交流的主要工具是语言，心理学家认为，“语言的第三个职能是交流的职能，即传达知识、态度和感情”。在教学中，让学生在合作体中彼此传达知识、态度和感情，活跃小组活动的气氛，积极提建议与应答，“询问原因和提供原因，有礼貌地表示不赞同与不赞同的应答，或学会说服他人”“学会微笑与倾听，做会说话的人”等。教师应在语言表达上给予积极地引导，让学生在学习过程中经常运用，形成习惯。4、对学生合作精神的培养合作是手段，对学生合作精神的培养才是价值所在，它是民主精神、团队精神和力量的表现，，是成功的重要条件。有人说“团队精神是学校体育的灵魂”，其实它更是振新中华的力量。在教学中，一是教师要积极地引导学生的合作，新《课标》的实施并非教师就无所作为，而是大有作为。在学生的合作学习中，教师应积极参与学生的活动，设计与创造合作学习的情境，既是教育者，充分引导和组织学生的学习活动，也是合作者，全身心地与学生合作，做好合作的表率。让学生在合作体中感到自己的成功与小组分不开，小组的成功离不开个人的努力与成功，具有荣辱与共之感，二是要把合作精神渗透到整个学校体育中，课间操、课外活动、竞赛活动等应是教学的延伸与验证，学生的自主与合作意识和行为习惯，团队精神，民主精神、科学精神才能在更大的时间和空间范围内得到发展，这也是合作学习的最高目标和终身体育的最终目的。我们在体育教学中，学生合作学习是新《课标》下的重要教学方式之一，合作学习是一种愉快的体育教学方法，它可以有效地促进学生主体性的发展，培养学生的责任感和合作精神，激发学生成功和创新意识，建立师生之间相互尊重，相互配合，相互理解的良好教学环境，引导学生去发现问题，探究解决问题，把时间和空间留给学生，让学生真正成为学习的主人，使合作学习在体育教学中发挥其应有的作用。一、引言信息技术主要指在信息获取、信息整理以及加工等过程中运用到的相关技术或者是方法。一般情况下，信息技术主要包含感测识别技术、计算智能技术以及通信技术等。营造良好的信息技术课堂环境属于信息技术环境背景下学生强化个性化学习的重要基础。此外，随着多媒体教室以及校园局域网等的建设，为学生个性化学习提供了实践要求，具有较强的实践意义。二、个性化学习的基本概述个性化学习主要是指结合学习者个性化特点与发展潜能，运用较为灵活的方式满足学习者在学习方面的实际需求。为了促进个性化学习的有效开展，必须要将丰富资源以及个性化环境作为基础，尊重个性差异，围绕学生兴趣爱好，致力于发挥学生内在潜力。从个性化学习特征上进行分析，最为重要的是自主性以及开放性。具体来说，自主性强调学生的自主学习，重视学生在整个学习过程中所具有的主体地位，突出学生个性与学习能动性。而开放性?t是指在实际学习期间，不会受到学习环境以及学习方式等的固定预设。现阶段，素质教育核心内容在于“个性发展”，注重以学生为本，加强学生潜能开发以及个性发展，重视对学生自主性以及创造性的大力培养。建构主义理论指出，学生属于认知主体，同时也是意义的主动建构者，学生个体应该在自己所学知识结构与经验的前提下主动构建知识体系，从而为个性化学习打下良好理论基础。此外，多元智能观也尊重学习者在智力方面的差异性，指出最好教育是重视个体发展教育，若实际教育期间能够以最大化个别方式实施就会产生最大化功效，为个性化学习奠定了良好的智力理论基础。三、初中信息技术课学生个性化学习策略分析（一）借助信息技术手段搭建个性化学习平台现阶段，初中信息技术整个教学期间，已经越来越注重信息技术的科学运用，要求学生熟练掌握相关计算机软件，进而在软件操作的基础上，积极开展个性化学习，在学生独立思考的背景下，顺利完成教材中的信息技术任务，最终提升学习水平，同时也能够促进教师教学效率提升。然而，就初中信息技术实际教学过程而言，部分学生仅仅是停留到“会用”层次。从原因角度进行分析，最为常见的是以下两种原因：首先，日常学习期间，初中生不能够对互联网技术有一个正确认识，不利于信息技术课程有效开展，不能够掌握计算机资料查询功能，仅仅是用在上网聊天或者是游戏阶段，简单地将信息技术课理解为上网玩儿的；其次，学生在小学学习阶段缺乏系统性信息技术知识学习，通常情况下，信息技术教学时间被主科占用。然而，众所周知，学习过程是一个相对漫长的复杂性以及系统性过程，信息技术课程学习也不例外，需要从最为基础的概念性问题学起，然后循序渐进。所以说，如果初中生不能够熟练掌握信息技术基础性理论知识，则难以进行深层次的学习。根据《新课标》相关要求，重视对全体学生的关心，积极构建特色化信息技术课，考虑学生的起点水平以及个性化发展差异，重视学生自我设计，提倡课程内容拓展，挖掘潜力，达到个性化发展目的。具体来说，初中信息技术课程教学中，为了提升学生个性化学习水平，教师应为学生提供大量素材资源，有效建立相关的个人作品库，丰富个性化学习知识，不断拓展视野，从而让所有学生都可以怀着兴趣参与到信息技术课程学习中。实际教学中，教师应做到以下两点：第一，建立信息技术素材资源库。为实现现代化信息技术有效运用到个性化学习中，教育工作者需要不断加强信息技术在教学环境上的管理，致力于体现信息技术优势。具体来说，借助信息技术，更容易收集优秀素材资源，并有利于这些资源的优化整合，在最终处理的基础上，有效应用到个性化学习中。实际教学期间，信息技术教师需采用局域网下载方法进行素材收集与整理，尤其要注意对一些相对典型的案例实施分类优化，提升素材管理水平。此外，为了方便学生查询，教师还应该设置超链接，将文字、图片或者是视频等资源整合统一。具备了良好的资源库之后，学生在信息技术作品创作中，就更加具有针对性以及参考性，可以结合兴趣爱好随意选择素材，运用欣赏的眼光科学借鉴，进而完成属于自己的信息技术作品。例如，创作个性化Word海报的时候，可以从素材库中有效提取图片以及视频等素材，进而设计出属于自己的作品。学生在作品设计期间，可以充分激发灵感，有参考以及有思路，能够节省大量课堂时间，提升课堂教学效率，让学生在信息技术学习当中感受到快乐，体验到作品创作的乐趣。第二，构建初中生个人“作品库”，初中信息技术课程教学期间，教师应该就学生所创作的相关作品进行存储，并为每位初中生建立个人“作品库”，作品库中的作品不仅可以包括学生个人喜欢的文字或图片，还可以包括自己拍摄的照片或动画作品等。当经过一段时间学习之后，学生在回顾自己创作作品的过程中，将会快速寻找出作品的变化与自己的进步。此外，初中生也可以就相关作品进行协作交流，体验信息技术学习所带来的乐趣。（二）培养学生个性化学习兴趣从初中信息技术课程教学宗旨上进行分析，主要是为了大力培养学生自身的信息素养，使学生在实际学习中，不仅可以增强自身观察力以及想象力，而且还可以在兴趣情感等因素影响之下强化学习。实质上，初中信息技术个性化学习探索期间，学生兴趣所占据的比重是非常大的，若学生对课堂学习感兴趣，在实际学习中就更加愿意自己动手创作，而且创作出来的东西也能够真正体现个性化学习的内涵。此外，当作品完成后，需借助信息技术实施反馈评价，对课堂模式实施深刻总结，这种情况下，学生就会更喜欢上信息技术课。在初中信息技术课情境以及兴趣引领之下，强烈好奇心将会激发学生主动思考以及创新，实现个性化表达以及交流，为作品创作提供更好的创作意图以及创作亮点。比如，学习flash套索工具的时候，教师为了增强学生的学习兴趣，可以为学生提供更多套索工具抠图作品，不仅可以有人物作品，而且还可以有风景作品，供学生欣赏。个性化学习中，教师鼓励学生自己选择作品方案以及作品主题，并自己选择素材框架。此外，学生创作过程中，指导学生相互交流合作，使每个学生都可以拥有自由发挥空间，使个性得到发展。病历书写及时性的持续改进--马文峰16、云无心以出岫，鸟倦飞1精讲病历书写及时性的持续改进(PDCA)泰和县人民医院质控科-马文峰精讲病历书写及时性的2质量管理七工具·鱼骨图传统七工·检查表·排列图散点图具·趋势图·控制图分层法·关联图新的七工矩阵图·亲和图·树图·矩阵数据分析法·过程决策程序图箭头图质量管理七工具3流程图检查表甘特图鱼骨图排列图头脑风暴法散点图标杆学质量习趋势图管理流程图4两大类质量管理°PDCA/RCA-事后FMEA/HVA-前瞻两大类质量管理5医院风险管理趋势事后防范事前防范对个别操作人员的惩戒整个服务系统的改进用确定的方法和手段降低风险的不确定性医院风险管理趋势6PDCA-案例严重影响质量的问题。●根据二八原理●问题解决后质量有明显改PDCA-案例7病历书写及时性的持续改进--马文峰课件8病历书写及时性的持续改进--马文峰课件9病历书写及时性的持续改进--马文峰课件10病历书写及时性持续改进CQ小组病历书写及时性持续改进11病历书写及时性的持续改进--马文峰课件12病历书写及时性的持续改进--马文峰课件13病历书写及时性的持续改进--马文峰课件14病历书写及时性的持续改进--马文峰课件15病历书写及时性的持续改进--马文峰课件16病历书写及时性的持续改进--马文峰课件17病历书写及时性的持续改进--马文峰课件18病历书写及时性的持续改进--马文峰课件19病历书写及时性的持续改进--马文峰课件20病历书写及时性的持续改进--马文峰课件21病历书写及时性的持续改进--马文峰课件22病历书写及时性的持续改进--马文峰课件23病历书写及时性的持续改进--马文峰课件24病历书写及时性的持续改进--马文峰课件25病历书写及时性的持续改进--马文峰课件26病历书写及时性的持续改进--马文峰课件27病历书写及时性的持续改进--马文峰课件28病历书写及时性的持续改进--马文峰课件29病历书写及时性的持续改进--马文峰课件30病历书写及时性的持续改进--马文峰课件31病历书写及时性的持续改进--马文峰课件3266、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特33病历书写及时性的持续改进--马文峰16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。病历书写及时性的持续改进--马文峰病历书写及时性的持续改进--马文峰16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。精讲病历书写及时性的持续改进(PDCA)泰和县人民医院质控科-马文峰质量管理七工具·鱼骨图传统七工·检查表·排列图散点图具·趋势图·控制图分层法·关联图新的七工矩阵图·亲和图·树图·矩阵数据分析法·过程决策程序图箭头图在现代的体育课堂教学中，学生合作学习是国家基础课程改革所强调和提倡的新型学习方式之一，是新课程改革中的一个亮点，也是我们体育教师在教学实践工作中正在广泛使用的教学方式之一。作为体育课的一种教学方式，它能有效地解决我们教师面临大班级授课制与新课程学习方式要求之间的矛盾。因此，我对合作学习加强了研究、使用与总结，以便于发挥出它最大的功效。下面谈谈我在农村初中20年体育教学中有关学生合作学习的几点认识：一、体育教学中我对合作学习优点的认识体育教学合作学习内涵是“以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，共同达成教学目标的教学活动。”具体地说，就是根据每个学生的特长、能力、个性以及认知倾向、思维方式等，将全班学生分成几个小组，在教师有计划的指导、调控下，小组成员间展开互相配合，互相帮助的合作学习，共同达成教学目标的教学活动。1、合作学习的优势营造愉快的学习氛围，它保证了学生在宽松、愉快、和谐的人际关系中学习，而且同学之间讲心里话，活动中能畅所欲言、心理相容、思想共鸣，有时学生对来自同学的鼓励、帮助比来自教师的更有效。它将一些枯燥的技术性练习、艰苦的身体练习转化为生动有趣的集体活动。促进了学生主体作用的发挥，合作学习是一种团队行为。在群体合作活动中，谁也不愿意给自己的团队丢脸，因此，在练习中必然会尽自己的最大努力，发挥个体的潜在能力。在群体合作中，全体间必须相互理解、相互接受、充分发挥每个人的能力，支持群体活动的目标、动机，以形成统一意志，获取最大的成效。同时在群体活动中通过相互配合、动作协同、默契合作，建立起特殊的关系与友谊，这种友好合作关系的建立，既发挥了学生的主体作用，又培养了良好的个性品质。并加强了人际关系交往，以自己组合为主的群体合作活动形式比固定的行政指定小组活动形式更富有情感，它可以提高兴趣、意志、竞争和兴奋激情，对体育活动起着动力、导向、维持、促进和创新作用。交往的每个人既是客体又是主体，每个人都在交往过程中加入自己的主观意识并作出自己的贡献，正是这些优势所在，不管从锻炼身体的角度、情感交流、社会的意识等多角度来看，都极大地丰富了体育教学。2、有利于培养学生的各种能力具有一定自由的空间合作团体为学生提供了充分展示自己才华、发掘自己潜力的天地。在群体活动中，他们要组织调配、相互交流、合作竞争、想象创造等，为他们综合能力的提高提供了有利的条件。它既促进了学生的个性发展，还激发了学生团队协作精神，使学生产生了不仅为个人荣誉，更重要是体现为集体荣誉而战的感受。它能够帮助学生养成尊重他人、发现他人优点的美德，树立正确的集体观和良好的现代竞争意识。3、让学生体验成功的喜悦在合作学习过程中，由于它集合了众人的智慧、经验。因此学习效果成功的比率较高。而且合作学习属于一个团队行为，故而成功的乐趣由众人分享，改变了以往甜酸苦辣自己承受一人的心理体验。在合作学习中，即使有失败，大家也会相互安慰、相互激励，即使“苦”，也有“甜”的存在。二、体育教学中合作能力的培养合作的方式很多，但“这些方式都是为合作的意义而存在的”，否则，合作的价值就难以体现，如果学生不具备一定的合作能力，合作将难以维持。在教学实践中发现，学生在合作中经常合作不顺，合作解体，或难以与他人合作相处，或合作组不和，组与组之间争吵，导致合作失败，或者表面是一个合作小组，而实际互不关心，貌合神离等现象。我在班级的问卷调查中发现，57%的学生希望在体育活动中与人合作;30%不知怎样与人合作;这说明不是学生缺乏合作的意愿，而是学生缺乏合作方法与技能。因此，对学生合作能力的培养是体现合作学习价值的重要条件。1、对学生合作意识的培养：合作意识应是个人意愿、感觉、情感、思维等过程的心理总和，主体意识、情感意识、参与意识是合作的重要因素，如果合作有意义，个人的行为、成功与荣耀与集体息息相关，个人成功与团体的成功同样重要时，那么，个人就会意识到合作的价值。强化主体意识的能动性，学生是学习的主体，一方面“人的主体性首先是指作为活动主体的能动性”，在教学中应充分调动学生的能动性，一方面，要全面观察分析每个学生，善于发现和开发学生潜在素质的闪光点，给学生创造一个自主发展的空间，使他们的思维个性得到充分自由的发挥。并允许学生在发展程度和素质结构上存在差别，这即是对“人”的尊重，也是社会发展的现实和未来对人才素质的又一特殊要求，让学生感到自我价值与发展。教师在教学中应营造一个良好的学习环境，用丰富多彩的集体活动来发展学生的主体意识，如：在合作体中的探索、创新学习的内容与形式，通过展示感受成功。创设合作学习的情景。重视学生态度情感意识的驱动性，情感态度是体育教学过程中的评价内容之一，它能促使人奋发，调整人的内在动力系统，砥砺内在的学习态度，促进人的成功。我们应把态度情感作为新教学的重要内容来实施，这是我们培养学生合作意识的重要因素，因为“科学教育不仅使人获得生活和工作所需的知识和技能，更重要的是使人获得科学思想、科学精神、科学态度以及科学方法的熏陶和培养，使人获得非生物本能的智慧，获得非与生俱来的灵魂”。这说明态度情感因素在教学内容中的重要价值。教学中，教师应积极发掘教学中能体现真、善、美的态度情感因素，并作为教学目标和内容的一部分，让学生在学习中得到真、善、美的价值体验。2、体育教学学生合作技能技巧的培养教学实践中我们发现，很多学习小组合作不顺或者貌合神离，无话可说。美国青年研究中心对必要的社交技能进行了总结，认为“组成技能、活动技能和交流技能”是合作应具备条件。在体育教学活动中，本身就离不开合作、交流的形式和内容，因此，在培养学生的合作技能技巧上具有独到之处。组成合作小组技能的培养，在教学中我们也发现，很多的学生对分组或自己组合活动小组时往往不知如何着手，合作的第一步就卡住了。因此，我们应有目的有计划地对学生进行基本的社交性语言的引导和要求，让学生学会沟通。如：“你好，合作愉快！”打招呼互相问候，自我介绍或微笑、握手、击掌等。创造一个合作氛围，这些常见的语言和动作是组成合作体的重要开端，在体育教学与活动中很容易做到，但又常常被教师和学生所忽略。小组活动技能的培养，一个团体需要凝聚力，有凝聚力的团体才有生命力，缺乏这一点，合作体就有可能解体，或流于形式。那么，这种凝聚力是什么呢？我们认为，它应是小组成员对共同目标的确认和激励。在教学实践中，教师应积极参与和激励学生的合作，引导和鼓励学生互相积极评价自己和他人，表达感谢与应达感谢，倾听和尊重他人讲话，“鼓励他人参与及对鼓励参与的应答”，“尊重差异，善于从别人的立场看问题”对小组成员成功的赞赏，失败的鼓励等。以增强合作体的相互理解和友谊，逐步形成与人相处的技能，这也是我们教学的重要目标之一。3、教学中对学生交流技能的培养交流就是彼此把自己有的供给对方，交流的主要工具是语言，心理学家认为，“语言的第三个职能是交流的职能，即传达知识、态度和感情”。在教学中，让学生在合作体中彼此传达知识、态度和感情，活跃小组活动的气氛，积极提建议与应答，“询问原因和提供原因，有礼貌地表示不赞同与不赞同的应答，或学会说服他人”“学会微笑与倾听，做会说话的人”等。教师应在语言表达上给予积极地引导，让学生在学习过程中经常运用，形成习惯。4、对学生合作精神的培养合作是手段，对学生合作精神的培养才是价值所在，它是民主精神、团队精神和力量的表现，，是成功的重要条件。有人说“团队精神是学校体育的灵魂”，其实它更是振新中华的力量。在教学中，一是教师要积极地引导学生的合作，新《课标》的实施并非教师就无所作为，而是大有作为。在学生的合作学习中，教师应积极参与学生的活动，设计与创造合作学习的情境，既是教育者，充分引导和组织学生的学习活动，也是合作者，全身心地与学生合作，做好合作的表率。让学生在合作体中感到自己的成功与小组分不开，小组的成功离不开个人的努力与成功，具有荣辱与共之感，二是要把合作精神渗透到整个学校体育中，课间操、课外活动、竞赛活动等应是教学的延伸与验证，学生的自主与合作意识和行为习惯，团队精神，民主精神、科学精神才能在更大的时间和空间范围内得到发展，这也是合作学习的最高目标和终身体育的最终目的。我们在体育教学中，学生合作学习是新《课标》下的重要教学方式之一，合作学习是一种愉快的体育教学方法，它可以有效地促进学生主体性的发展，培养学生的责任感和合作精神，激发学生成功和创新意识，建立师生之间相互尊重，相互配合，相互理解的良好教学环境，引导学生去发现问题，探究解决问题，把时间和空间留给学生，让学生真正成为学习的主人，使合作学习在体育教学中发挥其应有的作用。一、引言信息技术主要指在信息获取、信息整理以及加工等过程中运用到的相关技术或者是方法。一般情况下，信息技术主要包含感测识别技术、计算智能技术以及通信技术等。营造良好的信息技术课堂环境属于信息技术环境背景下学生强化个性化学习的重要基础。此外，随着多媒体教室以及校园局域网等的建设，为学生个性化学习提供了实践要求，具有较强的实践意义。二、个性化学习的基本概述个性化学习主要是指结合学习者个性化特点与发展潜能，运用较为灵活的方式满足学习者在学习方面的实际需求。为了促进个性化学习的有效开展，必须要将丰富资源以及个性化环境作为基础，尊重个性差异，围绕学生兴趣爱好，致力于发挥学生内在潜力。从个性化学习特征上进行分析，最为重要的是自主性以及开放性。具体来说，自主性强调学生的自主学习，重视学生在整个学习过程中所具有的主体地位，突出学生个性与学习能动性。而开放性?t是指在实际学习期间，不会受到学习环境以及学习方式等的固定预设。现阶段，素质教育核心内容在于“个性发展”，注重以学生为本，加强学生潜能开发以及个性发展，重视对学生自主性以及创造性的大力培养。建构主义理论指出，学生属于认知主体，同时也是意义的主动建构者，学生个体应该在自己所学知识结构与经验的前提下主动构建知识体系，从而为个性化学习打下良好理论基础。此外，多元智能观也尊重学习者在智力方面的差异性，指出最好教育是重视个体发展教育，若实际教育期间能够以最大化个别方式实施就会产生最大化功效，为个性化学习奠定了良好的智力理论基础。三、初中信息技术课学生个性化学习策略分析（一）借助信息技术手段搭建个性化学习平台现阶段，初中信息技术整个教学期间，已经越来越注重信息技术的科学运用，要求学生熟练掌握相关计算机软件，进而在软件操作的基础上，积极开展个性化学习，在学生独立思考的背景下，顺利完成教材中的信息技术任务，最终提升学习水平，同时也能够促进教师教学效率提升。然而，就初中信息技术实际教学过程而言，部分学生仅仅是停留到“会用”层次。从原因角度进行分析，最为常见的是以下两种原因：首先，日常学习期间，初中生不能够对互联网技术有一个正确认识，不利于信息技术课程有效开展，不能够掌握计算机资料查询功能，仅仅是用在上网聊天或者是游戏阶段，简单地将信息技术课理解为上网玩儿的；其次，学生在小学学习阶段缺乏系统性信息技术知识学习，通常情况下，信息技术教学时间被主科占用。然而，众所周知，学习过程是一个相对漫长的复杂性以及系统性过程，信息技术课程学习也不例外，需要从最为基础的概念性问题学起，然后循序渐进。所以说，如果初中生不能够熟练掌握信息技术基础性理论知识，则难以进行深层次的学习。根据《新课标》相关要求，重视对全体学生的关心，积极构建特色化信息技术课，考虑学生的起点水平以及个性化发展差异，重视学生自我设计，提倡课程内容拓展，挖掘潜力，达到个性化发展目的。具体来说，初中信息技术课程教学中，为了提升学生个性化学习水平，教师应为学生提供大量素材资源，有效建立相关的个人作品库，丰富个性化学习知识，不断拓展视野，从而让所有学生都可以怀着兴趣参与到信息技术课程学习中。实际教学中，教师应做到以下两点：第一，建立信息技术素材资源库。为实现现代化信息技术有效运用到个性化学习中，教育工作者需要不断加强信息技术在教学环境上的管理，致力于体现信息技术优势。具体来说，借助信息技术，更容易收集优秀素材资源，并有利于这些资源的优化整合，在最终处理的基础上，有效应用到个性化学习中。实际教学期间，信息技术教师需采用局域网下载方法进行素材收集与整理，尤其要注意对一些相对典型的案例实施分类优化，提升素材管理水平。此外，为了方便学生查询，教师还应该设置超链接，将文字、图片或者是视频等资源整合统一。具备了良好的资源库之后，学生在信息技术作品创作中，就更加具有针对性以及参考性，可以结合兴趣爱好随意选择素材，运用欣赏的眼光科学借鉴，进而完成属于自己的信息技术作品。例如，创作个性化Word海报的时候，可以从素材库中有效提取图片以及视频等素材，进而设计出属于自己的作品。学生在作品设计期间，可以充分激发灵感，有参考以及有思路，能够节省大量课堂时间，提升课堂教学效率，让学生在信息技术学习当中感受到快乐，体验到作品创作的乐趣。第二，构建初中生个人“作品库”，初中信息技术课程教学期间，教师应该就学生所创作的相关作品进行存储，并为每位初中生建立个人“作品库”，作品库中的作品不仅可以包括学生个人喜欢的文字或图片，还可以包括自己拍摄的照片或动画作品等。当经过一段时间学习之后，学生在回顾自己创作作品的过程中，将会快速寻找出作品的变化与自己的进步。此外，初中生也可以就相关作品进行协作交流，体验信息技术学习所带来的乐趣。（二）培养学生个性化学习兴趣从初中信息技术课程教学宗旨上进行分析，主要是为了大力培养学生自身的信息素养，使学生在实际学习中，不仅可以增强自身观察力以及想象力，而且还可以在兴趣情感等因素影响之下强化学习。实质上，初中信息技术个性化学习探索期间，学生兴趣所占据的