江南大学发酵调控基本思想课件

江南大学发酵调控基本思想1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克江南大学发酵调控基本思想江南大学发酵调控基本思想1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克MIcocbauirl10a04050中区ADH+H第二章代谢控制发酵的基本思想胡庆森课后思考题1、变构酶调节代谢活性的原因是?在实际发酵过程中,对提高产物产量有何现实意义?2、分支代谢途径中的反馈抑制有哪些基本类型?每种类型有何特点?为何在在说明反馈抑制类型时,必须注明所用菌株的名称?3、创造性思维是人类思维的高级过程，是创造力的核心，培养学生创造性思维又是发展学生创造力的重要保证。在语文教学中，如何培养学生的创造性思维？根据自己的尝试，以下谈几点做法：一、质疑问难一培养学生独立思考的能力学习是一种体验过程，它通过学生的直接感受和亲自参与，使学生在自主学习的过程中体验获取知识的喜悦。而鼓励学生大胆质疑，提出富有创造性的问题，就可促使学生在语文学习过程中，培养自己的创造性思维品质。教学中，教师可适时寻找现象产生的原因，让学生独立思考，提出富有针对性、启发性的疑难问题，同时鼓励学生不惟书，不惟师，通过自我探究，陈述矛后，发表自己独特的见解。学生在体验学习中逐步解疑，在尝试获取知识过程中领略自我解决问题的满足感。如指导学生探讨课文《火烧云》时，我首先引导学生以学者身份到课文中发现问题，提出自己的不同见解。在民主、宽松的创新氛围中，学生没有思想压力，纷纷打开思维闸门，萌发奇特的创造力。小组研读课文之后，有生质疑：“为什么马跪着时，马头向南，马尾向西？”在肯定学生这一发现后，我适时引导学生积极探讨释疑途径，可?嗽模?可讨论，可走访，让学生时时以发现者姿态进行角色活动。通过自主探究，学生纷纷找到问题的答案，在充分感受学习主人的自豪感之后，还体验了获取知识、迈向成功的欢乐。二、标新立异一培养学生自主探索精神《新课程标准》强调学生的自主探究和自主发现，教学中，教师要创设各种情境，为学生提供自主学习和相互交流的机会积极鼓励学生多思、善问，破除常规思维的心理障碍，避免思维定势影响，让学生从不同方向甚至相反方向对传统观点进行大胆怀疑，进而推陈出新。对于学生提出的清多问题反复辨析论证，寻找解决问题的最佳途径。这样，学生就会在自主学习中发展自己的创造性思维能力，如研读《跳水》一文时，有学生从不同角度提出救护孩子的多种方法，这时，教师可选取几种典型方法，组织学生反复比较讨论其方法的可行性，科学性。比较，使学生在自主学习中品尝了发现的愉悦，懂得船长的方法是救护孩子的最佳方法；比较，发展了学生的创造能力。三、集智取长一培养学生团结协作精神知识的日新月异，科技的突飞猛进，人与人之间的合作越发显得突出和重要。能妥善处理与他人的协作关系，集众人之智慧，取长补短，已是新世纪人才的必备素养。新的语文教学积极倡导合作学习方式，这无疑为学生创造性思维培养提出了更多的机会，教学中，教师要针对学生认知、思维的差异，让学生自由选择伙伴，结成学习小组，组织学生互助释疑，留给学生足够的交流时问，让小组内的成员互助、互促、互相启发，最后达成共识，共同解决个体不能解决的疑难问题，如研读《再见了，亲人》时，我大胆实施此法：分三步组织实施教学，首先创设情境，以“开合作学习交流会”激发学生探究心理，相机提出学习要求，组织小组成员领取学习任务，然后分组合作学习，展开讨论，达成共识，最后集体交流，师作效果评价。实践证明，探讨过程中，组员之间相互启发，集思广益，收到了生生、师生和谐互动的教学效率。同时，学生智取长的思维品质、竞争意识和合作精神得到了不同程度的开发和提高。四、启发想象一培养学生实践能力想象力是创造力的基础，丰富的想象可让学生兴趣盎然地思维。语文教学中，教师应给学生提供实践学习的机会，帮助学生冲破知识经验的局限，引导学生深刻地探究教材，有意识地对学生进行敢于想象、敢于创新的训练，鼓励学生张开想象翅膀，让学生在探究学习过程中实现认知能力的飞跃。如学习故事性较强的课文，可引导学生大胆改编原文情节，或续编结尾然后让学生开展故事演讲赛；对古诗，可根据诗句描述意境。根据诗作画，然后配乐介绍自己的诗画；对寓言故事、成语故事，根据情节编写课本剧。通过形式多样的实践活动。即加深了学生对课文的探究理解，又发展了学生的想象力的创新实践能力。五、逆向思维一锻炼学生反向思考能力逆向思考的特点是注重对传统思维模式作反方向的思考，它要求学生具有敏锐的思考力，从相反角度思考问题，进而寻求解决问题的答案。语文教学中，教师要善于捕捉一些可促进学生逆向思维的典型，引导学生探究讨论，从反方向寻求答案，然后组织学生论证、辨析，让学生在自我发现中锻炼自己；如教学“邯郸学步”一词时，可引导学生针对词语原意（比喻模仿别人不成：反而连自己原来的一点本领也丢了）和燕国寿陵人的做法进行反方向思考，让学生探究讨论，然后召开辩论会。学生各自陈述已见：（1）寿陵人不顾路途遥远前往邯郸学习，这种执着的精神应予以肯定，不能嘲讽。（2）寿陵人虽学步不成，故事结局意在嘲讽，但也提醒我们，凡事不可半途而废，浅尝辄止，以至弄巧成拙。（3）寿陵人身上体现出的人与人之间应相互学习、取长补短的精神值得现代人学习。?k论会上，学生讨论热烈，教学过程进发出创新的火花。总之，创造性思维不能仅仅体现在语文教学中，但要从语文中做起，让学生从课文的乐趣中自觉的去创造，自觉的去探索，培养学生积极主动地创造性学习，成为新时期高素质学生。实验导学模式是新课程理念下产生的新颖的教学模式.教师以教材中的实验为主要内容，通过演示实验、学生探究实验、学生小组合作实验等形式，使学生在老师的引导下主动参与实验探究，积极思考，自主获得知识.在初中化学实验教学中运用实验导学模式，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神与实践能力，提高学生的科学素养，实现学生自主探究化学知识，从而促使学生全面发展.一、在初中化学实验教学中运用实验导学模式的意义1.以实验导学为基础，帮助学生理解化学原理.在传统的初中化学实验教学中，教师以讲授实验为主，使学生对化学反应原理只停留于记忆层面，而运用实验导学，遵循学生的认知发展规律，让学生亲自参与实验操作，并发现其中蕴涵的基本原理，由现象到本质，然后借助于思维加工，提高认知能力.2.培养学生的实践能力.在初中化学实验教学中运用实验导学模式，能够通过动手实践、实验观察、分析比较、总结与归纳等培养学生的实践能力，也能够通过分组实验培养学生自主探究、合作交流的能力.3.提高学生运用化学知识的能力.化学知识蕴涵于生活实际，如垃圾分类处理等都与化学知识有关.在初中化学实验教学中运用实验导学模式，能够增强学生的应用意识，提高学生运用化学知识分析问题、解决问题的能力，使学生体会到化学学科的应用价值.二、在初中化学实验教学中运用实验导学模式的策略1.创设实验导学情境，让学生主动参与实验探究.以实验导学，教师要创设实验探究情境，激发学生主动参与实验的兴趣，引导学生积极参与实验探究活动.对于化学学科来说，实验探究本身充满着新奇，创设课堂实验情境，能使学生主动参与探究活动.看到各种各样的仪器，学生不禁要探究它们有什么用途；看到五颜六色的药品，学生想知道药品的化学性质……教师要抓住化学实验的基本特点，创设实验导学情境，激发学生学习化学的热情.例如，在讲“碱的化学性质”时，对于碱与非金属氧化物（如CO2）的反应，教师可以创设这样的实验导学情境：让一个学生走上讲台，用一只塑料管向澄清的石灰水中吹气，请其他学生仔细观察，并描述实验现象.这是化学实验导学的直观现象，以情境直观展示，激发学生探究表象背后的本质问题，促使学生从感性认识提高到理性思考，对实验现象原因进行分析，探究碱与非金属氧化物的基本性质.这样，学生主?犹骄亢退伎迹?掌握了所学化学知识，并体会到化学学科的价值.2.突出学生的探究过程，培养学生的探究能力.实验导学的目标在于，让学生自主探究实验，掌握化学实验探究的基本技能，培养学生的动手操作能力，提高学生的探究能力.在初中化学实验教学中运用实验导学模式，教师要先引导学生自主探究，然后让学生小组合作探究，并总结与归纳探究实验的结果.在这个过程中，要突出学生的动手能力的培养，激发学生的思维，引导学生对实验过程中遇到的问题主动思考并与他人交流，提高学生的探究能力.例如，辨别装满一种气体的集气瓶里究竟是哪一种气体，看起来是一道简单的探究题，教师可以引导学生采用以下步骤：提出问题―猜想与假设―设计实验―实验探究―分析实验并得出结论―反思与评价.这样，学生了解到科学探究的一般方法，提高了科学探究的能力.3.启发学生主动质疑，促使学生积极思维.“学源于思，思源于疑”.在初中化学实验教学中运用实验导学模式，能够启发学生主动质疑，促使学生积极思维，引导学生围绕实验探究的问题发现其中蕴涵的化学原理，帮助学生理解化学知识.如果学生在实验过程中发现问题，就会主动思考，这是开展实验导学、启发学生思维的源泉与动力.例如，在讲“盐酸的化学性质”时，从教材的编排来说，教材并没有设计氯化氢与盐酸的区别，教师可以从设计氯化氢与盐酸的导学实验入手，让学生分组实验，有的小组合作探究氯化氢与铁反应，记录实验现象，有的小组合作探究盐酸与铁反应，记录实验现象.然后让学生小组合作讨论不同的实验现象，并主动质疑，区分它们.总之，在新课程理念下，初中化学教学突出了实验教学的重要性.在初中化学实验教学中运用实验导学模式，不仅能使学生获得化学知识，还能启发学生主动思考，突出学生的主体地位，从而提高学生的综合素质.江南大学发酵调控基本思想1、战鼓一响，法律无声。——英国江南1MIcocbauirl10a04050中区ADH+H第二章代谢控制发酵的基本思想胡庆森MIcocbauirl2课后思考题1、变构酶调节代谢活性的原因是?在实际发酵过程中,对提高产物产量有何现实意义?2、分支代谢途径中的反馈抑制有哪些基本类型?每种类型有何特点?为何在在说明反馈抑制类型时,必须注明所用菌株的名称?3、课后思考题3课后思考题:1、二次生长现象的根本原因是?以大肠杆菌利用葡萄糖和乳糖为例,运用操纵子模型,对二次生长现象进行解释。2、反馈抑制与反馈阻遏的定义与区别分别是?3、本堂课讲解了代谢控制发酵的哪几条基本思想,你能结合实例理解这些思想吗?4、阐述筛选高产量氨基酸时,常采用氨基酸的结构类似物作为代谢拮抗物的作用机理。5、解释结构类似物抗性菌株不一定都是解除反馈调节的菌株的原因。6、通过油酸或维生素营养缺陷型获得细胞膜透性突变株的原因课后思考题:4第一节微生物细胞的调节机制·酶合成调节:主要指通过调节酶合成的量来控制微生物代谢速度的调节机制这类调节是在基因水平(原核生物主要在转录水平上)上进酶合成的诱导①酶合成调节的方式分解代谢物阻遏酶合成的阻遏终产物阻遏第一节微生物细胞的调节机制5可逆共价修饰(潜在酶的活化共价修饰不可逆共价修饰(酶原的活化)②酶活调变构控制(终产物抑制或激活)缔合与解离(潜在酶的活化)竞争性抑制(辅酶水平的活性调节)定数量的酶,通过其分子构象或分子结构的改变来调节其催化反应的速率,特点是反应快速。可逆共价修饰(潜在酶的活化6调节酶(关键酶):主要包括变构酶、同工酶、多功能酶③细胞滲透性调力静态酶(与代谢调节关系不大)潜在酶:主要包括酶原、非活性型酶、与抑制剂结合的酶调节酶(关键酶):主要包括7关键酶:参与代谢调节的酶的总称,对整个反应起限速作用。般情况下,与氨基酸生物合成途径分支点有关系的分支点酶可以成为关键酶,但是关键酶并不都是分支点酶关键酶具有特异性。关键酶可以是变构酶、同工酶或多功能酶关键酶:参与代谢调节的酶的总称,对整个反应起限速8细菌调节机制的多样性EA莽草酸激酶EB分支酸变位酶芳香族氨基酸合成途径中的反馈抑制和阻遏细菌调节机制的多样性9第二节酶活调节之变构控制变构蛋白(变构酶)至少存在2个结合位点:活性位点+效应物结位点。当效应物与变构酶上的效应物结合位点结合后,酶蛋白的构发生变化,引起催化中心改变,从而引起酶活性的变化(酶分子结合的效应物不同,产生不同的效应)。twoviewsoftheregulatoryenzymeaspartatetrans-carbamoyla活性位点(蓝色和紫色),效应物结合位点(红色和黄色)第二节酶活调节之变构控制10Phosphofructokinase(PFKPFK2-OaPOHCO、CHOH>20POh.CO、CH0O%HHOHHOOHHOHHATP+D-fructose-6-phosphateADP+D-fructose-1,6-bisphosphatephosphofructokinase-1singlesubunit产物1,6-二磷酸果糖(黄色)和ADP(绿色)结合到PFK的活性位点。变构抑制剂ADP(红色)结合到PFK的调节位点Phosphofructokinase(PFK11江南大学发酵调控基本思想课件12江南大学发酵调控基本思想课件13江南大学发酵调控基本思想课件14江南大学发酵调控基本思想课件15江南大学发酵调控基本思想课件16江南大学发酵调控基本思想课件17江南大学发酵调控基本思想课件18江南大学发酵调控基本思想课件19江南大学发酵调控基本思想课件20江南大学发酵调控基本思想课件21江南大学发酵调控基本思想课件22江南大学发酵调控基本思想课件23江南大学发酵调控基本思想课件24江南大学发酵调控基本思想课件25江南大学发酵调控基本思想课件26江南大学发酵调控基本思想课件27江南大学发酵调控基本思想课件28江南大学发酵调控基本思想课件29江南大学发酵调控基本思想课件30江南大学发酵调控基本思想课件31江南大学发酵调控基本思想课件32江南大学发酵调控基本思想课件33江南大学发酵调控基本思想课件34江南大学发酵调控基本思想课件35江南大学发酵调控基本思想课件36江南大学发酵调控基本思想课件37江南大学发酵调控基本思想课件38江南大学发酵调控基本思想课件39江南大学发酵调控基本思想课件40江南大学发酵调控基本思想课件41江南大学发酵调控基本思想课件42江南大学发酵调控基本思想课件43江南大学发酵调控基本思想课件44江南大学发酵调控基本思想课件45江南大学发酵调控基本思想课件46江南大学发酵调控基本思想课件47江南大学发酵调控基本思想课件48江南大学发酵调控基本思想课件49江南大学发酵调控基本思想课件50江南大学发酵调控基本思想课件51江南大学发酵调控基本思想课件52江南大学发酵调控基本思想课件53江南大学发酵调控基本思想课件54江南大学发酵调控基本思想课件55江南大学发酵调控基本思想课件56江南大学发酵调控基本思想课件57江南大学发酵调控基本思想课件58江南大学发酵调控基本思想课件59江南大学发酵调控基本思想课件60江南大学发酵调控基本思想课件61江南大学发酵调控基本思想课件62江南大学发酵调控基本思想课件63江南大学发酵调控基本思想课件64江南大学发酵调控基本思想课件65江南大学发酵调控基本思想课件66江南大学发酵调控基本思想课件67江南大学发酵调控基本思想课件68江南大学发酵调控基本思想课件69江南大学发酵调控基本思想课件70江南大学发酵调控基本思想课件71江南大学发酵调控基本思想课件72江南大学发酵调控基本思想课件73江南大学发酵调控基本思想课件74江南大学发酵调控基本思想课件75江南大学发酵调控基本思想课件76江南大学发酵调控基本思想课件77江南大学发酵调控基本思想课件78江南大学发酵调控基本思想课件79江南大学发酵调控基本思想课件80江南大学发酵调控基本思想课件81江南大学发酵调控基本思想课件82江南大学发酵调控基本思想课件83江南大学发酵调控基本思想课件84江南大学发酵调控基本思想课件85江南大学发酵调控基本思想课件86江南大学发酵调控基本思想课件87江南大学发酵调控基本思想课件88江南大学发酵调控基本思想课件89江南大学发酵调控基本思想课件90江南大学发酵调控基本思想课件91江南大学发酵调控基本思想课件92江南大学发酵调控基本思想课件93江南大学发酵调控基本思想课件94江南大学发酵调控基本思想课件95江南大学发酵调控基本思想课件96江南大学发酵调控基本思想课件97江南大学发酵调控基本思想课件98江南大学发酵调控基本思想课件99江南大学发酵调控基本思想课件100江南大学发酵调控基本思想课件101江南大学发酵调控基本思想课件102江南大学发酵调控基本思想课件103江南大学发酵调控基本思想课件104江南大学发酵调控基本思想课件105江南大学发酵调控基本思想课件106江南大学发酵调控基本思想课件107江南大学发酵调控基本思想课件108江南大学发酵调控基本思想课件109江南大学发酵调控基本思想课件110江南大学发酵调控基本思想课件111江南大学发酵调控基本思想课件112江南大学发酵调控基本思想课件11351、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、114江南大学发酵调控基本思想1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克江南大学发酵调控基本思想江南大学发酵调控基本思想1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克MIcocbauirl10a04050中区ADH+H第二章代谢控制发酵的基本思想胡庆森课后思考题1、变构酶调节代谢活性的原因是?在实际发酵过程中,对提高产物产量有何现实意义?2、分支代谢途径中的反馈抑制有哪些基本类型?每种类型有何特点?为何在在说明反馈抑制类型时,必须注明所用菌株的名称?3、创造性思维是人类思维的高级过程，是创造力的核心，培养学生创造性思维又是发展学生创造力的重要保证。在语文教学中，如何培养学生的创造性思维？根据自己的尝试，以下谈几点做法：一、质疑问难一培养学生独立思考的能力学习是一种体验过程，它通过学生的直接感受和亲自参与，使学生在自主学习的过程中体验获取知识的喜悦。而鼓励学生大胆质疑，提出富有创造性的问题，就可促使学生在语文学习过程中，培养自己的创造性思维品质。教学中，教师可适时寻找现象产生的原因，让学生独立思考，提出富有针对性、启发性的疑难问题，同时鼓励学生不惟书，不惟师，通过自我探究，陈述矛后，发表自己独特的见解。学生在体验学习中逐步解疑，在尝试获取知识过程中领略自我解决问题的满足感。如指导学生探讨课文《火烧云》时，我首先引导学生以学者身份到课文中发现问题，提出自己的不同见解。在民主、宽松的创新氛围中，学生没有思想压力，纷纷打开思维闸门，萌发奇特的创造力。小组研读课文之后，有生质疑：“为什么马跪着时，马头向南，马尾向西？”在肯定学生这一发现后，我适时引导学生积极探讨释疑途径，可?嗽模?可讨论，可走访，让学生时时以发现者姿态进行角色活动。通过自主探究，学生纷纷找到问题的答案，在充分感受学习主人的自豪感之后，还体验了获取知识、迈向成功的欢乐。二、标新立异一培养学生自主探索精神《新课程标准》强调学生的自主探究和自主发现，教学中，教师要创设各种情境，为学生提供自主学习和相互交流的机会积极鼓励学生多思、善问，破除常规思维的心理障碍，避免思维定势影响，让学生从不同方向甚至相反方向对传统观点进行大胆怀疑，进而推陈出新。对于学生提出的清多问题反复辨析论证，寻找解决问题的最佳途径。这样，学生就会在自主学习中发展自己的创造性思维能力，如研读《跳水》一文时，有学生从不同角度提出救护孩子的多种方法，这时，教师可选取几种典型方法，组织学生反复比较讨论其方法的可行性，科学性。比较，使学生在自主学习中品尝了发现的愉悦，懂得船长的方法是救护孩子的最佳方法；比较，发展了学生的创造能力。三、集智取长一培养学生团结协作精神知识的日新月异，科技的突飞猛进，人与人之间的合作越发显得突出和重要。能妥善处理与他人的协作关系，集众人之智慧，取长补短，已是新世纪人才的必备素养。新的语文教学积极倡导合作学习方式，这无疑为学生创造性思维培养提出了更多的机会，教学中，教师要针对学生认知、思维的差异，让学生自由选择伙伴，结成学习小组，组织学生互助释疑，留给学生足够的交流时问，让小组内的成员互助、互促、互相启发，最后达成共识，共同解决个体不能解决的疑难问题，如研读《再见了，亲人》时，我大胆实施此法：分三步组织实施教学，首先创设情境，以“开合作学习交流会”激发学生探究心理，相机提出学习要求，组织小组成员领取学习任务，然后分组合作学习，展开讨论，达成共识，最后集体交流，师作效果评价。实践证明，探讨过程中，组员之间相互启发，集思广益，收到了生生、师生和谐互动的教学效率。同时，学生智取长的思维品质、竞争意识和合作精神得到了不同程度的开发和提高。四、启发想象一培养学生实践能力想象力是创造力的基础，丰富的想象可让学生兴趣盎然地思维。语文教学中，教师应给学生提供实践学习的机会，帮助学生冲破知识经验的局限，引导学生深刻地探究教材，有意识地对学生进行敢于想象、敢于创新的训练，鼓励学生张开想象翅膀，让学生在探究学习过程中实现认知能力的飞跃。如学习故事性较强的课文，可引导学生大胆改编原文情节，或续编结尾然后让学生开展故事演讲赛；对古诗，可根据诗句描述意境。根据诗作画，然后配乐介绍自己的诗画；对寓言故事、成语故事，根据情节编写课本剧。通过形式多样的实践活动。即加深了学生对课文的探究理解，又发展了学生的想象力的创新实践能力。五、逆向思维一锻炼学生反向思考能力逆向思考的特点是注重对传统思维模式作反方向的思考，它要求学生具有敏锐的思考力，从相反角度思考问题，进而寻求解决问题的答案。语文教学中，教师要善于捕捉一些可促进学生逆向思维的典型，引导学生探究讨论，从反方向寻求答案，然后组织学生论证、辨析，让学生在自我发现中锻炼自己；如教学“邯郸学步”一词时，可引导学生针对词语原意（比喻模仿别人不成：反而连自己原来的一点本领也丢了）和燕国寿陵人的做法进行反方向思考，让学生探究讨论，然后召开辩论会。学生各自陈述已见：（1）寿陵人不顾路途遥远前往邯郸学习，这种执着的精神应予以肯定，不能嘲讽。（2）寿陵人虽学步不成，故事结局意在嘲讽，但也提醒我们，凡事不可半途而废，浅尝辄止，以至弄巧成拙。（3）寿陵人身上体现出的人与人之间应相互学习、取长补短的精神值得现代人学习。?k论会上，学生讨论热烈，教学过程进发出创新的火花。总之，创造性思维不能仅仅体现在语文教学中，但要从语文中做起，让学生从课文的乐趣中自觉的去创造，自觉的去探索，培养学生积极主动地创造性学习，成为新时期高素质学生。实验导学模式是新课程理念下产生的新颖的教学模式.教师以教材中的实验为主要内容，通过演示实验、学生探究实验、学生小组合作实验等形式，使学生在老师的引导下主动参与实验探究，积极思考，自主获得知识.在初中化学实验教学中运用实验导学模式，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神与实践能力，提高学生的科学素养，实现学生自主探究化学知识，从而促使学生全面发展.一、在初中化学实验教学中运用实验导学模式的意义1.以实验导学为基础，帮助学生理解化学原理.在传统的初中化学实验教学中，教师以讲授实验为主，使学生对化学反应原理只停留于记忆层面，而运用实验导学，遵循学生的认知发展规律，让学生亲自参与实验操作，并发现其中蕴涵的基本原理，由现象到本质，然后借助于思维加工，提高认知能力.2.培养学生的实践能力.在初中化学实验教学中运用实验导学模式，能够通过动手实践、实验观察、分析比较、总结与归纳等培养学生的实践能力，也能够通过分组实验培养学生自主探究、合作交流的能力.3.提高学生运用化学知识的能力.化学知识蕴涵于生活实际，如垃圾分类处理等都与化学知识有关.在初中化学实验教学中运用实验导学模式，能够增强学生的应用意识，提高学生运用化学知识分析问题、解决问题的能力，使学生体会到化学学科的应用价值.二、在初中化学实验教学中运用实验导学模式的策略1.创设实验导学情境，让学生主动参与实验探究.以实验导学，教师要创设实验探究情境，激发学生主动参与实验的兴趣，引导学生积极参与实验探究活动.对于化学学科来说，实验探究本身充满着新奇，创设课堂实验情境，能使学生主动参与探究活动.看到各种各样的仪器，学生不禁要探究它们有什么用途；看到五颜六色的药品，学生想知道药品的化学性质……教师要抓住化学实验的基本特点，创设实验导学情境，激发学生学习化学的热情.例如，在讲“碱的化学性质”时，对于碱与非金属氧化物（如CO2）的反应，教师可以创设这样的实验导学情境：让一个学生走上讲台，用一只塑料管向澄清的石灰水中吹气，请其他学生仔细观察，并描述实验现象.这是化学实验导学的直观现象，以情境直观展示，激发学生探究表象背后的本质问题，促使学生从感性认识提高到理性思考，对实验现象原因进行分析，探究碱与非金属氧化物的基本性质.这样，学生主?犹骄亢退伎迹?掌握了所学化学知识，并体会到化学学科的价值.2.突出学生的探究过程，培养学生的探究能力.实验导学的目标在于，让学生自主探究实验，掌握化学实验探究的基本技能，培养学生的动手操作能力，提高学生的探究能力.在初中化学实验教学中运用实验导学模式，教师要先引导学生自主探究，然后让学生小组合作探究，并总结与归纳探究实验的结果.在这个过程中，要突出学生的动手能力的培养，激发学生的思维，引导学生对实验过程中遇到的问题主动思考并与他人交流，提高学生的探究能力.例如，辨别装满一种气体的集气瓶里究竟是哪一种气体，看起来是一道简单的探究题，教师可以引导学生采用以下步骤：提出问题―猜想与假设―设计实验―实验探究―分析实验并得出结论―反思与评价.这样，学生了解到科学探究的一般方法，提高了科学探究的能力.3.启发学生主动质疑，促使学生积极思维.“学源于思，思源于疑”.在初中化学实验教学中运用实验导学模式，能够启发学生主动质疑，促使学生积极思维，引导学生围绕实验探究的问题发现其中蕴涵的化学原理，帮助学生理解化学知识.如果学生在实验过程中发现问题，就会主动思考，这是开展实验导学、启发学生思维的源泉与动力.例如，在讲“盐酸的化学性质”时，从教材的编排来说，教材并没有设计氯化氢与盐酸的区别，教师可以从设计氯化氢与盐酸的导学实验入手，让学生分组实验，有的小组合作探究氯化氢与铁反应，记录实验现象，有的小组合作探究盐酸与铁反应，记录实验现象.然后让学生小组合作讨论不同的实验现象，并主动质疑，区分它们.总之，在新课程理念下，初中化学教学突出了实验教学的重要性.在初中化学实验教学中运用实验导学模式，不仅能使学生获得化学知识，还能启发学生主动思考，突出学生的主体地位，从而提高学生的综合素质.江南大学发酵调控基本思想1、战鼓一响，法律无声。——英国江南115MIcocbauirl10a04050中区ADH+H第二章代谢控制发酵的基本思想胡庆森MIcocbauirl116课后思考题1、变构酶调节代谢活性的原因是?在实际发酵过程中,对提高产物产量有何现实意义?2、分支代谢途径中的反馈抑制有哪些基本类型?每种类型有何特点?为何在在说明反馈抑制类型时,必须注明所用菌株的名称?3、课后思考题117课后思考题:1、二次生长现象的根本原因是?以大肠杆菌利用葡萄糖和乳糖为例,运用操纵子模型,对二次生长现象进行解释。2、反馈抑制与反馈阻遏的定义与区别分别是?3、本堂课讲解了代谢控制发酵的哪几条基本思想,你能结合实例理解这些思想吗?4、阐述筛选高产量氨基酸时,常采用氨基酸的结构类似物作为代谢拮抗物的作用机理。5、解释结构类似物抗性菌株不一定都是解除反馈调节的菌株的原因。6、通过油酸或维生素营养缺陷型获得细胞膜透性突变株的原因课后思考题:118第一节微生物细胞的调节机制·酶合成调节:主要指通过调节酶合成的量来控制微生物代谢速度的调节机制这类调节是在基因水平(原核生物主要在转录水平上)上进酶合成的诱导①酶合成调节的方式分解代谢物阻遏酶合成的阻遏终产物阻遏第一节微生物细胞的调节机制119可逆共价修饰(潜在酶的活化共价修饰不可逆共价修饰(酶原的活化)②酶活调变构控制(终产物抑制或激活)缔合与解离(潜在酶的活化)竞争性抑制(辅酶水平的活性调节)定数量的酶,通过其分子构象或分子结构的改变来调节其催化反应的速率,特点是反应快速。可逆共价修饰(潜在酶的活化120调节酶(关键酶):主要包括变构酶、同工酶、多功能酶③细胞滲透性调力静态酶(与代谢调节关系不大)潜在酶:主要包括酶原、非活性型酶、与抑制剂结合的酶调节酶(关键酶):主要包括121关键酶:参与代谢调节的酶的总称,对整个反应起限速作用。般情况下,与氨基酸生物合成途径分支点有关系的分支点酶可以成为关键酶,但是关键酶并不都是分支点酶关键酶具有特异性。关键酶可以是变构酶、同工酶或多功能酶关键酶:参与代谢调节的酶的总称,对整个反应起限速122细菌调节机制的多样性EA莽草酸激酶EB分支酸变位酶芳香族氨基酸合成途径中的反馈抑制和阻遏细菌调节机制的多样性123第二节酶活调节之变构控制变构蛋白(变构酶)至少存在2个结合位点:活性位点+效应物结位点。当效应物与变构酶上的效应物结合位点结合后,酶蛋白的构发生变化,引起催化中心改变,从而引起酶活性的变化(酶分子结合的效应物不同,产生不同的效应)。twoviewsoftheregulatoryenzymeaspartatetrans-carbamoyla活性位点(蓝色和紫色),效应物结合位点(红色和黄色)第二节酶活调节之变构控制124Phosphofructokinase(PFKPFK2-OaPOHCO、CHOH>20POh.CO、CH0O%HHOHHOOHHOHHATP+D-fructose-6-phosphateADP+D-fructose-1,6-bisphosphatephosphofructokinase-1singlesubunit产物1,6-二磷酸果糖(黄色)和ADP(绿色)结合到PFK的活性位点。变构抑制剂ADP(红色)结合到PFK的调节位点Phosphofructokinase(PFK125江南大学发酵调控基本思想课件126江南大学发酵调控基本思想课件127江南大学发酵调控基本思想课件128江南大学发酵调控基本思想课件129江南大学发酵调控基本思想课件130江南大学发酵调控基本思想课件131江南大学发酵调控基本思想课件132江南大学发酵调控基本思想课件133江南大学发酵调控基本思想课件134江南大学发酵调控基本思想课件135江南大学发酵调控基本思想课件136江南大学发酵调控基本思想课件137江南大学发酵调控基本思想课件138江南大学发酵调控基本思想课件139江南大学发酵调控基本思想课件140江南大学发酵调控基本思想课件141江南大学发酵调控基本思想课件142江南大学发酵调控基本思想课件143江南大学发酵调控基本思想课件144江南大学发酵调控基本思想课件145江南大学发酵调控基本思想课件146江南大学发酵调控基本思想课件147江南大学发酵调控基本思想课件148江南大学发酵调控基本思想课件149江南大学发酵调控基本思想课件150江南大学发酵调控基本思想课件151江南大学发酵调控基本思想课件152江南大学发酵调控基本思想课件153江南大学发酵调控基本思