追求高效课堂背景下的备课课件

基于对话学习理论的语文课堂教学变革

崇仁路小学余国卿基于对话学习理论的语文课堂教学变革崇仁路小学余国卿何谓学习学习型组织理论

在任何时间任何地点获取知识和能力都叫学习。（学习无处不在，无时不在）何谓学习学习型组织理论在任何时间任何地点获取知何谓学习

学习是学习者同客观世界对话，同他人对话，同自我对话的三位一体的活动。对话理论的学习观何谓学习学习是学习者同客观世界对话，同他人对何谓学习

学习是学习者同客观世界对话，同他人对话，同自我对话的三位一体的活动。对话理论的学习观何谓学习学习是学习者同客观世界对话，同他人对审视学生学习的两个视角个体视角群体视角审视学生学习的两个视角个体视角群体视角个体学习的审视学习速度学习结果学习体验个体学习的审视学习速度学习速度正视学生的学习时间和速度学校学习不是儿童的全部解放儿童学习速度正视学生的学习时间和速度学习结果智慧含金量（获得结果的过程与方法）智慧价值（结果本身的价值）学习结果智慧含金量（获得结果的过程与方法）学习体验学习增值享受学习的乐趣和欢乐是儿童幸福人生的前提！学习体验学习增值群体学习学习是学习者与客观世界对话、同他人对话和同自我对话的三位一体的活动。对话是否产生？对话是否有挑战的价值？对话是多维统一的吗？群体学习学习是学习者与客观世界对话、同他人对话和同自我对话的课堂学习的现实状况听讲状态答问状态表演状态学导状态课堂学习的现实状况听讲状态答问状态表演状态学导状态现代课堂学习应考量的问题学习目标及任务学习基础与氛围学习活动过程（包括学习方式的选择）教师指导策略现代课堂学习应考量的问题学习目标及任务回归学习的本真状态以促进每一名学生的学习为价值取向实现学生课堂学习生活的重构（独立自学——伙伴互助——师生讨论）以课堂变革为契机，带动学生班级生活的重构（班级小组的建设）回归学习的本真状态以促进每一名学生的学习为价值取向重新认识课堂教学学生的某些学习能力是可以集中练就的。课堂很难以行云流水，美轮美奂。让不同层次的学生都得到发展是可以实现的。结构决定功能，细节决定精彩。教师讲解是必须的。就课堂改课堂是很难的。重新认识课堂教学学生的某些学习能力是可以集中练就的。语文自学能力的培养提供支架机制保障坚持不懈语文自学能力的培养提供支架语文自学能力培养的支架课堂教学中的学法指导自学单、导学案、预习单教材文本（读书、识字、课后问题等）其他补充材料（工具书、关联文本等）课堂上的二次自学设计语文自学能力培养的支架课堂教学中的学法指导语文自学能力培养的保障机制家校合作班级检查反馈机制（小组自查、异组互查、专人抽查；班级评比、展示欣赏、经验交流）教师检查、评价机制（最理想是对每一个学生的自学情况都有所了解。）语文自学能力培养的保障机制家校合作小组合作学习能力的培养合作的意图与话题交流的流程（1+N、1+1+1+1）小组展示的学问小组领袖的培养学生间的互爱精神是合作的根源。小组合作学习能力的培养合作的意图与话题学生间的互爱精神是合作集体交流中目标达成任务驱动与目标意识语文学科个性学生差异的兼顾与利用集体交流中目标达成任务驱动与目标意识对话学习理论下的课堂变革坚守学习中心做好班课融合把握育人本质

通过课堂变革，重构学生的课堂、班级乃至校园生活方式，从而改变教育。对话学习理论下的课堂变革坚守学习中心通过课基于对话学习理论的语文课堂教学变革

崇仁路小学余国卿基于对话学习理论的语文课堂教学变革崇仁路小学余国卿何谓学习学习型组织理论

在任何时间任何地点获取知识和能力都叫学习。（学习无处不在，无时不在）何谓学习学习型组织理论在任何时间任何地点获取知何谓学习

学习是学习者同客观世界对话，同他人对话，同自我对话的三位一体的活动。对话理论的学习观何谓学习学习是学习者同客观世界对话，同他人对何谓学习

学习是学习者同客观世界对话，同他人对话，同自我对话的三位一体的活动。对话理论的学习观何谓学习学习是学习者同客观世界对话，同他人对审视学生学习的两个视角个体视角群体视角审视学生学习的两个视角个体视角群体视角个体学习的审视学习速度学习结果学习体验个体学习的审视学习速度学习速度正视学生的学习时间和速度学校学习不是儿童的全部解放儿童学习速度正视学生的学习时间和速度学习结果智慧含金量（获得结果的过程与方法）智慧价值（结果本身的价值）学习结果智慧含金量（获得结果的过程与方法）学习体验学习增值享受学习的乐趣和欢乐是儿童幸福人生的前提！学习体验学习增值群体学习学习是学习者与客观世界对话、同他人对话和同自我对话的三位一体的活动。对话是否产生？对话是否有挑战的价值？对话是多维统一的吗？群体学习学习是学习者与客观世界对话、同他人对话和同自我对话的课堂学习的现实状况听讲状态答问状态表演状态学导状态课堂学习的现实状况听讲状态答问状态表演状态学导状态现代课堂学习应考量的问题学习目标及任务学习基础与氛围学习活动过程（包括学习方式的选择）教师指导策略现代课堂学习应考量的问题学习目标及任务回归学习的本真状态以促进每一名学生的学习为价值取向实现学生课堂学习生活的重构（独立自学——伙伴互助——师生讨论）以课堂变革为契机，带动学生班级生活的重构（班级小组的建设）回归学习的本真状态以促进每一名学生的学习为价值取向重新认识课堂教学学生的某些学习能力是可以集中练就的。课堂很难以行云流水，美轮美奂。让不同层次的学生都得到发展是可以实现的。结构决定功能，细节决定精彩。教师讲解是必须的。就课堂改课堂是很难的。重新认识课堂教学学生的某些学习能力是可以集中练就的。语文自学能力的培养提供支架机制保障坚持不懈语文自学能力的培养提供支架语文自学能力培养的支架课堂教学中的学法指导自学单、导学案、预习单教材文本（读书、识字、课后问题等）其他补充材料（工具书、关联文本等）课堂上的二次自学设计语文自学能力培养的支架课堂教学中的学法指导语文自学能力培养的保障机制家校合作班级检查反馈机制（小组自查、异组互查、专人抽查；班级评比、展示欣赏、经验交流）教师检查、评价机制（最理想是对每一个学生的自学情况都有所了解。）语文自学能力培养的保障机制家校合作小组合作学习能力的培养合作的意图与话题交流的流程（1+N、1+1+1+1）小组展示的学问小组领袖的培养学生间的互爱精神是合作的根源。小组合作学习能力的培养合作的意图与话题学生间的互爱精神是合作集体交流中目标达成任务