高三地理二轮复习专题三河流的补给类型课件

高三地理二轮复习专题三：河流的补给类型6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。高三地理二轮复习专题三：河流的补给类型高三地理二轮复习专题三：河流的补给类型6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。河流的特征思考:从地理环境的整体性考虑,影响河流的因素有哪些?亠湖地形气候海洋植被一河流、湖泊水系特征水文特征河流水文特征分析:①水位:(决定于河流补给类型,以雨水补给的河流水位变化由降水特点决定;冰川融水补给的河流,水位变化由气温特点决定)。◆②流量:(以雨水补给的河流,看降水量的多少;流域面积大,一般流量大)。

流域:河流集水区域,地表以山脉为分界线,即分水岭。③含沙量:(决定于流域内地面植被状况)。④结冰期:有无或长短(最冷月月均温)。

⑤汛期:有长短(由雨季长短决定或气温的高低决⑥水能:蕴藏量(由流域内的地形、气候特征决定,般地形起伏越大,水流越急,水能越大。)⑦凌汛:有无(必须具备两个条件:有结冰期和发生在较低纬度流向高纬度的河段)⑧8径流量变化在平常考试中经常看到部分学生一到写作部分就开始愁眉苦脸，或是东张西望，甚至哈欠连连。对于这些情况我曾经不把它放在心上，只觉得不是每个人都是“读书的料”。后来我发现这种状况在蔓延，越来越多的学生惧怕写作文。要想提高他们的写作兴趣就得首先了解他们不喜欢写作的原因。经过深入的研究，再加上平时的教学经验，我把学生不喜欢写作的原因归结为两点。第一点是态度问题。也就是有些会写作文的学生，由于自身的懒惰因子战胜其写作的欲望，他就会觉得写作既费时、费力，又费脑，所以干脆不写。第二点是自身条件问题。有些学生很想完完整整地把一篇文章写出来，奈何自己基本功差，作文常常是词不达意，句不通顺，条理不清，中心不明。找出了以上两点问题，我也就能够制定相应的对策。一、从生活入手，培养学生的写作需要生活是作文的源泉。教师要引导后进生走进生活，观察生活。以往我们很多老师在进行作文教学时，往往脱离学生的生活实际，只按照教材的安排，让学生奉命作文，这样学生对作文就会怀有一种恐惧感，导致了很多的学生一拿到作文题目就不知道要写什么，从哪下手，脑子里一片空白，最终捏着鼻子乱吹一通，凑足字数，草草了事。这是因为他们找不到作文的源泉所致。鲁迅先生说过：“留心各样的事情，多看看，不看到一点就写。”这就是要我们做生活的有心人，要会从生活的沃野中开掘作文的源泉。只有学生的头脑中有了丰富的“文源”，才会有写作的欲望。但有“文源”也不是能让个学生都提起笔来写作，他们也会由于懒惰而把这篇初具雏形的文章扼杀在摇篮中的。所以要想使学生提起笔来写作除了要有丰富的“文源”，还得激发他们的写作兴趣。苏霍姆林斯基指出，“兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使学生体验到一种高于心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”那么要如何把学生的这种需要激发出来呢？首先应当消除学生对作文的恐惧感。告诉他们，作文就是把你听到的、看到的、想到的，用文字把它表达出来，你开始能写多少就写多少，等你的作文水平有所提高之时再把字数提高一点。其次应该想方设法让他们品尝到成功的喜悦。对于那些自身条件差的学生，他们写作时缺少信心，生怕写不好会让人笑话。因此这样的学生完成一篇作文后，教师应从激励的目的出发，对文章的闪光点，哪怕是一孔之见也应及时指出并加以表扬。这样学生有了“文源”，又有了写作需要之后，他们不用教师的逼迫也会自己拿起笔来写作的。二、促进他们多阅读鲁迅在给《颜黎民的信》中指出，“只看一个人的著作是不太好的，……必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”作文需要多方面的材料、知识，这就必须促进学生阅读。因为读是写的基础，写是读的延续、巩固和发展。所以不仅要读课文，还得读课外书。“读书破万卷，下笔如有神。”学生在阅读课外书时，还得强化他们的阅读训练，这对于指导他们平时作文时的确定中心、选择材料都是很有帮助的。农村学生各方面知识都比较薄弱，要想让他们把文章写生动，非常困难。作文之前让学生围绕某一体裁或内容进行有目的的阅读，这样犹如给学生一盏写作的“指路灯”，在写作之路上走起来就方便多了。正如苏霍姆林斯基所指出的，“学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读：正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。不要补课，也不要靠没完没了的拉一把，而要靠阅读、阅读、再阅读，正是这一点在学习困难的学生的脑力劳动中起着决定性的作用。”要想让学生写好作文就要注意对他们进行阅读训练，从而扩大他们的阅读面。三、培养学生对人对事的真实情感同样是“亲情”的话题，两个同学分别拟题为《在缺少父爱的日子里》和《生命的字典中不该存在的两个字》。两篇文章都写“父爱”，文字内容贴近生活，都牢牢扣住了话题，而且语言表达无可挑剔。除了以上优点之外，两篇文章还有一个最大的共同点：情感表达真实。但是当我读完后，却从两篇文章中获得了绝然不同的心灵之音：《在缺少父爱的日子里》，虽缺少父爱，却充满了对父爱的渴望和对生活的责任；《生命的字典中不该存在的两个字》却只能见到学生的埋怨和仇恨以及对生活的诅咒。于是读完后，我们不仅会看到两个生活中缺少父爱的同学心境完全不一样，而且不同的心境对我们的情感也将产生迥然不同的影响。这两个学生之所以能够写出如此好的文段，是因为他们把心中的真实情感写了出来。而相当一部分学生写不出好的文章和他们内心缺少真实情感是分不开的。那要如何培养他们的情感呢？首先应让他们懂得去爱身边的人。一个人心中有了爱之后，自然就会多一份责任感，并开始对身边的人产生一种依依不舍的感情。这样他们要作文也就有了素材。其次还应让他们学会生活。一个懂得生活的人，他就会积极地去品味生活中所发生的一切事情，以及知道要用何种态度去和人相处。因为文章不是无情物，学生只有对生活有了深刻的体验后，才能有感而发，写出真实情感的作文。教学反思是新课程理念下对教师提出的新要求.教师在平时的教学中，不仅应该精心编制教案、研究课标、了解学生，为新课教学精心设计情境，做好课后辅导，更应时时反思自己的教学行为，将自己在平时教学过程中的点滴所得记录下来，从而既提高自己的教育教学水平，更促进自身专业技能的持续发展.一、从整体反思教学的合理性一堂课下来，总会觉得有所得失，及时地从整体上宏观把握，对今后的教学具有较强的指导与借鉴作用.我们在教学中都有这样的经历，有时候会觉得时间过得很快，意犹未尽，有时候却如九曲河道，教师讲得干涩，学生听得难受，所以，课后需要反思的地方太多，精彩的要反思，难过的更要反思.一堂成功的数学课，往往体现出自然、和谐的师生关系和精辟独到的教学手法.每个老师在教材处理、教学方法选择及学法指导等方面都有自己独特的一面，在教学过程中也会出现闪光点：如激发学生学习兴趣的精彩导语，对教学重难点的有效突破，对学生作出的恰如其分的评语等，这些都值得反思，以便使今后的教学更完美，使自己的教学能力更成熟.当然，每节课都会有一些不尽如人意的地方，如语言表达含混不清，教学内容处理不妥，教学方法选择不当，习题的目标层次不够、难易不当，情况考虑不周等.针对这些情况，教师在课后要认真思考，悉心分析学生思路不畅，不能将知识及时内化的原因，从而不断完善今后的教学实践.二、从学生角度反思教学行为的人文性、有效性1.反思教学的人文性——课堂教学是否给学生带来了伤害课堂教学中，教师有意无意伤害学生的现象很多，这种伤害既包括情感上的伤害，也包括思维能力上的伤害.老师对学生的评价，课堂上主要表现为教师的教学态度和教学智慧.当教师的态度出现偏差的时候，往往把自身的情绪强加给学生.如果学生上课回答问题时答错了，或者是做了与课堂无关的事，教师不是循循善诱，而是批评责备，甚至让学生站着听课，必然导致学生的自尊心、自信心受到伤害，从而引起师生关系失和，学生出现逆反心理，降低课堂效果的同时，还给学生今后的学习带来不可逆转的影响.教师的教学智慧，主要表现在课堂上对学生思维的训练及引导，适时地加以引导，学生的积极性和学习潜力会更大限度地发挥出来.分层次教学还体现在作业的布置上，对学有余力的学生，除让其完成教材的习题外，让他们参与一些研究性课题，让学生开启思维，多动手，提高学生对知识灵活运用的能力，帮助他们向更高层次迈进；对于学有困难的学生，让他们尽量完成教材上的习题，其他的可不做要求.三、从自身角度反思教学观念是否符合新课程首先，教师要有一个从观念到教学方法的转变，要加快吸收组织和管理课堂活动的各种知识和经验，提高驾驭新课堂的能力，努力创建民主化，人文化课堂.其次，教师要有终身学习的理念，要勇于做一个学生，也应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习方式.第三，教师还要有教学研究的意识和行动，意识和行动应来自教育需求，应加强对新教材的文本研究和行动研究，要让教育科研更多地回归教学实践，以更好地指导教学.在平常的教学中，要加强与同组教师的切磋、讨论与分析，集思广益，精益求精，多向有经验的教师学习，取人之长，补己之短.同时，教师还应通过经常与学生交流，掌握学生的学习情况，采纳学生所提出的合理建议，从而科学地安排教学内容，恰当地处理教学细节.反思仅仅是手段，是过程，而不是教学的最终目标.在实际教学过程中，教师要通过多维度、多层次、全方位的教学反思，总结教学得失，掌握教情学情，为后续教学方案的科学制定提供良好的保证.总之，我们数学教师只有不断地反思自己，充实自己，超越自己，才能在更深的层次上实现教学观念的更新和教学水平的提升，也才能迅速适应新课程的改革.河流的特征思考:从地理环境的整体性考虑,影响河流的因素有哪些?亠湖地形气候海洋植被一河流、湖泊水系特征水文特征河流水文特征分析:①水位:(决定于河流补给类型,以雨水补给的河流水位变化由降水特点决定;冰川融水补给的河流,水位变化由气温特点决定)。◆②流量:(以雨水补给的河流,看降水量的多少;流域面积大,一般流量大)。

流域:河流集水区域,地表以山脉为分界线,即分水岭。③含沙量:(决定于流域内地面植被状况)。④结冰期:有无或长短(最冷月月均温)。

⑤汛期:有长短(由雨季长短决定或气温的高低决⑥水能:蕴藏量(由流域内的地形、气候特征决定,般地形起伏越大,水流越急,水能越大。)⑦凌汛:有无(必须具备两个条件:有结冰期和发生在较低纬度流向高纬度的河段)⑧8径流量变化1、对水系特征的影响令河流水系一般指集水河道的结构而言的。它包括源地、注入、流程、流域、支流及分布,以及落差等要素。只要有水就可形成河流水系,水多,水系就发达水流河口二级支流曾令常见的水系后温还昆仑山脉问向心状水系每放射状水系并流水系河流的水系特征主要受地形影响。地形因素决定了河流的流向、水系形态、流域面积和河网密度等特征。地势高低河流流向一从高到低地形中高周低—放射状水系因地中低周高——向心状水系素据倾斜地形—扇形、对称、并流等水系分水岭的位置流域面积和河网密度2、对水文特征的影响河流的流速主要与地形落差有关成正比(2)河流的流量主要与河流的补给来源和流域面积有关形成原理:河流封冻或解冻时,相对位凌汛于下游的冰坝堵塞河道发生条件:纬度高,有结冰期;由较低纬度流向较高纬度发生时间:秋末、冬季、初春课堂小结河流水文特征的指标及其影响因素流速与地形落差成正比河流的水文特征流量补给来水多和流域面积广则流量大含沙量坡度陡、降水强、士质松和植被少则含沙量大结冰期冬季平均气温低于0℃,纬度越高,结冰期越长。河流水的主要补给类型大气降水河流水冰雪融水补给主要类型季节