中小学教学课例研究方法与设计课件

中小学教学课例研究方法与设计中小学教学课例研究方法与设计中小学教学课例研究方法与设计目录一、什么是教学课例研究？二、中小学教师为何要开展课例研究？三、中小学教师怎样开展课例研究？目录一、什么是教学课例研究？二、中小学教师为何要开展课例研究？三、中小学教师怎样开展课例研究？一、什么是教学课例研究？教学课例是指含有教学问题或关键事件的一节典型课的教学过程的实录。教学课例的构成要素：背景与主题；情境描述；问题讨论；反思与诠释。（一）教学课例研究的内涵教学课例与教学案例的关系■课例研究是指以课例为研究对象的专门研究，即以某一具体的课为研究对象，对特定的教学问题进行深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程。■课堂教学中的问题很多，比如：如何处理教材、设计教学方案才体现新课标的教学理念？课堂探究活动如何组织才有效？各种类型的课如何上效果最佳？不同类型特征的教学班课堂教学如何组织？……

（二）课例研究的一般模式1.一课多上一位教师围绕主题，就同一教学课题连续上多次研究课。适宜学科有：中学政治、历史、地理、物理、化学、生物、体育、美术、音乐等学科；小学英语、社会、体育、美术、音乐等学科。

2.同课循环几位教师围绕同一主题，就同一教学课题先后顺次上多次研究课。适宜学科有：中学语文、数学、英语等学科；小学语文、数学等学科。3.同课异构

同一课，不同教师不同构想，不同上法，大家在比较中互相学习，扬长避短，共同提高。流程为：教研组或备课组商定出相同的教学（教研）主题（内容），由两个以上的教师分别备课、上课，教师集体听课、评课。4.多课一题不同的教师上不同的课，研究同一个问题。先确立同一学科教师都关注的教学问题，然后组织所有学科教师学习相关的理论和经验，在此基础上开展教学设计研究。课例研究与一般教学研究（如公开课）的区别课例研究教学研究（公开课）有研究的主题严格意义上的选课新课程理念指导下的教学设计着眼于研究的探讨强调理论指导下的实践反思强调行为跟进主题不明确，或泛化选课随意，或从评课出发选课写教案着眼于评课的讨论缺少显性化的实践反思往往是低水平重复课例研究的流程形成课例制作视频案例教学设计反馈会议课堂观察选择一个或几个典型的课例，对其内容、结构进行分析，重点领会：该课例的背景与主题是什么？确定什么主题开展研究？选择哪节课作为研究载体？1.确定研究的主题（问题）（三）教学课例研究的基本程序2.拟定研究的方案（备课）制订课例研究计划（确定授课内容、拟订研究主题）3.教学实施与观察（上课与听课）进行课堂观察，围绕主题收集数据选择关键性的事件（围绕主题、印象深刻的事件）并对事件发生的前景、过程、处理等进行描述。4.教学行为反思（评课研究）●反思“成功点”：预设是怎样“生成”?——预设的目标是怎样得到有效落实的?——如何恰当处理预设内容的?——采取了什么手段使教学重点突出、难点突破的?——哪个教学环节“生成”效率最高?为什么?——调动学生学习积极性方而采取了哪些有效措施?——在灵活调控课堂方而有哪些成功经验?等等●反思“失误点”：“预设”为什么“未生成”？——预设日标是否脱离学生实际基础?——预设内容的安排是否妥当?——教学重难点为什么不突出?——教法与学法的选用是否符合学生的身心特点——学生为什么缺乏兴趣或启而不发?——实际教学是否死扣教案、缺乏灵活性?——“主体”和‘主导”是否辩证统一了？……5.报告研究成果（研究文本）撰写初稿，用课例的几个要素来衡量考虑所写课例的类型修改标题、突出课例的价值和意义根据课例对教师专业水平提升的作用，课例的类型有：问题呈现型（主要来自教师课堂教学实践中所产生的问题）、经验分享型（主要来自教师一个新颖的教学设计及其随后的教学改进过程）、理论验证型（其出发点主要是推崇某种教学思想或教学理论的价值）、知识产生型（反映新的教学思想、理论视点，或对学科内容产生新发现、获得新知识）

●教师专业发展是指教师在整个专业生活中，通过终身专业训练，习得教育技能，实施专业自主，体现专业道德，逐步提高从教素质，成为教育专业工作者的专业成长过程。

●“教师是履行教育教学职责的专业人员”——《中华人民共和国教师法》

●“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”。——《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020年》二、中小学教师为何要开展课例研究？（一）课例研究是教师专业发展的需要教师专业发展是教师由非专业人员成为专业人员的成长过程，是教师不断学习、终身努力的过程，是教师不断反思、研究、躬身实践的过程，是教师专业素养不断成熟、不断提升、不断创新的过程。站上讲台站稳讲台站好讲台站活讲台教师专业发展的过程与阶段描述教师的专业发展应当根植于课堂；教学课例研究是教师开展教研活动的切入点；教师专业发展的标志之一是有没有实践智慧，要发展教师的实践智慧（提高教师观察决断的能力和随机应变的能力），离不开教学课例研究；课例研究可帮助教师积累和提升专业知识、增长实践智慧，因而是教师专业发展的有效途径。美国学者舒尔曼指出，教师专业知识应该由三类知识构成：一是原理规则的知识；二是专业的案例知识；三是运用原理规则于特殊案例的策略知识。

教学案例知识是教师知识结构系统中不可缺少的重要组成部分！教师专业发展中知识结构的变化表职初教师经验教师专家教师一般原理知识一般原理知识+典型案例知识一般原理知识+典型案例知识+恰当运用原理于案例的策略。少有案例（少默会）已积累了一批案例（开始“默会”）能将案例内化为教学策略（更多的积累和默会）“默会知识”(tacitknowledge)是英国哲学家波兰尼首先提出的，是指那些不可言明、不可解释的但却在一定的情境中能更好地发挥作用的知识。“默会知识”是相对于“明确知识”(explicitknowledge)而言的。明确知识多存于书本（是什么，为什么），主要是事实和原理的知识；默会知识存在于个人经验（怎么想，怎么做），本质是理解力和领悟力。默会知识主要通过“做中学”来实现。教育研究教学反思教学实践知识学习研究的专家教学的能手育人的楷模师德的表率教师从教书匠到教育专家的发展路径优秀教师应当是（二）课例研究是教师职业幸福的需要

“是故，学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。”-----《礼记·学记》学——知不足——自反教——知困——自强研——知美——自创

研然后知美，知美然后能自创也！

教师不仅要做到“教学相长”，更进一步要做到“教学研相长”。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”

——摘自苏霍姆林斯基的《给教师的建议》苏霍姆林斯基（1918-1970）

“我引导教师们思考，为什么同样是教书，斯霞、于漪、钱梦龙、欧阳代娜等许多优秀教师却感觉幸福、快乐，充满了新奇感，工作充满了创造性？重要原因之一在于他们不是教书匠，而是教育科研工作者，是教育艺术家。他们总是从科学研究的角度看待教育教学工作。”（魏书生《教学工作漫谈》）我国著名教育改革家魏书生说：教师有三种境界生存境界：以谋生为目的。把教师工作当作谋生手段，虽难“发家致富”，但可“旱涝保收”。责任境界：以教育为己任。把教师工作当作职业和事业，“教育兴亡，匹夫有责”。幸福境界：以爱恋为动力。把教师工作当作一种生活，在教书育人中获得成就感、幸福感。课例研究是教师在工作中获得快乐和幸福的阶梯！（三）课例研究是提高教学质量的需要课例研究过程是教师不断发现教学问题，不断反思，不断调整和改进教学的过程。通过课例研究，教师观察自己和别人的课堂教学，将对自己的教学观、学生观等进行反思和审视，从中思考自己是怎样进行教学的，为什么要这样教学，有哪些优点和不足，从而促使自己扬长避短，改进教学。课例研究可以提供很好的资源平台，广大教师通过课例学习能在某种程度上解决教学实践中的困惑与问题。通过课例学习，可以促进每一位教师研究自己的教学策略和行为，分享他人成长的经验，积累反思的素材，在实践反思中自觉调整、改进自己的教学策略和行为，提高课堂教学质量。三、中小学教师怎样开展课例研究？（一）要遵守课例研究程序（二）要善于进行课堂观察（三）要会写课例研究报告1.主题之下选择一节课,组织观课活动,记录课堂教学全过程(最好是贯彻新理念、运用新方法的尝试课)课例研制工作程序2.确定评价、分析和研究的视角和重点，进行个人反思和集体研讨3.整理个人反思集体研讨结果，对课堂教学全程记录材料进行再分析4.提炼出课例的主题，寻找学理支撑，形成具体观点或认识5.从材料中选择典型部分，将观点与材料组织起来，形成文本6.文本修改完善（一）要遵循课例研究程序①

●多看——不囿于个人的经验，博采众长，利用一切机会学习理论、学习同行的经验。

●多想——在看和做之后，不断地比较、鉴别，统整先进，形成自身的个性化的经验。

●多做——不满足于清谈，不满足于接受理念和观念而不去实践，在知道和沉思的同时，还努力地获得它，运用它。教师要多看、多做、多想，在听中学，在做中学，听懂以后做出来，做好以后说出来，做有思想的行动者。态度决定一切！教师要有积极开展课例研究的热情和态度！教师真正的改变是态度的改变

☆课堂观察就是在课堂上进行的观察，是是研究者带着明确的目的，凭借自身感官和有关辅助工具（观察表、录音、录像设备等）直接或间接（主要是直接）从课堂上收集资料、并依据资料进行相应的分析研究的教育科学研究方法

。

（二）要善于进行课堂观察1.课堂观察的意义课堂观察的本体价值分析课堂改进课堂理解课堂

☆课堂观察是开展课例研究、提高课堂教学质量的重要方法课堂观察观察课堂●课堂观察的联动价值课堂观察理论学习问题小组同伴互导师徒结对教学展示课例研究课题研究论文写作集体备课组际交流学术交流专题论坛2.课堂观察的四个维度学生学习：关注学生怎么学？学得怎样？是否有效？教师教学：关注教师怎么教？教得怎样？是否有效？课程性质：教和学内容是什么？学科特点和本质是什么？课堂文化：关注课堂整体感受，互动、对话与交往情况如何？

●课堂观察的三听

一听——听教师向学生发出的信息二听——听师生交流的信息三听——听学生发出的信息●课堂观察的四看一看——看教师的教态真切否？二看——看教学目标落实否？三看——看师生的互动多向否？四看——看学生的情绪主动否？●课堂观察的一关注关注——课堂教学中智慧生成的过程与效果。3.课堂观察的三听、四看、一关注某教师小学语文《郑成功》教学中的教育智慧老师正在津津有味地讲述郑成功收复台湾、建设台湾的伟大功绩.突然发现一个学生正在课本上郑成功的肖像上画了几滴眼泪，然后展示给周围同学，引来哈哈大笑。老师看了同学的画，缓缓地问：“老师觉得他这么画一定有他的道理，谁能说郑成功这位顶天立地的男子汉、名垂千古的民族英雄，为什么要流泪呢？”生1：激动的眼泪——战胜荷兰侵略者，收复失地。生2：欣慰的眼泪——汉族人民教给高山族兄弟农业新技术，亲如一家。生3：痛心的眼泪——台独分子妄想分裂祖国，骨肉分离。老师：我们共同的心愿，擦去郑成功的泪水，让台湾早日回到祖国的怀抱。

●面对课堂上的突发事件，老师顺势利导，挖掘教育因素，拓展课程资源，师生、生生、人与情境的多向互动，激发出教育智慧的火花。4.课堂观察的着眼点、着力点和落脚点●“着眼点”——三维目标是否有机整合●“着力点”——教学设计是否科学合理●“落脚点”——学生学习是否主动有效为什么要上这堂课?它的价值究竟在哪里?这堂课除了知识之外,还能让学生得到些什么?学生兴趣盎然地参与学习活动,通过一定的过程与方法,切实掌握了知识和技能.学会会学乐学切实掌握了知识和技能通过一定的过程与方法学生兴趣盎然地参与学习活动（1）“着眼点”：三维目标是否有机整合“将15克盐放在你的面前,你无论如何也难以下咽;但将15克盐放入一碗美味可口的汤中,你早就在享用佳肴时,将它们全部吸收了.”情景之于知识,犹如汤之于盐;知识需要溶入情景之中,才能显示出活力和美感.

一位德国学者的精辟比喻：●创设了有效教学情景（2）“着力点”：教学设计是否科学合理简洁明快

(不是拖泥带水)详略得当

(不是顾此失彼)相对完整

(不是支离破碎)

好课的教学结构要求：●优化了课堂教学结构知识序（反映知识演化的逻辑顺序）认知序（反映学生学习的心理顺序）教学序（反映教学活动的时空顺序）

好课的教学结构应做到三序合一：——让学生亲历实践问题的解决过程

——让学生参与教学活动的运行过程——让学生探寻科学规律的发现过程——让学生体验知识概念的形成过程●注重了知识生成过程（是积极主动,还是消极被动)（是多数人参与还是少数人参与）参与的深度参与的态度参与的广度—情感参与）学生学习的主动性——（行为参与—认知参与（3）“落脚点”：学生学习是否主动有效学生学习的有效性——有效果有效率有效能（是否解决了提出的问题,达成了教学目标）（是否以较少的投入取得了较大的收获）（是否促进了学生发展,激发起继续学习的愿望）知识与能力同步提高认知与情感和谐发展1.课例研究报告的基本框架

背景介绍（对教学设计的背景、思路与意图进行说明，回答“我是怎样设计这堂课的”）。研究过程描述（如实描述课堂教学的实际进程，回答“这堂课实际上是怎样展开的”，包括学生是怎样学习的、师生是如何互动的）。教学反思（对授课过程及效果的反思与讨论，回答“这堂课上得如何”）。教学改进（后续课堂教学改进的片断介绍或实录）。成果描述（新的认识、师生发展状态等的描述）。（三）要会写课例研究报告2.好的课例研究报告应有的特征●主题明确●线索清楚●具有关键性事件●过程性资料翔实●有结论和反思●主题明确●线索清楚●具有关键性事件●过程性资料翔实●有结论和反思◈优秀教学经验的凝炼◈教学实践的难点或突出问题◈先进教学理念中的挂钩点◈新颖的理论视角●主题明确●线索清楚●具有关键性事件●过程性资料翔实●有结论和反思◈交代背景、问题◈有困惑、有冲突，看似无法解决的事件◈有研究思路的概括◈划分不同阶段，使用小标题●主题明确●线索清楚●具有关键性事件●过程性资料翔实●有结论和反思◈有矛盾的焦点◈突出问题的细节描述◈引人入胜的情节从小学数学三下“摆一摆”教学看关键性事