最新对外汉语教学概论课件对外汉语教学概论+(第五讲)

第五讲

语言对比分析第五讲

语言对比分析1对比语言学共时寻找相同点不同点,以利于教学历史比较语言学

历时,构拟原始共同语语言比较类型学

不分共时历时,主要是为了找出语言类型的差异,孤立语,屈折语,粘着语,复综语对比语言学2前言：对比分析

理论对比分析(theoreticcontrastiveanalysis)通过语言对比，对语言的相同点和不同点进行全面的说明解释。如P70《马氏文通》，

应用对比分析(appliedcontrastiveanalysis)应用语言学的一个分支。它运用理论对比分析的研究成果，提出语言对比分析的框架，为语言教学提供必要的信息。前言：对比分析3理论性对比结构类型结构框架有定性范畴有定性范畴序列印欧语语法型主语—谓语谓语动词无定—有定汉语语义型话题—说明名物性话题有定—无定理论性对比结构类型结构框架有定性范畴有定性范畴序列印欧语语43、语法的特点（1）缺乏形态标志和形态变化。一方面是词类本身没有形态标志，另一方面是进入句中无形态变化。（2）只要语境允许，句法成分，包括重要的虚词，都可以省略。（3）这两个特点带来汉语语法一系列次特点。3、语法的特点5

a、词类和句法成分一对多的对应。印欧语主语/宾语谓语定语状语名词动词形容词副词汉语主语/宾语谓语定语状语名词动词形容词副词这样，造成汉语里相同的词类序列，可以代表不同的句法构造。如：广播新闻（动宾关系）广播事业（定中关系）广播赵忠祥（主谓关系）学习文件（动宾/定中）a、词类和句法成分一对多的对应。6具体应用对比Live住活过生活*刘胡兰永远住在我心里*你喜欢住中国吗？具体应用对比Live住7对比分析理论基础行为主义心理学：第二语言学习就是改掉旧习惯，培养新习惯结构主义操作方法：对比两种语言静态的结构，形式。语言是个封闭的系统。对比分析理论基础行为主义心理学：8一、发展历史1.前经典理论时期(?~1957)语言回迁移现象，1945年Fries对比分析的宣言2.经典理论时期(1957~1965)1957年，拉多的《跨文化的语言学》被认为是对比分析的经典之作。P72.731965年《对比结构系列集》被认为是此时期的最高成就。3.改进与发展时期(1965~)1968年乔治敦城圆桌会议，对对比分析的批评达到高峰。改进的主要标志是：微观对比转向宏观对比，更加注重语言的意义和功能。一、发展历史1.前经典理论时期(?~1957)9二、理论框架与类型1.结构主义理论框架来源：美国布隆菲尔德结构主义框架强调：语言内部的对比差异、把注意力集中在语言形式的对比、只进行表层结构的对比P73.742.转化生成理论框架来源：乔姆斯基的转化生成语法认为世界上所有语言的抽象深层结构都是相同的，采用数学的模式、形式化的语言描写自然语言使得对比分析的描写手段更加精确严格简明3.语用理论框架二、理论框架与类型10结构主义理论框架基本假设：语言有很多相同的地方，也有很多不同的地方。这些异同点是可以被描述的，是第二语言学习中，产生迁移的根源。迁移的种类：正迁移：两种语言相同的，可能发生正迁移P74.75零迁移：完全不同，没有关系的，产生零迁移负迁移：不完全相同，但有关系产生负迁移，也叫干扰阻碍性干扰：目的语中有，母语没有，会干扰学习例如：以汉语为母语者学习英语冠词，述补结构介入性干扰：目的语中没有，母语中有的东西产生干扰例如：英语的A+N词序对学习法语的N+A词序可能产生干扰结构主义理论框架基本假设：语言有很多相同的地方，也有很多不11（1）干扰影响近似的任务，不影响不同的任务。细微差别的更难学例：P75例：（2）干扰不是影响学习时间长短的决定因素。例：P75Kellerman,1979得出结论，语言相差大，学习慢，但准确，相差小，学习快，但不够准确提问：几种语言干扰如何？英语，西班牙语，意大利语（1）干扰影响近似的任务，不影响不同的任务。细微差别的更难学12强假设与弱假设瓦侯（Wardhaugh,1970）给对比分析做的分类：1.强假设对比分析可以预示所有问题，母语的干扰（语际干扰）是二语学习困难产生的唯一原因。学生有产生迁移的倾向性，有些错误不做细致的观察，很难做全面分析。P76否定派：强假设不过是张空头支票。肯定派：仍有助于那个区间、那个阶段容易出现错误。2.弱假设对比分析只能解释一些已出现的错误，几乎不可能预测学生的错误。对比分析没多大用处。不可用于编写教材，试题设计等强假设与弱假设瓦侯（Wardhaugh,1970）给对比分析13折中假设奥勒、齐亚赫西尼等人提出的。基本构想：人类学习是按照他们所能感受到的异同特征，把各种抽象和具体的句型归入不同范畴。人类学习具有泛化的特征，微小的区别容易被忽视，明显的区别容易被发现和记忆。学生二语学习中的大多数困难是可以预示的，而且是可以从两种语言的关系中得到解释的。因此，对比分析是必要的，并没有过时。如固定化错误。如学英语th发成s例勺园留学生，前三月以母语为主出错，半年后以目的语为主出错折中假设奥勒、齐亚赫西尼等人提出的。14三、对比分析的原则、方法和困

难层次模式应用对比分析是系统的、全面的，目的语中的难点和重点是在对两种语言的语音、词汇、语法进行系统对比的基础上确立的。对比分析要有一个共同的基础和标准，要有可比性。并且要求标准一致，概念、术语一致。如汉语形容词be+a与英语形容词。步骤：1.描写2.选择3.对比4.预测，例如：被字句是字句困难层次模式布里艾尔Brière“语音系统困难层次模式”斯道科威尔Stockwell“句法系统困难层次模式”-16个层次布拉图Prator-简化成6个层次三、对比分析的原则、方法和困

难层次模式应用对比分析是系统的15困难层次模式（1）（布拉图6个层次）1.零级-迁移(transfer)语言里相同的成分（语音、词汇、语法），产生正迁移。例如：法语、德语、汉语中都有[y]，所以法、德语学生学习汉语[y]没什么困难。2.一级-合并(coalescence)母语中两项，到目的语中合并为一项。例如：英[hi:]/[ئi:]→汉语tā,英语teachlearn→法语apprendre,汉语“参观”、“访问”→英visit困难层次模式（1）（布拉图6个层次）1.零级-迁移(tran163.二级-差异不足(underdifferentiation)母语中有，而目的语中没有，学生必须避免使用。例如：英语的[θ]汉语中没有，学生学习汉语时必须避免使用。4.三级-再解释(reinterpretation)母语中某个语言项目以新的形式和分布出现在目的语中，学生必须对这些项目重新解释。被字句例如：英“被动式”→汉语意义被动句是……句*这棵树是被中国总理亲手栽的。ThistreewasplantedbytheChinesepremierhimself.3.二级-差异不足(underdifferentiation175.四级-超差异(overdifferentiation)目的语某个语言项目在母语中没有相对应的形式，必须加以学习。例如：汉语中的zhi、chi、shi、ri；汉语的声调；汉语的“把字句”“形容词谓语句”；汉字是很多非表意文字系统中没有的。6.五级-分裂(split)母语中的一个语言项目在目的语中分裂成两个以上的项目，学生必须加以区别。

访问骑（飞机）例如：visit看望（日）乘乘参观*我回家参观我妈妈。5.四级-超差异(overdifferentiation)18困难层次模式评价困难层次模式的建立，有助于预测的形式。困难层次高的项目，不一定是学习的重点；常用的语言项目也可能不是困难层次高的项目。困难层级模式还不能区分语言中的细微差别，而这些细微差别才正是学习难点教学重点不能完全由困难层次模式决定。困难层次模式评价困难层次模式的建立，有助于预测的形式。19四、对比分析在语言教学中的作

用及局限性（1）应用：1.准备教材中，通过对比分析确定难点、重点，安排练习，以防错误。2.教学过程中，强调重点，有意义的纠错。3.了解学生问题，尽量排除干扰。331，ch4.选择测试题目，设计符合学生需要的题目。5.在教学中，通过对比、观察，发现特殊问题，为语言研究提供课题。四、对比分析在语言教学中的作

用及局限性（1）应用：20四、对比分析在语言教学中的作

用及局限性（2）局限性：1.对比分析重视语言形式，忽视语言功能。不能解释学生在意义、功能方面的错误，不能解释在得体性方面的错误。例子1（在厨房）先生：你真是一个很好的做饭的。太太：谢谢。例子2（公交车上的对话）中：你中国话说得真不错！匈：好个屁！出现了语用理论（功能理论）为基础的对比分析。四、对比分析在语言教学中的作

用及局限性（2）局限性：21四、对比分析在语言教学中的作

用及局限性（3）局限性：2.对比分析重视语际干扰，忽视语内干扰。

语际干扰：母语对目的语的干扰语内干扰：在二语学习过程中，规则不正确地扩大化了，超过了所允许的限制。例P84“半天”例子1*他很高高兴兴地回去了。（很+状语）例子2*他做练习做得很马马虎虎。（很+补语）结构对比分析无法解释这类错误中介语理论和错误分析的兴起。四、对比分析在语言教学中的作

用及局限性（3）局限性：22四、对比分析在语言教学中的作

用及局限性（4）局限性：3.对比分析重在预防而忽视诊断对比分析错误分析重视语际干扰，忽视语内干扰不否认语际干扰，但很重视语内干扰重在预测学习难点和错误，有相当的预测性（但不可完全倚赖）重在分析错误产生的原因和纠正措施错误分析是对比分析的发展和补充四、对比分析在语言教学中的作

用及局限性（4）局限性：对比23对比分析经典例子了对比分析经典例子了24练习上来一同学总结初级口语教学程式并演练练习上来一同学总结初级口语教学程式并演练25（课前交流）1、组织教学：道具，询问，引入课文：今天我们学习谈旅行计划2、生词处理板书，领读，齐读，个别抽读，纠正生词扩展训练：正好、具体、从来、…极了……3、4、课文处理及重点词句一段1）教师口述课文，卡片，PPT，道具2）课文提问，学生集体回答。3）领读课文，4）分段处理课文：师生齐读本段，本段提问，重点词句：好？要我说…再说。复述本段：教师带领学生复述，学生集体复述，学生组练习-教师检查。二段1）两学生分角色朗读，选两三组。2）提问，理解课文。3）重点词句：如果我是你…，听你的，还是，4）复述本段：教师领学生集体复述，学生接力复述。5、复述课文看重点词句领学生第三人称复述。展示重点词句PPT，改学生角色第一人称上台复述。6、拓展练习（交际练习）：1）学生两两对练，旅行计划。一个不知去哪，一个建议。2）请学生台前练习，全班建议。重调用到课文中的重点词句，地点。（课前交流）26再上来一同学按程式演练再上来一同学按程式演练27课文（玛丽和山本想把房间布置布置，因为晚上要在这儿举行生日晚会。）玛丽：今晚要在这儿为罗兰举行生日晚会，得先把这些乱七八糟的东西收拾一下，再把房间布置布置。山本：怎么布置？你说吧，我和你一起干。玛丽：你看把这张方桌摆在中间，把那张圆桌搬到外边去怎么样？山本：行。桌子上太乱了。把些书报、杂志放到什么地方去呢？玛丽：先把不用的东西收到书柜下面去，再把桌子擦干净。山本：不铺桌布吗？课文（玛丽和山本想把房间布置布置，因为晚上要在这儿举行生日晚28玛丽：把我新买的这块花布铺在上面吧。山本：这样差不多了吧？玛丽：地上有点儿脏。你把拖把递给我，我再把地拖一下。山本：你休息一会儿，让我来吧。玛丽：好。这么一收拾，屋子里显得又干净又整齐。山本：把这瓶鲜花放在桌子中间，把生日蛋糕也摆在桌子上，再把蜡烛插在蛋糕上。玛丽：好，我把蜡烛点上。玛丽：把我新买的这块花布铺在上面吧。29生词乱七八糟（成）luànqībāzāoinamess递布置收拾方圆乱收桌布花铺拖把拖脏打扫显得整齐蛋糕蜡烛插生词乱七八糟（成）luànqībāzāoina30语法把字句语法把字句31第五讲

语言对比分析第五讲

语言对比分析32对比语言学共时寻找相同点不同点,以利于教学历史比较语言学

历时,构拟原始共同语语言比较类型学

不分共时历时,主要是为了找出语言类型的差异,孤立语,屈折语,粘着语,复综语对比语言学33前言：对比分析

理论对比分析(theoreticcontrastiveanalysis)通过语言对比，对语言的相同点和不同点进行全面的说明解释。如P70《马氏文通》，

应用对比分析(appliedcontrastiveanalysis)应用语言学的一个分支。它运用理论对比分析的研究成果，提出语言对比分析的框架，为语言教学提供必要的信息。前言：对比分析34理论性对比结构类型结构框架有定性范畴有定性范畴序列印欧语语法型主语—谓语谓语动词无定—有定汉语语义型话题—说明名物性话题有定—无定理论性对比结构类型结构框架有定性范畴有定性范畴序列印欧语语353、语法的特点（1）缺乏形态标志和形态变化。一方面是词类本身没有形态标志，另一方面是进入句中无形态变化。（2）只要语境允许，句法成分，包括重要的虚词，都可以省略。（3）这两个特点带来汉语语法一系列次特点。3、语法的特点36

a、词类和句法成分一对多的对应。印欧语主语/宾语谓语定语状语名词动词形容词副词汉语主语/宾语谓语定语状语名词动词形容词副词这样，造成汉语里相同的词类序列，可以代表不同的句法构造。如：广播新闻（动宾关系）广播事业（定中关系）广播赵忠祥（主谓关系）学习文件（动宾/定中）a、词类和句法成分一对多的对应。37具体应用对比Live住活过生活*刘胡兰永远住在我心里*你喜欢住中国吗？具体应用对比Live住38对比分析理论基础行为主义心理学：第二语言学习就是改掉旧习惯，培养新习惯结构主义操作方法：对比两种语言静态的结构，形式。语言是个封闭的系统。对比分析理论基础行为主义心理学：39一、发展历史1.前经典理论时期(?~1957)语言回迁移现象，1945年Fries对比分析的宣言2.经典理论时期(1957~1965)1957年，拉多的《跨文化的语言学》被认为是对比分析的经典之作。P72.731965年《对比结构系列集》被认为是此时期的最高成就。3.改进与发展时期(1965~)1968年乔治敦城圆桌会议，对对比分析的批评达到高峰。改进的主要标志是：微观对比转向宏观对比，更加注重语言的意义和功能。一、发展历史1.前经典理论时期(?~1957)40二、理论框架与类型1.结构主义理论框架来源：美国布隆菲尔德结构主义框架强调：语言内部的对比差异、把注意力集中在语言形式的对比、只进行表层结构的对比P73.742.转化生成理论框架来源：乔姆斯基的转化生成语法认为世界上所有语言的抽象深层结构都是相同的，采用数学的模式、形式化的语言描写自然语言使得对比分析的描写手段更加精确严格简明3.语用理论框架二、理论框架与类型41结构主义理论框架基本假设：语言有很多相同的地方，也有很多不同的地方。这些异同点是可以被描述的，是第二语言学习中，产生迁移的根源。迁移的种类：正迁移：两种语言相同的，可能发生正迁移P74.75零迁移：完全不同，没有关系的，产生零迁移负迁移：不完全相同，但有关系产生负迁移，也叫干扰阻碍性干扰：目的语中有，母语没有，会干扰学习例如：以汉语为母语者学习英语冠词，述补结构介入性干扰：目的语中没有，母语中有的东西产生干扰例如：英语的A+N词序对学习法语的N+A词序可能产生干扰结构主义理论框架基本假设：语言有很多相同的地方，也有很多不42（1）干扰影响近似的任务，不影响不同的任务。细微差别的更难学例：P75例：（2）干扰不是影响学习时间长短的决定因素。例：P75Kellerman,1979得出结论，语言相差大，学习慢，但准确，相差小，学习快，但不够准确提问：几种语言干扰如何？英语，西班牙语，意大利语（1）干扰影响近似的任务，不影响不同的任务。细微差别的更难学43强假设与弱假设瓦侯（Wardhaugh,1970）给对比分析做的分类：1.强假设对比分析可以预示所有问题，母语的干扰（语际干扰）是二语学习困难产生的唯一原因。学生有产生迁移的倾向性，有些错误不做细致的观察，很难做全面分析。P76否定派：强假设不过是张空头支票。肯定派：仍有助于那个区间、那个阶段容易出现错误。2.弱假设对比分析只能解释一些已出现的错误，几乎不可能预测学生的错误。对比分析没多大用处。不可用于编写教材，试题设计等强假设与弱假设瓦侯（Wardhaugh,1970）给对比分析44折中假设奥勒、齐亚赫西尼等人提出的。基本构想：人类学习是按照他们所能感受到的异同特征，把各种抽象和具体的句型归入不同范畴。人类学习具有泛化的特征，微小的区别容易被忽视，明显的区别容易被发现和记忆。学生二语学习中的大多数困难是可以预示的，而且是可以从两种语言的关系中得到解释的。因此，对比分析是必要的，并没有过时。如固定化错误。如学英语th发成s例勺园留学生，前三月以母语为主出错，半年后以目的语为主出错折中假设奥勒、齐亚赫西尼等人提出的。45三、对比分析的原则、方法和困

难层次模式应用对比分析是系统的、全面的，目的语中的难点和重点是在对两种语言的语音、词汇、语法进行系统对比的基础上确立的。对比分析要有一个共同的基础和标准，要有可比性。并且要求标准一致，概念、术语一致。如汉语形容词be+a与英语形容词。步骤：1.描写2.选择3.对比4.预测，例如：被字句是字句困难层次模式布里艾尔Brière“语音系统困难层次模式”斯道科威尔Stockwell“句法系统困难层次模式”-16个层次布拉图Prator-简化成6个层次三、对比分析的原则、方法和困

难层次模式应用对比分析是系统的46困难层次模式（1）（布拉图6个层次）1.零级-迁移(transfer)语言里相同的成分（语音、词汇、语法），产生正迁移。例如：法语、德语、汉语中都有[y]，所以法、德语学生学习汉语[y]没什么困难。2.一级-合并(coalescence)母语中两项，到目的语中合并为一项。例如：英[hi:]/[ئi:]→汉语tā,英语teachlearn→法语apprendre,汉语“参观”、“访问”→英visit困难层次模式（1）（布拉图6个层次）1.零级-迁移(tran473.二级-差异不足(underdifferentiation)母语中有，而目的语中没有，学生必须避免使用。例如：英语的[θ]汉语中没有，学生学习汉语时必须避免使用。4.三级-再解释(reinterpretation)母语中某个语言项目以新的形式和分布出现在目的语中，学生必须对这些项目重新解释。被字句例如：英“被动式”→汉语意义被动句是……句*这棵树是被中国总理亲手栽的。ThistreewasplantedbytheChinesepremierhimself.3.二级-差异不足(underdifferentiation485.四级-超差异(overdifferentiation)目的语某个语言项目在母语中没有相对应的形式，必须加以学习。例如：汉语中的zhi、chi、shi、ri；汉语的声调；汉语的“把字句”“形容词谓语句”；汉字是很多非表意文字系统中没有的。6.五级-分裂(split)母语中的一个语言项目在目的语中分裂成两个以上的项目，学生必须加以区别。

访问骑（飞机）例如：visit看望（日）乘乘参观*我回家参观我妈妈。5.四级-超差异(overdifferentiation)49困难层次模式评价困难层次模式的建立，有助于预测的形式。困难层次高的项目，不一定是学习的重点；常用的语言项目也可能不是困难层次高的项目。困难层级模式还不能区分语言中的细微差别，而这些细微差别才正是学习难点教学重点不能完全由困难层次模式决定。困难层次模式评价困难层次模式的建立，有助于预测的形式。50四、对比分析在语言教学中的作

用及局限性（1）应用：1.准备教材中，通过对比分析确定难点、重点，安排练习，以防错误。2.教学过程中，强调重点，有意义的纠错。3.了解学生问题，尽量排除干扰。331，ch4.选择测试题目，设计符合学生需要的题目。5.在教学中，通过对比、观察，发现特殊问题，为语言研究提供课题。四、对比分析在语言教学中的作

用及局限性（1）应用：51四、对比分析在语言教学中的作

用及局限性（2）局限性：1.对比分析重视语言形式，忽视语言功能。不能解释学生在意义、功能方面的错误，不能解释在得体性方面的错误。例子1（在厨房）先生：你真是一个很好的做饭的。太太：谢谢。例子2（公交车上的对话）中：你中国话说得真不错！匈：好个屁！出现了语用理论（功能理论）为基础的对比分析。四、对比分析在语言教学中的作

用及局限性（2）局限性：52四、对比分析在语言教学中的作

用及局限性（3）局限性：2.对比分析重视语际干扰，忽视语内干扰。

语际干扰：母语对目的语的干扰语内干扰：在二语学习过程中，规则不正确地扩大化了，超过了所允许的限制。例P84“半天”例子1*他很高高兴兴地回去了。（很+状语）例子2*他做练习做得很马马虎虎。（很+补语）结构对比分析无法解释这类错误中介语理论和错误分析的兴起。四、对比分析在语言教学中的作

用及局限性（3）局限性：53四、对比分析在语言教学中的作

用及局限性（4）局限性：3.对比分析重在预防而忽视诊断对比分析