浅议区域活动材料的投放与幼儿的有效互动分析研究 学前教育专业

浅议区域活动材料的投放与幼儿的有效互动【摘要】区域活动有着愉悦性与自主性的特征，在活动区域中，教师也可以根据教育目标不断的调整材料，在这种模式中，教师的指导与材料的投放是最为重要的因素，本文主要分析区域活动材料的投放与幼儿的有效互动。【关键词】区域活动材料；投放；幼儿；有效互动与传统的教育模式相比而言，区域活动有着自由、宽松的特征，能够让幼儿体会到探究的乐趣，在区域活动中，幼儿可以自己决定材料方法与活动方式，因此，该种活动模式也在各个地区的幼儿园中得到了广泛的应用。同时，美国著名的幼儿教育专家丽莲凯兹也指出，要想全面促进幼儿的发展，必须为其提供适宜的互动机会，并鼓励幼儿参与到环境以及物品的互动过程中。从这一层面而言，适宜儿童发展的教育形式应该是非结构性、非正式的，在这种教育模式之中，儿童才能够与真实的同伴和教师进行互动。与传统的教育模式相比而言，区域活动材料在有着低结构性与非正式性的特征，这种活动能够有效的满足幼儿的发展需求，在区域活动中，幼儿可以根据自己的兴趣爱好与个性特征进行学习，这种学习有着愉悦性与自主性的特征，在活动区域中，教师也可以根据教育目标不断的调整材料，在这种模式中，教师的指导与材料的投放是最为重要的因素，那么教师应该如何控制材料的投放来增加与幼儿的活动性呢？根据不同幼儿的发展需求，投入适当的材料区域活动中材料的投放是一个十分重要的环节，如果材料不足，区域活动是难以得到正常运行的，考虑到这一因素，教师在选择材料时，不仅要与教学目标相一致，也要符合幼儿的发展需求，综合以上两个因素，在选择活动材料时，需要遵循以下几个原则：（一）遵循有的放矢的原则区域活动最主要的特征就是教育目标可以通过材料隐形的表现出来，教师在选择材料时，基本的出发点就是幼儿的年龄特征，同时，还要深入的把握好幼儿的培养目标。一种材料能够通过指向不同的目标，而同一个教学目标也能够通过不同的材料共同表现。以中班幼儿的教育为例，投放系扣子、串珠等材料能够使幼儿的小肌肉动作得到一定的发展，从而提幼儿的动手能力与计算能力；在幼儿家中投放夹花生米、夹纸团、喂豆、夹玻璃球等活动材料能够有效提升幼儿的手脑协调能力。再如，在美工区投放橡皮泥材料，鼓励幼儿利用橡皮泥材料做蛋糕、点心即可有效提升幼儿对色彩的掌控能力；在美工区提供碎布、毛线、纸笔，让幼儿利用以上材料为娃娃制作新衣则能够有效提升幼儿的动手能力。综上所述，在投放活动材料时，教师必须要考虑到幼儿的认知特点与教育目标，只有遵循有的放矢的原则，才能够有效的优化教学效果。遵循安全第一的原则《幼儿园教育指导纲要》之中明确指出：“幼儿园必须要将促进幼儿健康与保护幼儿生命安全作为首要任务。”这就说明，在幼儿教育工作中，安全性是最为重要的，区域活动材料的投放也必须要遵循安全第一的原则，因此，教师在为幼儿提供活动材料时，需要选择环保、安全、无毒、无味、无安全隐患的材料，在材料投入到活动中之前，需要进行彻底消毒，只有这样，才能够保障幼儿的健康与安全。遵循挑战性的原则区域活动材料的投放能够有效提升幼儿的动手与动脑能力，也能够引导幼儿养成勤于思考的习惯，为了不断的提升幼儿的综合能力，区域活动材料的投放就必须要具备一定的挑战性。例如，在中班幼儿的教学中，可以为幼儿提供几架飞机模型，要求幼儿找出这几架模型飞机有什么不同，分别有几个轮子，几个窗子，待幼儿对飞机模型有了初步的认知之后，教师即可为其提供模型材料，让幼儿自己动手拼装，这种活动就是一种循序渐进的探究性活动，这不仅可以有效的触发幼儿的感性认识，还可以将感性认识有效的升华为理性认识。遵循全面发展的原则每一个幼儿的成长环境都有着一定的差异，因此，每一位幼儿的经验、认知水平与综合能力也是不同的，区域活动最大的特征就是能够为不同兴趣与能力的幼儿提供出适宜的发展环境。因此，教师在选择材料时应该根据幼儿的兴趣爱好与身心特征采用不同层次的材料，严格的按照从易到难，从浅到深的原则，将材料细致化。这样不仅能够循序渐进的提升幼儿的综合水平，也能够便于教师对幼儿开展针对性的教育与指导，这也是现代化素质教育“因材施教”的具体表现。例如，在中班幼儿美工区，可以投放各种各样的绘画材料，如水彩笔、铅笔、添画、空白纸、蜡笔、签字笔等等，对于有一定绘画基础的幼儿，可以鼓励他们使用使用水粉原料，对于能力相对较差的幼儿，教师则可以先让他们从蜡笔画开始练习。在区域活动材料的投放中，教师应该对材料进行全面的把控在指导幼儿开展区域活动时，教师应该首先整个活动进行综合的分析，并根据幼儿的思维方式与活动意图对幼儿的综合活动水平做出基本的判断，并采取适宜的方式促进幼儿综合水平的提升。为了做到这一点，教师就必须要加强与幼儿的交流和沟通，努力的与幼儿成为朋友，观察每一位幼儿的兴趣爱好，应该在哪个方面为他们提供支持。在幼儿参与活动的过程中，教师不能放任自由，但是也不能急着用活动的标准来要求幼儿，要尊重幼儿的主体地位，为他们提供选择权与决定全，同时，教师还要注意观察幼儿的行为表现与言行举止，寻找指导机会，在幼儿需要帮助的时候教师要为其提供中肯的建议。此外，教师还要鼓励幼儿与同伴进行交流，在幼儿交流时，教师要不断的向他们提出新的问题，鼓励孩子们带着问题去思考，采用这样的模式不仅能够有效激活幼儿的思维，也能够有效提升幼儿的协作能力。区域活动材料的投放要关注幼儿的语言交往能力发展语言是人们的基本交流工具，对于幼儿教育而言，区域活动能够在促进幼儿口头语言发展方面有着其他教学工具无法替代的作用，在区域活动中，幼儿会在活动中与同伴产生冲突，在好胜与贪玩天性的刺激之下，幼儿为了达到活动目的，就会主动的与同伴进行交流，从而达到丰富语言能力的效用。考虑到这一因素，教师应该尽可能多的为幼儿提供与同伴交流的机会，扩大他们的交流空间，丰富幼儿之间的交流，让他们在愉悦的环境中获取到丰富的体验。举例来说，教师可以在教室中设置好小舞台，投放面具、头饰、服装道具，让幼儿自己来表演；也可以在投放旧图书、胶水与剪刀等材料，让幼儿根据自己的想象来剪出感兴趣的动物、植物，也可以鼓励幼儿重新构思来拼接完整画，再让幼儿叙述出画中的内容，让幼儿在玩耍、交流过程中实现综合性发展。区域活动材料的投放要注重幼儿思维创造能力的发展创造力是幼儿利用自己已知信息，创造出新事物与新思想的一种能力，现代化社会是一个创新性社会，对于幼儿创造力的培养也受到了社会各界的广泛重视，对于幼儿而言，材料不仅是引导他们探索的事物，更是他们认识世界的中介物，因此，教师在投放区域活动材料时必须要主动幼儿思维创造能力的发展。为此，教师就需要为幼儿提供具备创造性、探索性的材料，鼓励幼儿自己动手，自己挖掘出创造动机，在幼儿探索的过程中，教师需要对幼儿进行正确的引导，保护好幼儿的创造意识，对于幼儿天马行空的思想，教师不应该嘲笑，更不应该打断，而是需要为幼儿提供愉悦、无压力的思考环境，让幼儿可以自由自在的根据自己的经验与兴趣爱好来操作材料。参考文献：[1]刘玲.浅谈创设生态体验式区域活动的研究——我园环保教育理念的“生态体验式”区域乐[J].成功(教育),2013(04)[2]高芬.幼儿