活动中的学前儿童心理发展

学前教育十分重视婴幼儿的活动，尤其是音乐、美术和游戏活动，儿童对环境的认识和操作，就是在这些活动中实现的，这些活动还是婴幼儿人际交往、共同活动的平台，有利于发展儿童的规则意识和互助行为。第五章活动中的学前儿童心理发展第1页，共12页。第一节音乐活动中的学前儿童心理发展一、学前儿童音乐感知能力的发展学前儿童的音乐感知能力是学前儿童音乐表现能力、欣赏能力的基础和前提。二、学前儿童音乐表现能力的发展

2岁左右，儿童的“咿呀之歌”被称为“轮廓歌”。三、学前儿童音乐欣赏能力的发展第2页，共12页。第二节美术活动中的学前儿童心理发展一、学前儿童绘画能力的发展（一）涂鸦期（0-2岁）（二）象征期（2-3岁）：开始画人，这些“人”都是光光的脑袋上长着长长的尾巴，称为“蝌蚪人”。（三）定形期（3-7岁）二、学前儿童美术欣赏能力的发展第3页，共12页。第三节游戏活动中的学前儿童心理发展一、游戏活动中学前儿童的心理特点

(1)兴趣指引，这是学前儿童游戏的最主要的原因。

(2)注意力集中，学前儿童游戏中的高度注意力使得他们在游戏思维活跃、想象力丰富、有时会有出人意料的创造表现。

(3)有积极的情感体验，游戏的过程儿童可以尽情尽兴地体验着愉悦及欢乐的积极情感。

(4)自由性，儿童在游戏中是自由的、主动的、无拘无束的，规则来自游戏的内部，没有目标的压力。

第4页，共12页。

(5)假想与真实的转换，儿童经常需要发挥想象力来充实游戏，适时的进行着假想与真实的转换，保证了游戏的顺利进行。

(6)人与人(物)的交流，象征性游戏中的角色分配需要协商和交流，也会有与材料、玩具的交流等。

(7)各方面能力的延展，游戏发展了儿童的自我控制、语言使用、记忆、与他人合作等各种能力。第5页，共12页。二、学前儿童游戏的发展机能游戏从认知发展的角度分为象征游戏规则游戏

认知游戏从活动内容动作技能游戏社会戏剧游戏结构游戏第6页，共12页。（一）社会性游戏的发展1.概念：指的是儿童在与游戏玩伴的社会互动中进行的游戏。2.四种游戏Parten根据学前儿童在游戏中的社会性参与程度，分为四种：第7页，共12页。（1）独自游戏（2-2.5岁）：儿童独自一个人游戏。即使有他人在场，也不与他们发生任何联系。（2）平行游戏（2.5-3岁）：儿童在一起从事相似的游戏，但是彼此之间没有社会互动。（3）联合游戏（岁）：儿童们在一起游戏，彼此的行为相互关联，但不相互合作。尽管有一定的社会互动，但这种互动还是比较低级的。（4）合作游戏（4.5岁以上）：儿童为了达成同一个目标或满足同一个需要，在合作中一起游戏。如“娃娃家”的游戏。第8页，共12页。（二）操作性游戏的发展1.概念：学前儿童通过操作物体而进行的游戏。2.操作性游戏的发展主要体现在无目的游戏、功能性游戏、结构性游戏三个发展阶段中。（1）无目的游戏（0-1岁）：皮亚杰认为这时期儿童的游戏本质是唯乐的，没有目标的。（2）功能性游戏（1-3岁）：可以根据玩具或物体的功能来使用这些玩具或物体。第9页，共12页。（3）结构性游戏（3-6岁）：指的是有组织的目标导向的游戏。也就是说，儿童在一定目标的导引下，通过操作，将一些无意义的材料变成有意义的结果的游戏。如搭积木。

4岁左右，结构性游戏成为儿童最主要的游戏形式。结构性游戏也经历了想象构造、模拟构造、创作构造三个阶段。第10页，共12页。（三）象征性游戏的发展1.概念：通过使用代替物并扮演角色的方式，来模拟社会生活的假装或想象游戏。2.它是学前儿童的典型游戏，可以分为装扮游戏和角色游戏。装扮游戏一般在儿童的1-3岁，从3岁开始，进入角色游戏。第11页，共12页。内容梗概学前教育十分重视婴幼儿的活动，尤其是音乐、美术和游戏活动，儿童对环境的认识和操作，就是在这些活动中实现的，这些活动还是婴幼儿人际交往、共同活动的平台，有利于发展儿童的规则意识和互助行为。学前儿童的音乐感知能力是学前儿童音乐表现能力、欣赏能力的基础和前提。(1)兴趣指引，这是学前儿童游戏的最主要的原因。(2)注意力集中，学前儿童游戏中的高度注意力使得他们在游戏思维活跃、想象力丰富、有时会有出人意料的创造表现。(3)有积极的情感体验，游戏的过程儿童可以尽情尽兴地体验着愉悦及欢乐的积极情感。(4)自由性，儿童在游戏中是自由的、主动的、无拘无束的，规则来自游戏的内部，没有目标的压力。(5)假想与真实的转换，儿童经常需要发挥想象力来充实游戏，适时的进行着假想与真实的转换，保证了游戏的顺利进行。(7)各方面能力的延展，游戏发展了儿童的自我控制、语言使用、记忆、与他人合作等各种能力。1.概