桑叶降血糖活性机制及应用研究进展课件

桑叶降血糖活性机制及应用研究进展31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。桑叶降血糖活性机制及应用研究进展桑叶降血糖活性机制及应用研究进展31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。桑叶降血糖活性机制及应用研究进展糖尿病危害令糖尿病已成为现代威胁人类的主要疾病之一,是由于胰岛素分泌缺陷或胰岛素作用障碍导致的一组以慢性高血糖为特征的代谢性疾病,久病可引起心、脑、肾、眼等多系统的病变。情境教学法是指教学中教师创设具有一定情绪色彩的，具有形象化与生动化的场景，以此激发学生的求知欲，引发学生态度体验，从而帮助学生理解知识的教学方法。教学情境是联系数学与现实世界的纽带，是沟通数学与现实生活的桥梁，通过数学教学情境化，帮助学生将一个要探索的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明，形成自己的知识。本文主要探究在小学数学教学中，教师如何创设良好的教学情境，使自己的教学效果不断优化，达到提高课堂教学效率。一、创设问题情境学生的求知欲望来源于其主动设疑，传统的课堂师生问答模式中，学生被动跟随老师的设定思路，师云亦云，长期如此，导致课堂气氛沉闷，学生麻木消极，影响教学质量。因此，教师要经常创设学生感兴趣的疑点并引导其，勤于思考、勇于提问，自行得到问题的解决方法。如在讲解“平均数”概念时，教师可以提出这样的问题：“两元店中的商品平均价格是2元，小明拿着2.5元进入这个商店，是否可以随意购买一件商品？”学生对此给出几个答案：可以，买完还能剩余5毛钱；不可以，因为有的商品会超过2.5元；不管钱够不够，赊账是可以卖出来的等等。这样，在轻松活跃的课堂环境中，针对问题，学生不仅可以学到问题所对应的知识点，还可以拓展学习，进行知识创新。二、创设游戏情境游戏是小学生最喜欢的活动，特别是低年级的学生也同样喜欢。在数学课上有意识地设计一些游戏，让游戏进入数学课堂，寓教于乐，让学生在游戏中动手、动脑、动口，开心地合作，可以充分调动学生的积极性，收到意想不到的效果。这样可以使抽象的数学趣味化，既激发学生的学习热情，又使学生学到知识，理解概念，训练技能，开发智力，培养创新意识，可谓一举多得。如一位教师教学“可能性”时，组织了“剪刀锤子布”的游戏。教师先请一名学生上台与老师玩游戏，一下子吸引了学生的注意力，学生想知道谁会赢，这极大地激发了学生的积极性。然后问：我和这位学生友继续玩剪刀锤子布的游戏，你们说我能赢吗？一定赢吗？只能怎么说？然后组织学生活动。学生在游戏活动中不知不觉地进入到了数学新知识的学习中。三、创设动态情境相对而言，小学生更喜欢动态的、有趣的、色彩丰富的学习内容。因此，教师在教学过程中，适时的利用多媒体等技术来为学生创设出动态情境，让他们能够在自身接受范围内，主动地去进行知识的接收，进而实现对学生思维的锻炼，开发学生的创造性思维。之所以笔者选用多媒体，是因为多媒体能够实现对学生全方位感官刺激，这在很大程度上弥补了传统“口传心授”教学模式的不足，让学生能够通过自身感官的刺激来实现对知识的接收。例如笔者在进行“年月日”的知识教学时，笔者就利用多媒体课件来让学生进行实际观察，并将问题抛给他们“何为日？何为月？何为年？”经过多对多媒体课件的观察，学生发现“地球自转一周为日，月亮绕地球一圈为月，而地球绕太阳一圈为年”，在此基础上学生就能够真正感知到年月日的来历与规律。通过在小学数学课堂当中攒射动态情境，不仅能够几种学生在学习过程中的注意力，还能够提高他们的理解能力，在调动起学生学习积极性的同时，让学生的思维水平得到锻炼，从而为他们创造性思维的发展提供条件。四、创设生活情境数学源于生活，用于生活。在教学中创设现实而有吸引力的教学情境，不仅可以激发学生学习兴趣，提高解决数学问题的能力，同时培养他们用数学的眼光看待现实生活，让学生感觉“数学就在我们身边”，增强数学的应用意识。如在教学“钟表初步的认识”时：可创设让学生猜谜语的情境。小孩子都喜欢猜谜语，一听说猜谜语，立刻调动起全部的注意力来参与。当老师吟诵谜语：“小小骏马不停蹄，日日夜夜不休息。嘀嗒嘀嗒的声音，提醒人们争朝夕。”孩子们就会踊跃举手，情绪非常高涨。终于有人猜出了谜底：“钟表”。借此引出课题：“学看钟表”。在综合练习环节，我把教科书上的情境搬到了课堂上。老师叙述情境，学生分别扮演角色，孩子们热情很高，学习效果自然也很好。课后并设计：你通常几时起床？你能看着表记录下来吗？把课内外结合起来，把数学和生活紧密联系起来。从而使数学生活化、生活数学化。五、创设活动情境在数学教学过程中，应该让学生在听、说、做、想中学习知识，提高能力。例如，在进行物品的分类教学时，教师拿出一个内部装有铅笔、橡皮、乒乓球、眼镜等物体的袋子。在课堂中让学生在不看到物体的情况下伸手去摸这个百宝袋，某位学生摸到了一个乒乓球立刻就猜出来了。教师问学生是怎么确定手中的物体是乒乓球的，学生回答因为球是圆的，小小的。其他学生看到之后都跃跃欲试，很多学生都能判断出自己所摸到的物体是什么。教师在这时候做出结论，学生大多根据物体的形状来判断，所以形状是物体的重要属性，引导学生如何进行物品的分类。通过这样的课堂游戏，学生始终保持着学习积极性，在进行游戏活动的同时思考、认知，学习新的知识。总之，情境教学是新课程教学的一大特色。情境创设应贯穿于小学数学教学整个过程中，其方法与途径也是多样的。成功的情境创设能引发学生产生各种各样的疑问，激发学生的求知欲，使学生感觉到数学就在身边，并在丰富的情境中高效地学习数学、理解数学，掌握数学。《数学课程标准》指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。这就要求教师尊重学生的人格，尊重学生的个性发展，创造和谐的教学氛围，激发学生的学习兴趣。那如何创设良好的课堂气氛来提高学生的学习兴趣，我就结合自己的教学实际，谈几点看法。一、活跃课堂氛围，激发学生兴趣全国著名特级教师魏书生曾明确提出：“每堂课都要让学生有笑声。”数学教师在引导学生时，使用的语言在追求准确、严谨的同时，也不要忘记带点诙谐、风趣，联系学生的生活实际，进行点拨，这样不仅使优秀的学生因成功而发出笑声，也能使后进生在愉快、和谐的气氛中受到感动，解开自己心中的疑惑。例如比如：在计算8.8×125，总是有学生写成8.8×125=（8+0.8）×125=8×125+0.8，忘记用因数乘以括号里的每一个加数，这时我对同学们说：“125是8和0.8的共同的好朋友，把125给了8却不给0.8，你们说0.8会不会不高兴呢？”同学们听了天真的笑着，幽默一下，避免了尴尬，又让学生明白了“分配”的含义。这样既活跃了课堂氛围，又能使轻松地获取新知，何乐而不为呢？二、建立和谐关系，增强情感交流“感人心者，莫过乎情”。心理学家罗杰斯指出：“创设良好的教学气氛，是保持有效教学的主要条件，而这种良好的教学气氛的创设又是以良好的人际关系为前提的！”课堂是老师和学生在课堂教学中所形成的人际互动，也是情感交流的互动过程。就课堂教学而言，师生之间的情感交流与课堂气氛有着密切的关系。当师生彼此心理相容、关系融洽时，课堂气氛呈共振共鸣状态。反之，课堂就会呈现死气沉沉的状态。由此可见，师生之间的和谐的关系，对提高课堂效益也有着重要的作用。有研究表明：学生们喜欢的教师形象是有亲和力。作为一名教师，面对学生，一张诚挚的笑脸，一句温馨的叮咛，便可以拉进师生间的距离。一个信任的眼神、一句鼓励的话语、一次次真诚的交流就会从心灵深处感染学生，师与生互相尊重，达到和谐的教学境界。例如在教“租车方案”的导入时，我首先问同学们喜欢旅游吗？大家去过哪些地方旅游，或者有什么非常想去的地方呢？今天老师准备带全体同学到距学校15千米外的午子山游玩。愿意吗？要是你想一起去游玩，我们这么多同学，该怎样去呢？（学生回答后板书“租车”）现在你想租什么车？几句学生比较感兴趣的话语，营造了轻松的氛围，激发了学生的求知欲望，调动了学生的学习积极性。所以，在教学中，教师要努力创造平等、民主、宽松的环境，使学生在轻松的环境中接受知识。在我们数学教学中，更要创造机会，建立和谐的师生关系，缩短师生之间的距离。三、巧设问题，让学生在课堂思考中获得知识创设和谐、愉悦充满求知欲的教学氛围，不能只追求形式的热闹。活跃与参与更应以激发学生的创造性思维、发散思维、主动性、能动性为主，让他们感觉自己是课堂的主人。我们知道“学起于思，思源于疑”，一个恰当的问题可以激起学生思维的浪花，使所学知识具有强烈的吸引力。因此，教学中要结合教学内容精心设计问题来吸引学生的注意力，唤起学生求知的兴趣。如我在教学四则混合运算时，出示了一道容易出错的练习题：3.6-3.6÷3=。有部分学生将得数等于0，造成计算错误的原因是因学生的定势思维强调信息“3.6-3.6”而忽略了计算顺序这一信息，造成了计算的错误。我把这计算过程写在黑板上，让学生讨论这道计算题计算错误的问题是什么。在计算时应该注意什么。学生在交流中又重温了计算的顺序。再如在学“折线统计图”时，我先投影出示某位病人体温纪录统计图，问：“从统计图中，你看到了什么？病人的身体有没有好转？你是怎样看出来的。”学生回答后，教师接着说：“你在哪里见过这种统计图？”学生们纷纷将所见说出来，使学生感觉到折线统计图在生产和生活中应用很广泛，接着又问：“咱们每天都有进行晨检，你能把最近一周来你的体温测量情况做成折线统计图吗？”这是学生纷纷动手。从而对折线统计图的学习产生浓厚的兴趣。这样变书本数学为生活数学，使学生认识到生活离不开数学，数学源于生活。四、组织适当的课堂讨论，活跃课堂气氛课堂讨论通常是由教师给出一个中心议题或是需要解决的问题，让学生以小组或班级的形式围绕议题发表见解、互相讨论。在讨论中，学生可以提问、反驳、论证、收集资料、统计数据等多种活动，可以让学生把解决数学问题的思想、方法等通过语言的形式表达出来，借此可以培养学生的口头表达能力，倾听他人表达的能力，加深学生对数学知识的理解，提高他们解决问题的能力。这不仅培养学生的交流能力，还有助于激发学生的学习兴趣，增进知识的理解。为使课堂讨论发挥积极作用。如在学习“平行线”概念时，让学生说出熟悉的平行线的例子，像铁路上两条笔直的铁轨，教室里同一平面的两条墙角线，门的对边等，让学生在举例中先去感性认识，在对别的同学提出的例子进行分析和判断中进行对比，然后再引导他们讨论得出事物中的两直线位置方面的共同属性，最后得出“平行线”的概念，这样就加深了他们对感念的理解。总之，恰当创设课堂气氛，激发了学生的兴趣，提高了学生课堂参与交流的能力和积极性，让学生真正参与到教学中来，充分的发挥了他们的主体作用，他们才能获取知识，提高能力，最终达到提高课堂教学效率的目的。桑叶降血糖活性机制及应用研究进展31、园日涉以成趣，门虽设而1桑叶降血糖活性机制及应用研究进展桑叶降血糖活性机制及2糖尿病危害令糖尿病已成为现代威胁人类的主要疾病之一,是由于胰岛素分泌缺陷或胰岛素作用障碍导致的一组以慢性高血糖为特征的代谢性疾病,久病可引起心、脑、肾、眼等多系统的病变。糖尿病危害3桑叶降血糖的应用历史÷桑叶为桑科桑属植物桑树的叶子,是一种纯天然的药食两用资源。《本草纲目》记载:桑叶乃手足阳明之药,汁煎代茗,能止消渴,明目长发。桑叶应用于治疗糖尿病具有悠久的历史。《神农本草经》称桑叶为“神仙叶”,《本草纲目》誉“桑,东方之神木也,止消渴”。研究证实,生物碱和多糖是桑叶中的主要降血糖成分。桑叶降血糖的应用历史4桑叶降血糖作用1.宫原智江子进行了有关桑叶对血糖抑制机能的研究,用自然得糖尿病的大白鼠供试从发病前6周龄乃至8周龄开始喂以桑叶及桑叶提取物,使之摄食48周,研究对血糖的影响,发现具有糖尿病发病素质的大白鼠在发病以前给桑,能推迟糖尿病的发病,并能扣制病势的力重,桑叶的丁醇提取物表现了对血糖的抑制作用桑叶降血糖作用5桑叶降血糖作用令2赵骏等用桑叶提取物进行降血糖实验,结果表明,桑叶多糖(200mgkg)在给药后46h血糖下降率分别为494%和40.1%,有较显著的降血糖作用,尤以给药后4h降血糖效果明显桑叶降血糖作用6桑叶降血糖作用3陈福君等用桑叶总多糖对糖尿病小鼠进行腹腔注射给药,结论为:(1)桑叶多糖有显著的降血糖作用;(2)桑叶多糖对糖尿病小鼠糖代谢有调整作用,可提高糖尿病小鼠的耐糖能力及糖的贮存能力,增加肝糖原含量而降低肝葡萄糖含量;(③)桑叶多糖有促进正常小鼠胰岛B细胞分泌胰岛素的作用,在血糖水平下降的同时,明显提高了胰岛素水平桑叶降血糖作用7桑叶降血糖作用4.马庆一等从桑叶中提取、分离并部分纯化了多糖和黄酮,并采用酶反应动力学研究,结果表明,桑叶多糖是良好的A-葡萄糖苷酶竞争性抑制剂,其抑制率约比拜糖平片高8倍多,抑制率随浓度升高而增大。桑叶降血糖作用8桑叶降血糖作用现代药理研究表明,桑叶具有很好的降血糖功能,抑制血糖上升,对糖尿病及其并发症有明显的预防和治疗作用,且不良反应小。令研究证实,生物碱和多糖是桑叶中的主要降血糖成分。桑叶降血糖作用9桑叶降血糖作用机制令。1.刺激胰岛B细胞分泌胰岛素,降低胰高血糖素水Ⅱ型糖尿病早期即存在IR,机体为弥补胰岛素敏感性下降和血糖升高,细胞代偿性分泌增加,当细胞分泌功能不能代偿R时,就会出现临床症状.胰岛素是最重要的降血糖激素,因此恢复细胞功能刺激内源性胰岛素分泌非常重要。陈福君认为桑叶多糖降血糖作用的机能,可能是通过促进胰岛B细胞分泌胰岛素而发挥作用的。桑叶降血糖作用机制10桑叶降血糖作用机制今2消除自由基和抗脂质过氧化糖尿病患者体内产生大量的氧自由基,可导致内皮细胞损伤,从而使内皮素分泌增多,一氧化氮产生减少而氧自由基与一氧化氮结合可形成过氧亚硝酸阴离子,使一氧化氮进一步减少,造成胰岛细胞特异性损伤。自由基还可抑制蛋白质的功能和线粒体生成三磷酸腺普(AT門)的功能,造成细胞信号传导障碍和物质能量代谢紊乱,它破坏核酸及染色体的作用还使细胞结构和功能发生改变。桑叶降血糖作用机制11桑叶降血糖活性机制及应用研究进展课件12桑叶降血糖活性机制及应用研究进展课件13桑叶降血糖活性机制及应用研究进展课件14桑叶降血糖活性机制及应用研究进展课件15桑叶降血糖活性机制及应用研究进展课件16桑叶降血糖活性机制及应用研究进展课件17桑叶降血糖活性机制及应用研究进展课件18

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困19桑叶降血糖活性机制及应用研究进展31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。桑叶降血糖活性机制及应用研究进展桑叶降血糖活性机制及应用研究进展31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。桑叶降血糖活性机制及应用研究进展糖尿病危害令糖尿病已成为现代威胁人类的主要疾病之一,是由于胰岛素分泌缺陷或胰岛素作用障碍导致的一组以慢性高血糖为特征的代谢性疾病,久病可引起心、脑、肾、眼等多系统的病变。情境教学法是指教学中教师创设具有一定情绪色彩的，具有形象化与生动化的场景，以此激发学生的求知欲，引发学生态度体验，从而帮助学生理解知识的教学方法。教学情境是联系数学与现实世界的纽带，是沟通数学与现实生活的桥梁，通过数学教学情境化，帮助学生将一个要探索的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明，形成自己的知识。本文主要探究在小学数学教学中，教师如何创设良好的教学情境，使自己的教学效果不断优化，达到提高课堂教学效率。一、创设问题情境学生的求知欲望来源于其主动设疑，传统的课堂师生问答模式中，学生被动跟随老师的设定思路，师云亦云，长期如此，导致课堂气氛沉闷，学生麻木消极，影响教学质量。因此，教师要经常创设学生感兴趣的疑点并引导其，勤于思考、勇于提问，自行得到问题的解决方法。如在讲解“平均数”概念时，教师可以提出这样的问题：“两元店中的商品平均价格是2元，小明拿着2.5元进入这个商店，是否可以随意购买一件商品？”学生对此给出几个答案：可以，买完还能剩余5毛钱；不可以，因为有的商品会超过2.5元；不管钱够不够，赊账是可以卖出来的等等。这样，在轻松活跃的课堂环境中，针对问题，学生不仅可以学到问题所对应的知识点，还可以拓展学习，进行知识创新。二、创设游戏情境游戏是小学生最喜欢的活动，特别是低年级的学生也同样喜欢。在数学课上有意识地设计一些游戏，让游戏进入数学课堂，寓教于乐，让学生在游戏中动手、动脑、动口，开心地合作，可以充分调动学生的积极性，收到意想不到的效果。这样可以使抽象的数学趣味化，既激发学生的学习热情，又使学生学到知识，理解概念，训练技能，开发智力，培养创新意识，可谓一举多得。如一位教师教学“可能性”时，组织了“剪刀锤子布”的游戏。教师先请一名学生上台与老师玩游戏，一下子吸引了学生的注意力，学生想知道谁会赢，这极大地激发了学生的积极性。然后问：我和这位学生友继续玩剪刀锤子布的游戏，你们说我能赢吗？一定赢吗？只能怎么说？然后组织学生活动。学生在游戏活动中不知不觉地进入到了数学新知识的学习中。三、创设动态情境相对而言，小学生更喜欢动态的、有趣的、色彩丰富的学习内容。因此，教师在教学过程中，适时的利用多媒体等技术来为学生创设出动态情境，让他们能够在自身接受范围内，主动地去进行知识的接收，进而实现对学生思维的锻炼，开发学生的创造性思维。之所以笔者选用多媒体，是因为多媒体能够实现对学生全方位感官刺激，这在很大程度上弥补了传统“口传心授”教学模式的不足，让学生能够通过自身感官的刺激来实现对知识的接收。例如笔者在进行“年月日”的知识教学时，笔者就利用多媒体课件来让学生进行实际观察，并将问题抛给他们“何为日？何为月？何为年？”经过多对多媒体课件的观察，学生发现“地球自转一周为日，月亮绕地球一圈为月，而地球绕太阳一圈为年”，在此基础上学生就能够真正感知到年月日的来历与规律。通过在小学数学课堂当中攒射动态情境，不仅能够几种学生在学习过程中的注意力，还能够提高他们的理解能力，在调动起学生学习积极性的同时，让学生的思维水平得到锻炼，从而为他们创造性思维的发展提供条件。四、创设生活情境数学源于生活，用于生活。在教学中创设现实而有吸引力的教学情境，不仅可以激发学生学习兴趣，提高解决数学问题的能力，同时培养他们用数学的眼光看待现实生活，让学生感觉“数学就在我们身边”，增强数学的应用意识。如在教学“钟表初步的认识”时：可创设让学生猜谜语的情境。小孩子都喜欢猜谜语，一听说猜谜语，立刻调动起全部的注意力来参与。当老师吟诵谜语：“小小骏马不停蹄，日日夜夜不休息。嘀嗒嘀嗒的声音，提醒人们争朝夕。”孩子们就会踊跃举手，情绪非常高涨。终于有人猜出了谜底：“钟表”。借此引出课题：“学看钟表”。在综合练习环节，我把教科书上的情境搬到了课堂上。老师叙述情境，学生分别扮演角色，孩子们热情很高，学习效果自然也很好。课后并设计：你通常几时起床？你能看着表记录下来吗？把课内外结合起来，把数学和生活紧密联系起来。从而使数学生活化、生活数学化。五、创设活动情境在数学教学过程中，应该让学生在听、说、做、想中学习知识，提高能力。例如，在进行物品的分类教学时，教师拿出一个内部装有铅笔、橡皮、乒乓球、眼镜等物体的袋子。在课堂中让学生在不看到物体的情况下伸手去摸这个百宝袋，某位学生摸到了一个乒乓球立刻就猜出来了。教师问学生是怎么确定手中的物体是乒乓球的，学生回答因为球是圆的，小小的。其他学生看到之后都跃跃欲试，很多学生都能判断出自己所摸到的物体是什么。教师在这时候做出结论，学生大多根据物体的形状来判断，所以形状是物体的重要属性，引导学生如何进行物品的分类。通过这样的课堂游戏，学生始终保持着学习积极性，在进行游戏活动的同时思考、认知，学习新的知识。总之，情境教学是新课程教学的一大特色。情境创设应贯穿于小学数学教学整个过程中，其方法与途径也是多样的。成功的情境创设能引发学生产生各种各样的疑问，激发学生的求知欲，使学生感觉到数学就在身边，并在丰富的情境中高效地学习数学、理解数学，掌握数学。《数学课程标准》指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。这就要求教师尊重学生的人格，尊重学生的个性发展，创造和谐的教学氛围，激发学生的学习兴趣。那如何创设良好的课堂气氛来提高学生的学习兴趣，我就结合自己的教学实际，谈几点看法。一、活跃课堂氛围，激发学生兴趣全国著名特级教师魏书生曾明确提出：“每堂课都要让学生有笑声。”数学教师在引导学生时，使用的语言在追求准确、严谨的同时，也不要忘记带点诙谐、风趣，联系学生的生活实际，进行点拨，这样不仅使优秀的学生因成功而发出笑声，也能使后进生在愉快、和谐的气氛中受到感动，解开自己心中的疑惑。例如比如：在计算8.8×125，总是有学生写成8.8×125=（8+0.8）×125=8×125+0.8，忘记用因数乘以括号里的每一个加数，这时我对同学们说：“125是8和0.8的共同的好朋友，把125给了8却不给0.8，你们说0.8会不会不高兴呢？”同学们听了天真的笑着，幽默一下，避免了尴尬，又让学生明白了“分配”的含义。这样既活跃了课堂氛围，又能使轻松地获取新知，何乐而不为呢？二、建立和谐关系，增强情感交流“感人心者，莫过乎情”。心理学家罗杰斯指出：“创设良好的教学气氛，是保持有效教学的主要条件，而这种良好的教学气氛的创设又是以良好的人际关系为前提的！”课堂是老师和学生在课堂教学中所形成的人际互动，也是情感交流的互动过程。就课堂教学而言，师生之间的情感交流与课堂气氛有着密切的关系。当师生彼此心理相容、关系融洽时，课堂气氛呈共振共鸣状态。反之，课堂就会呈现死气沉沉的状态。由此可见，师生之间的和谐的关系，对提高课堂效益也有着重要的作用。有研究表明：学生们喜欢的教师形象是有亲和力。作为一名教师，面对学生，一张诚挚的笑脸，一句温馨的叮咛，便可以拉进师生间的距离。一个信任的眼神、一句鼓励的话语、一次次真诚的交流就会从心灵深处感染学生，师与生互相尊重，达到和谐的教学境界。例如在教“租车方案”的导入时，我首先问同学们喜欢旅游吗？大家去过哪些地方旅游，或者有什么非常想去的地方呢？今天老师准备带全体同学到距学校15千米外的午子山游玩。愿意吗？要是你想一起去游玩，我们这么多同学，该怎样去呢？（学生回答后板书“租车”）现在你想租什么车？几句学生比较感兴趣的话语，营造了轻松的氛围，激发了学生的求知欲望，调动了学生的学习积极性。所以，在教学中，教师要努力创造平等、民主、宽松的环境，使学生在轻松的环境中接受知识。在我们数学教学中，更要创造机会，建立和谐的师生关系，缩短师生之间的距离。三、巧设问题，让学生在课堂思考中获得知识创设和谐、愉悦充满求知欲的教学氛围，不能只追求形式的热闹。活跃与参与更应以激发学生的创造性思维、发散思维、主动性、能动性为主，让他们感觉自己是课堂的主人。我们知道“学起于思，思源于疑”，一个恰当的问题可以激起学生思维的浪花，使所学知识具有强烈的吸引力。因此，教学中要结合教学内容精心设计问题来吸引学生的注意力，唤起学生求知的兴趣。如我在教学四则混合运算时，出示了一道容易出错的练习题：3.6-3.6÷3=。有部分学生将得数等于0，造成计算错误的原因是因学生的定势思维强调信息“3.6-3.6”而忽略了计算顺序这一信息，造成了计算的错误。我把这计算过程写在黑板上，让学生讨论这道计算题计算错误的问题是什么。在计算时应该注意什么。学生在交流中又重温了计算的顺序。再如在学“折线统计图”时，我先投影出示某位病人体温纪录统计图，问：“从统计图中，你看到了什么？病人的身体有没有好转？你是怎样看出来的。”学生回答后，教师接着说：“你在哪里见过这种统计图？”学生们纷纷将所见说出来，使学生感觉到折线统计图在生产和生活中应用很广泛，接着又问：“咱们每天都有进行晨检，你能把最近一周来你的体温测量情况做成折线统计图吗？”这是学生纷纷动手。从而对折线统计图的学习产生浓厚的兴趣。这样变书本数学为生活数学，使学生认识到生活离不开数学，数学源于生活。四、组织适当的课堂讨论，活跃课堂气氛课堂讨论通常是由教师给出一个中心议题或是需要解决的问题，让学生以小组或班级的形式围绕议题发表见解、互相讨论。在讨论中，学生可以提问、反驳、论证、收集资料、统计数据等多种活动，可以让学生把解决数学问题的思想、方法等通过语言的形式表达出来，借此可以培养学生的口头表达能力，倾听他人表达的能力，加深学生对数学知识的理解，提高他们解决问题的能力。这不仅培养学生的交流能力，还有助于激发学生的学习兴趣，增进知识的理解。为使课堂讨论发挥积极作用。如在学习“平行线”概念时，让学生说出熟悉的平行线的例子，像铁路上两条笔直的铁轨，教室里同一平面的两条墙角线，门的对边等，让学生在举例中先去感性认识，在对别的同学提出的例子进行分析和判断中进行对比，然后再引导他们讨论得出事物中的两直线位置方面的共同属性，最后得出“平行线”的概念，这样就加深了他们对感念的理解。总之，恰当创设课堂气氛，激发了学生的兴趣，提高了学生课堂参与交流的能力和积极性，让学生真正参与到教学中来，充分的发挥了他们的主体作用，他们才能获取知识，提高能力，最终达到提高课堂教学效率的目的。桑叶降血糖活性机制及应用研究进展31、园日涉以成趣，门虽设而20桑叶降血糖活性机制及应用研究进展桑叶降血糖活性机制及21糖尿病危害令糖尿病已成为现代威胁人类的主要疾病之一,是由于胰岛素分泌缺陷或胰岛素作用障碍导致的一组以慢性高血糖为特征的代谢性疾病,久病可引起心、脑、肾、眼等多系统的病变。糖尿病危害22桑叶降血糖的应用历史÷桑叶为桑科桑属植物桑树的叶子,是一种纯天然的药食两用资源。《本草纲目》记载:桑叶乃手足阳明之药,汁煎代茗,能止消渴,明目长发。桑叶应用于治疗糖尿病具有悠久的历史。《神农本草经》称桑叶为“神仙叶”,《本草纲目》誉“桑,东方之神木也,止消渴”。研究证实,生物碱和多糖是桑叶中的主要降血糖成分。桑叶降血糖的应用历史23桑叶降血糖作用1.宫原智江子进行了有关桑叶对血糖抑制机能的研究,用自然得糖尿病的大白鼠供试从发病前6周龄乃至8周龄开始喂以桑叶及桑叶提取物,使之摄食48周,研究对血糖的影响,发现具有糖尿病发病素质的大白鼠在发病以前给桑,能推迟糖尿病的发病,并能扣制病势的力重,桑叶的丁醇提取物表现