二、中小学综合素质评价的体系课件

二、中小学综合素质评价的体系二、中小学综合素质评价的体系二、中小学综合素质评价的体系学习新课程认识新课程实施新课程

上海中小学课程教材改革委员会办公室二00四年十二月二十一日一、如何学习新课程1．调整课程目标·民族精神、国际视野与现代意识。·创新精神与实践能力、团队精神与合作能力。·一般（通用）能力：阅读交流与表达、科学探究、解决实际问题、运用信息技术、团队合作与组织、自我规划与管理能力等。·学科的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。初中阶段函数的教学，具有承上启下的作用，学生对它学习的好坏，会直接影响到高中阶段函数的学习，乃至以后数学的学习.因此，要根据初中生的认知特点和知识水平，让学生真正领悟函数.对于函数教学，新课程标准提出这样的要求：探索具体问题中的数量关系和变化规律；通过简单实例，了解常量、变量的意义；能结合实例，了解函数的概念和三种表示方法；能举出函数的实例；能结合图象对简单实际问题中的函数关系进行分析；能用适当的函数表示法刻画某些实际问题中变量之间的关系；结合对函数的关系的分析，尝试对变量的变化规律进行初步预测；结合具体情境体会正比例函数，反比例函数，一次函数，二次函数的意义，利用它们解决实际问题.关于函数，新课程标准特别强调了“结合实际”和“解决实际问题”这两方面.在函数的教学中，教师应努力体现“问题情境→建立模型→导出结论→应用推广”这一基本过程，使学生认识到数学与现实世界的联系，通过观察、操作、思考、交流等一系列活动逐步发展应用意识，形成初步的解决实际问题的能力（实践能力）.一、通过实际情境使学生体验、感受和理解函数的意义在中学数学教材中，正式引入函数概念之前，早已结合有关知识，渗透了函数的观念.例如，代数式的值的学习，让学生了解到量之间的依存性；通过数轴和坐标的教学，渗透关于“对应”概念的初等思想；等等.在函数概念教学中，教师可以创设问题情境.例如，温度的变化是人们经常谈论的话题，为了能够直观地了解温度的变化情况，人们经常把温度与时间的关系用曲线表示出来.二、增强应用意识，渗透数学建模思想，解决函数实际应用问题数学模型，简单地讲，就是将某种事物系统的特征和数量关系借助形式化数学语言而建立起来的数学结构.当然，在数学模型建立过程中，不是简单的“按号就座”，而是对所研究的对象本身进行扬弃，即去掉了与事物无本质联系的属性.对函数建模的过程，大致可用下列框图来说明.在数学教学过程中，教师可以编拟一些以一次函数、二次函数为载体的应用问题，提高学生的建模能力，从而提高学生解决函数实际应用问题的能力.三、加强学生自主活动，使学生成为学习的主人数学新课程标准要求，教学过程是教师与学生共同参与，学生主动学习的过程.在教学中，创造一种接受、宽容和理解的氛围，教师是学生学习的导游和顾问，而不是机械传递知识的工具.例如，在讲“解函数的增减性问题”时，教师可让学生总结，共同参与教学.在正比例函数单调性引入过程中，先让学生观察从某高处落下的物体的速度v和经过的时间t的数据：画出这组数据的函数图象（放幻灯片），让学生通过观察讨论找出其内在规律，了解随着时间的推移（增加），物体下落的速度也增大，也就是说，在这段时间内速度随着时间的增加而增加，以上都可以让学生提问，学生回答，学生总结，集体推广，充分留给学生自主活动的时间和空间，激发学生的学习积极性.教师要给学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握函数的基础知识和思考方法，在参与教学过程中获得广泛的实践经验，提高探索、发现和创新能力.总之，在讲解函数基础知识的教学活动中，千万不要把函数的知识点当作现成结论来教，而是尽可能给学生提供合适的问题，鼓励学生积极参与解决实际问题的活动，自己去探索、研究、寻求具体问题中函数关系，解决实际问题.在经历若干这样的活动后，使学生感受到函数与实际问题的联系，体会到函数是刻画现实世界的数学模型，领会数学建模的思想和基本过程，提高解决问题的能力和自信心.1.引言英语精读课作为英语专业基础主干课程，多年来一直受到教师和学生的高度重视。我国《高等学校英语专业英语教学大纲》规定：英语专业精读课的任务在于系统地传授基础语言知识（包括语法、语音、词汇、语篇、文体、语言功能等），训练基本语言技能（听、说、读、写、译），培养学生运用英语进行交际的综合能力。同时指导学生学习方法，培养其逻辑思维能力、跨文化交际能力和综合人文素养。因此教师在教学中应充分发挥学生的主体性，调动其积极参与的意识，从而达到培养其各方面能力的目的。然而在实际操作中，由于受到传统教学模式及专四、专八考试等因素影响，精读课堂仍然是教师的“一言堂”。因此学生上课积极性不高，内驱力不足，许多学生感到精读课枯燥乏味，且效率不高。2.传统精读课教学模式的不足我国传统的精读课主要采用pre-reading（读前），while-reading（读中）和post-reading（读后）的教学模式。在读前阶段由教师介绍课文背景知识，读中阶段教师对课文中的重点词汇、语法及语篇结构、写作技巧进行详细讲解，读后阶段处理课后练习，提供标准答案。这种教学模式简单、易操作，但有不足之处：（1）整个教学活动以教师为主导，学生被动消极地接受语言知识，易使学生对教师产生依赖，失去学习的主动性。精读课应是教师帮助引导学生对文章进行分析、品味，仔细体会其中的思想美、修辞美、结构美、逻辑美、音韵美，真正培养其对文章的鉴赏能力，批判分析能力，以及创造性思维的平台，这种jugandmug的教学模式不能引发学生的积极思维，与精读课的教学目的相悖离。（２）由于缺乏互动，教师不能对学生的学习情况获得及时真实的反馈，对教学效果不能做出准确的判断，易使教学陷入盲目。（３）传统教学模式精读课教学局限于课堂讲授，而教师讲授的语言知识学生大都可以通过教学参考书获得，致使课堂上有效知识和信息的输入不足，导致精读课的费时低效。3.内因驱动的精读课教学模式研究3.1基本概念内因驱动的教学模式是一种强调学习者主体的教学模式，旨在通过对教学各环节中学生主观能动性的调动，激发其学习动力与热情，鼓励其学习行为，培养其乐学情绪，引发其疑问与思考。内因驱动的教学模式以培养学生积极思维，引导学生主动参与学习活动，关注学生身心发展为原则；以改变学生被动接受的学习习惯，培养真正的自主学习者为目的；以现代建构主义和认知主义学习理论为理论基础。3.2理论基础建构主义认为知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在教师或同伴的帮助下的自我建构。教师的角色不是知识的传授者与灌输者，而是学生学习的帮助者与促进者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象（戴炜栋、刘春燕，2004）。精读课教学内容广，材料多，若只注重课堂讲授，则教师只能“蜻蜓点水”，学生只能“浮光掠影”，因此教师应注重培养学生的学习能力，特别是主动获取信息的能力，激发学生对知识的渴望及主动探索的热情。现代认知主义学习论认为学习的结果不是刺激(S)与反应(R)的直接联结，必须通过有机体的内部作用(O)才能引起反应，并且反应的强度取决于内部因素。而内部因素是指学生在学习知识及技能的过程中，对所学的内容所表现出来的兴趣、情感、意志、性格等非智力因素。智力因素是学习的操作系统，非智力因素是学习的动力系统，二者缺一不可。3.3操作步骤3.3.1布置任务，激发疑问。根据教学过程的规律，教学应从诱发和激起求知欲开始，从做好学习的心理准备开始。学生学习的积极性及其活动，产生于对知识的需要与追求，只有面临问题、困境，渴求新知和寻找答案并获得突破时，他们才能产生积极的学习活动（王道俊、王汉澜，1999）。因此，要引起学生的求知欲，必须使他们明确学习的目标、任务和要求。布置任务可引发学生对知识主动探究的欲望，促使他们做出探究的行动。在精读课教学中教师可根据课文内容设置一个中心话题，并通过导学的方式列出预习任务，包括与话题相关的背景知识，词汇和语法知识要求，以帮助学生围绕该话题进行语料积累。如，在教杨立民主编的《现代大学英语精读2》中TheNightingaleandtheRose这一课时，教师可设定讨论话题：“Islovebetterthanlife?”并提前要求学生查找作者王尔德的相关背景资料，包括他的生平、主要作品、艺术观点等；与本文文体相关的信息，以及本文出现较多的句式“倒装句”的相关知识，等等。3.3.2创设情境，激发兴趣。创设情境指通过各种工具或信息资源营造轻松、真实、自然的学习氛围或在课堂上模拟与社会生活相同或相近的场景和活动。通过师生互动、生生互动，将现实的生活情境引入课堂，缩短教学与现实的距离，也能让学生体会到外语学习的实用性，从而引发学习兴趣。TheNightingaleandtheRose是一个童话故事，童话总是以幻想为核心，教师可以通过多媒体呈现童话般的情境，通过角色扮演，引领学生进入作品由幻想构造的世界，将自己化为童话中的角色，尽情地体验其中的情感。3.3.3研讨论证，激智激思。《学记》说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”说明学习过程中的人际交往能扩大学习者的信息量。研究讨论是一种合作学习过程，也是一种思辨的过程。研讨过程中的相互批判、否定、校正与调节，可以激发学习者的批判性思维和创造性思维。教师可以先通过提问和研讨来加深学生对课文深层含义、句子内涵、作者态度、修辞手法的运用等方面的理解，然后分组讨论先前设定的话题，让学生充分陈述自己的观点，以促进其思维逻辑化，条理化。3.3.4反馈矫正，激发乐学情绪。美国心理学家莫厄尔说过，情绪是智慧的高级组织者，情绪能指导认知进程和影响推理，愉快的情绪对智力活动能产生积极影响。在学生充分讨论并展示学习成果之后，教师应对学生的成果进行反馈，及时地鼓励能让学生体验成功的快乐，激发其乐学情绪，使其更加积极主动地参与课堂活动，从而提高学习效率。4.结语英语精读课学生内因驱动的教学模式实质上是突出学生主体的教学模式，也是科学的、以人为本的教学模式。学习是内外因相互作用的过程，学习的内在因素直接决定着学习的自觉性、积极性和主动性，它是诸因素中起决定性作用的因素，是引起智力与能力发展的内驱力。只有充分激发学习的内因，学生才会全身心地投入到学习中去；只有充分调动学生的积极性，教学才会高效。二、中小学综合素质评价的体系二、中小学综合素质评价的体系二、1二、中小学综合素质评价的体系课件2二、中小学综合素质评价的体系课件3二、中小学综合素质评价的体系课件4二、中小学综合素质评价的体系课件5一、如何学习新课程

4．完善学习方式·倡导自主的、探究的、合作的学习方式。·倡导做、想、讲有机统一的学习过程。·倡导充分、合理地运用课程资源和信息技术进行学习。一、如何学习新课程4．完善学习方式6一、如何学习新课程

5．改进学习评价·倡导发展性评价，实现评价功能的转变。·倡导过程性评价，实现评价重心的转移。·倡导综合素质评价，实现评价指标的多样化。·倡导质性评价，实现评价方法的多样化。·倡导教师、学生、家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。一、如何学习新课程5．改进学习评价7一、如何学习新课程

6．改革课程管理·实施国家、地方、学校三级课程管理。·倡导科学管理与民主管理的结合。·形成以校为本、立足发展的教学研究制度。·推进高中课程的学分管理。·建立学校选科指导制度。一、如何学习新课程6．改革课程管理8一、如何学习新课程

7．加强课程整合·模块或主题之间的联系。·学科之间的联系。·学习领域之间的联系。·三类课程之间的联系。·学校课程与社会实践的联系。一、如何学习新课程7．加强课程整合9一、如何学习新课程

8．实现课程与信息技术的整合·目的：有远见、切合实际。

——熟悉信息化的学习环境：

——提升课程的设计水平：

——丰富课程的实施方法：

——提高课程的管理质量：一、如何学习新课程8．实现课程与信息技术的整合10一、如何学习新课程

8．实现课程与信息技术的整合·要求：将信息技术作为资料的来源、认知的工具、交流的平台、管理的手段，运用于课程的设计、课程的实施和课程的管理。一、如何学习新课程8．实现课程与信息技术的整合11一、如何学习新课程

8．实现课程与信息技术的整合·途径：根据条件，从三个层面切入。——从标准层面切入：——从教材层面切入：——从教学层面切入：一、如何学习新课程8．实现课程与信息技术的整合12一、如何学习新课程

8．实现课程与信息技术的整合

·设计：课程、教学需要→资源设计＋工具设计＋模板设计＋平台设计。一、如何学习新课程8．实现课程与信息技术的整合13一、如何学习新课程

8．实现课程与信息技术的整合·策略：积极推进、分步到位、逐步完善。

——倡导以课程的需要为导向，以推进应用为目的，以配套管理为支撑。

——倡导系统化设计与组合化设计、傻瓜化设计相结合。

——倡导积极引进与本土化设计、本土化使用相结合。一、如何学习新课程8．实现课程与信息技术的整合14二、如何认识新课程

1．学校课程的基本定位·将受教育者培养成为具有基本素养的合格公民：政府的责任；社会文明的象征；大众化的基础教育。·为受教育者个性的充分发展提供基本条件和创设多种途径：政府、学校、社会、家庭的共同责任；时代进步的象征（以人为本）。二、如何认识新课程1．学校课程的基本定位15二、如何认识新课程

2．学校课程的文化传承与育人功能精神、观念、情感、作风等是人类文化的重要组成部分，也是育人的重要方面。学校课程要重视人类优秀文化的传承，突出课程的育人功能，把德育放在首位。二、如何认识新课程2．学校课程的文化传承与育人功能16二、如何认识新课程

2．学校课程的文化传承与育人功能·内容：民族精神教育和生命教育。——国家意识：——文化认同：——公民人格：——生命教育：二、如何认识新课程2．学校课程的文化传承与育人功能17二、如何认识新课程

2．学校课程的文化传承与育人功能·途径：三线一面、三位一体。（继承和发展）——三线一面：品德与社会、思想品德与思想政治课程，班、团、队活动，社会实践活动；各学科课程的德育功能。——三位一体：学校、社区、家庭。二、如何认识新课程2．学校课程的文化传承与育人功能18二、如何认识新课程

2．学校课程的文化传承与育人功能·方法：体验、感悟、实践、交流、认知。要点是强化活动设计。（加大改革力度）

二、如何认识新课程2．学校课程的文化传承与育人功能19二、如何认识新课程

2．学校课程的文化传承与育人功能·评价：一个急需通过研究与实践加以解决的问题。——内容：活动参与、收获体会、行为表现。——方法：客观记录＋评语描述。二、如何认识新课程2．学校课程的文化传承与育人功能20二、如何认识新课程

3．学校课程的经验传承与创新实践功能

现象、概念、规律、原理、理论等知识经验是人类文化的重要组成部分，这些知识经验体系的形成，是人们长期总结、实践、创新的结果。学校课程要传承人类知识经验中的基础和精华部分，并以此为载体，让学生体验、感悟知识的生成和应用过程，经历总结、实践、创新的过程。二、如何认识新课程3．学校课程的经验传承与创新实践功能21二、如何认识新课程

3．学校课程的经验传承与创新实践功能·目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

二、如何认识新课程3．学校课程的经验传承与创新实践功能22二、如何认识新课程

3．学校课程的经验传承与创新实践功能·结构：两个维度、三个层次的课程结构。——三类课程组合：基础型课程倡导接受性学习与研究性学习的结合；拓展型课程通过提供丰富的课程内容和多样化的途径，促进学生自主学习；研究型课程强调让学生经历发现问题、设计方案、搜集证据、合作交流、解决问题的过程。——学习领域、科目、模块或主题的组合：学习领域整体优化学习范围；学科、活动、专题教育内容与形式互补；模块或主题体现目标的三个维度。二、如何认识新课程3．学校课程的经验传承与创新实践功能23二、如何认识新课程

3．学校课程的经验传承与创新实践功能·内容：突出基础；体现发展；联系生活；强调经历；形成结构。二、如何认识新课程3．学校课程的经验传承与创新实践功能24二、如何认识新课程

3．学校课程的经验传承与创新实践功能·方法：接受性学习与研究性学习相结合；指定性学习与选择性学习相结合；形成性学习与总结性学习相结合；课堂学习与社会实践相结合；个体独立学习与团队合作学习相结合。二、如何认识新课程3．学校课程的经验传承与创新实践功能25二、如何认识新课程

3．学校课程的经验传承与创新实践功能·评价：学习成绩与学习态度相结合；量化描述与评语描述相结合；过程记录与反思调整相结合。二、如何认识新课程3．学校课程的经验传承与创新实践功能26二、如何认识新课程

4．学校课程的实施与教师专业化发展课程改革对教师的专业发展提出了新的和更高的要求，教师要实施好新课程，需要进一步学习，需要转变理念、积极实践、认真反思、形成经验、建立规范。因此，学校课程的实施过程是促进教师提高课程能力的专业化发展过程，而教师课程能力的提高是实现课程改革目标最重要的保障。二、如何认识新课程4．学校课程的实施与教师专业化发展27二、如何认识新课程

4．学校课程的实施与教师专业化发展·目标：提升教师的课程设计和课程实施能力。二、如何认识新课程4．学校课程的实施与教师专业化发展28二、如何认识新课程

4．学校课程的实施与教师专业化发展·内容：以三个方面为突破，来提升教师的课程设计和课程实施能力。——以模块或主题的要求来设计课程：改变单纯从学科知识体系的角度把握课程内容，要围绕三维目标去把握模块或主题的核心概念、学习过程、教育价值。——围绕学习方式转变和信息技术的应用来设计课堂教学：学会使用信息化课程资源和环境。——按发展性评价的要求实施学习评价：事例记录；反思指导；档案建立。二、如何认识新课程4．学校课程的实施与教师专业化发展29二、如何认识新课程

4．学校课程的实施与教师专业化发展·方法：继承传统，抓点突破。——实践→经验→反思（学习、总结、交流）→规范。——专业引领＋团队建设。·途径：专业培训＋实践积累＋校本教研。二、如何认识新课程4．学校课程的实施与教师专业化发展30二、如何认识新课程

5．学校课程实施与教学研究制度创新

课程改革和教师专业化发展的需要，对教学研究提出了新的和更高的要求。教学研究要从目标、内容、方法、策略、途径等方面进行改革和创新，以形成新的以校为本的教学研究制度。二、如何认识新课程5．学校课程实施与教学研究制度创新31二、如何认识新课程

5．学校课程实施与教学研究制度创新·目标：教研组团队建设＋针对实际问题的教学研究→教师专业化发展。二、如何认识新课程5．学校课程实施与教学研究制度创新32二、如何认识新课程

5．学校课程实施与教学研究制度创新·内容：团队建设；制度创新；教学研究。——团队建设：共同的愿景、积极的互赖、个人的责任、榜样的作用。——制度创新：团队活动制度、资源共享制度、团队评价制度、团队交流制度。——教学研究：针对问题、讲究实效、立足发展。二、如何认识新课程5．学校课程实施与教学研究制度创新33二、如何认识新课程

5．学校课程实施与教学研究制度创新·策略：找准方向、任务驱动、积累案例、形成团队、以点带面。——调查先行，现状与需要结合，寻找方向。——课题驱动，研究与实践结合，探索规律。——总结反思，方法与案例结合，推广经验。——树立榜样，示范与交流结合，形成团队。——建立基地，试验与推动结合，以点带面。二、如何认识新课程5．学校课程实施与教学研究制度创新34二、如何认识新课程

5．学校课程实施与教学研究制度创新·模式：——三课活动模式：以提高课堂教学的设计、组织、实施水平为目的。以备课、听课、评课为基本过程。要有研究的主题；要积累教学的案例。二、如何认识新课程5．学校课程实施与教学研究制度创新35二、如何认识新课程

5．学校课程实施与教学研究制度创新·模式：——课题研究模式：以解决教学问题、提高研究水平为目的。以发现和提炼教学问题、设计问题解决方案、理论与实践研究、总结归纳与推广为基本过程。课题要源于实践、具有针对性；要注重理论与实践的结合；要重视案例积累和方法提炼；要对研究过程和队伍建设进行反思。二、如何认识新课程5．学校课程实施与教学研究制度创新36二、如何认识新课程

5．学校课程实施与教学研究制度创新·模式：——展示交流模式：以成果展示、经验交流、动员推进为目的。展示（课堂教学、研究成果）、交流、推进为基本过程。要精心准备展示内容、突出展示主题；要重视点面结合、充分交流；要有明确的推进要求。二、如何认识新课程5．学校课程实施与教学研究制度创新37二、如何认识新课程

5．学校课程实施与教学研究制度创新·模式：

——教学视导模式：以总结、反思、改进教研工作为目的。以自我总结、视导验证、分析反思、改进措施为基本过程。要有视导的重点；要有充分的交流与分析；要积累视导案例；要体现发展性评价观念，强化改进措施。二、如何认识新课程5．学校课程实施与教学研究制度创新38二、如何认识新课程

6．学校课程实施与课程资源建设·教师教学设计资源的开发和利用：教学设计、教学案例；辅助资源。·学校教学环境资源的开发和利用：图书馆、校园网、实验室；其他环境。·社会实践场所资源的开发和利用：图书馆、科技馆、博物馆；其他环境。二、如何认识新课程6．学校课程实施与课程资源建设39二、如何认识新课程

7．学科课程改革的基本方向·协调基础性与发展性：反思基础；体现发展。·协调学科性与活动性：传承知识；积累经验。·协调学术性与实用性：重视体系；联系生活。·协调传承与育人功能：传承文化；强化育人。二、如何认识新课程7．学科课程改革的基本方向40三、如何实施新课程

1．改革课堂教学·精心组织教学内容——心里化组织：——问题化组织：——操作化组织：——结构化组织：三、如何实施新课程1．改革课堂教学41三、如何实施新课程

1．改革课堂教学·精心设计教学过程——任务驱动：情景、问题、要求。——策略运用：主动参与、建构知识、积累经验——合作学习：团队建设、活动设计——评价促进：发现成就、反思学习。三、如何实施新课程1．改革课堂教学42三、如何实施新课程

1．改革课堂教学·合理使用信息技术——丰富学习资源：——改变学习过程：——解决学习难点：三、如何实施新课程1．改革课堂教学43三、如何实施新课程

2．改革学习训练·把握训练要求——重视基础性：——增加选择性：——体现时代性：三、如何实施新课程2．改革学习训练44三、如何实施新课程

2．改革学习训练·优化训练组合——重视协调性：——加强整合性：——注意递进性：三、如何实施新课程2．改革学习训练45三、如何实施新课程

2．改革学习训练·完善训练内容——更新基础训练内容：——充实开放性训练内容：——注重实践性训练内容：三、如何实施新课程2．改革学习训练46三、如何实施新课程

2．改革学习训练·改善训练方式——书面式训练：解题、写文。——操作式训练：实验、制作。——课题式训练：项目设计、专题研究。——论辩式训练：讲演、辩论。三、如何实施新课程2．改革学习训练47三、如何实施新课程

3．改革学习评价·认识和树立发展性评价观念——充分发挥评价的激励、反馈、改进功能。——关注学习过程，积累学习信息。——探索指导学生改进学习的方法和途经。三、如何实施新课程3．改革学习评价48三、如何实施新课程

3．改革学习评价·研究并设计发展性评价的方法与技术——积累评价的核心指标。——设计简便可行的评价量表。——探索有利于学生参与的评价过程与方法。——研究在信息化环境支持下的评价技术和命题技术。三、如何实施新课程3．改革学习评价49三、如何实施新课程

3．改革学习评价·提高发展性评价的质量——建立评价团队。——开展培训、交流、研讨等活动。三、如何实施新课程3．改革学习评价5051、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、51二、中小学综合素质评价的体系二、中小学综合素质评价的体系二、中小学综合素质评价的体系学习新课程认识新课程实施新课程

上海中小学课程教材改革委员会办公室二00四年十二月二十一日一、如何学习新课程1．调整课程目标·民族精神、国际视野与现代意识。·创新精神与实践能力、团队精神与合作能力。·一般（通用）能力：阅读交流与表达、科学探究、解决实际问题、运用信息技术、团队合作与组织、自我规划与管理能力等。·学科的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。初中阶段函数的教学，具有承上启下的作用，学生对它学习的好坏，会直接影响到高中阶段函数的学习，乃至以后数学的学习.因此，要根据初中生的认知特点和知识水平，让学生真正领悟函数.对于函数教学，新课程标准提出这样的要求：探索具体问题中的数量关系和变化规律；通过简单实例，了解常量、变量的意义；能结合实例，了解函数的概念和三种表示方法；能举出函数的实例；能结合图象对简单实际问题中的函数关系进行分析；能用适当的函数表示法刻画某些实际问题中变量之间的关系；结合对函数的关系的分析，尝试对变量的变化规律进行初步预测；结合具体情境体会正比例函数，反比例函数，一次函数，二次函数的意义，利用它们解决实际问题.关于函数，新课程标准特别强调了“结合实际”和“解决实际问题”这两方面.在函数的教学中，教师应努力体现“问题情境→建立模型→导出结论→应用推广”这一基本过程，使学生认识到数学与现实世界的联系，通过观察、操作、思考、交流等一系列活动逐步发展应用意识，形成初步的解决实际问题的能力（实践能力）.一、通过实际情境使学生体验、感受和理解函数的意义在中学数学教材中，正式引入函数概念之前，早已结合有关知识，渗透了函数的观念.例如，代数式的值的学习，让学生了解到量之间的依存性；通过数轴和坐标的教学，渗透关于“对应”概念的初等思想；等等.在函数概念教学中，教师可以创设问题情境.例如，温度的变化是人们经常谈论的话题，为了能够直观地了解温度的变化情况，人们经常把温度与时间的关系用曲线表示出来.二、增强应用意识，渗透数学建模思想，解决函数实际应用问题数学模型，简单地讲，就是将某种事物系统的特征和数量关系借助形式化数学语言而建立起来的数学结构.当然，在数学模型建立过程中，不是简单的“按号就座”，而是对所研究的对象本身进行扬弃，即去掉了与事物无本质联系的属性.对函数建模的过程，大致可用下列框图来说明.在数学教学过程中，教师可以编拟一些以一次函数、二次函数为载体的应用问题，提高学生的建模能力，从而提高学生解决函数实际应用问题的能力.三、加强学生自主活动，使学生成为学习的主人数学新课程标准要求，教学过程是教师与学生共同参与，学生主动学习的过程.在教学中，创造一种接受、宽容和理解的氛围，教师是学生学习的导游和顾问，而不是机械传递知识的工具.例如，在讲“解函数的增减性问题”时，教师可让学生总结，共同参与教学.在正比例函数单调性引入过程中，先让学生观察从某高处落下的物体的速度v和经过的时间t的数据：画出这组数据的函数图象（放幻灯片），让学生通过观察讨论找出其内在规律，了解随着时间的推移（增加），物体下落的速度也增大，也就是说，在这段时间内速度随着时间的增加而增加，以上都可以让学生提问，学生回答，学生总结，集体推广，充分留给学生自主活动的时间和空间，激发学生的学习积极性.教师要给学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握函数的基础知识和思考方法，在参与教学过程中获得广泛的实践经验，提高探索、发现和创新能力.总之，在讲解函数基础知识的教学活动中，千万不要把函数的知识点当作现成结论来教，而是尽可能给学生提供合适的问题，鼓励学生积极参与解决实际问题的活动，自己去探索、研究、寻求具体问题中函数关系，解决实际问题.在经历若干这样的活动后，使学生感受到函数与实际问题的联系，体会到函数是刻画现实世界的数学模型，领会数学建模的思想和基本过程，提高解决问题的能力和自信心.1.引言英语精读课作为英语专业基础主干课程，多年来一直受到教师和学生的高度重视。我国《高等学校英语专业英语教学大纲》规定：英语专业精读课的任务在于系统地传授基础语言知识（包括语法、语音、词汇、语篇、文体、语言功能等），训练基本语言技能（听、说、读、写、译），培养学生运用英语进行交际的综合能力。同时指导学生学习方法，培养其逻辑思维能力、跨文化交际能力和综合人文素养。因此教师在教学中应充分发挥学生的主体性，调动其积极参与的意识，从而达到培养其各方面能力的目的。然而在实际操作中，由于受到传统教学模式及专四、专八考试等因素影响，精读课堂仍然是教师的“一言堂”。因此学生上课积极性不高，内驱力不足，许多学生感到精读课枯燥乏味，且效率不高。2.传统精读课教学模式的不足我国传统的精读课主要采用pre-reading（读前），while-reading（读中）和post-reading（读后）的教学模式。在读前阶段由教师介绍课文背景知识，读中阶段教师对课文中的重点词汇、语法及语篇结构、写作技巧进行详细讲解，读后阶段处理课后练习，提供标准答案。这种教学模式简单、易操作，但有不足之处：（1）整个教学活动以教师为主导，学生被动消极地接受语言知识，易使学生对教师产生依赖，失去学习的主动性。精读课应是教师帮助引导学生对文章进行分析、品味，仔细体会其中的思想美、修辞美、结构美、逻辑美、音韵美，真正培养其对文章的鉴赏能力，批判分析能力，以及创造性思维的平台，这种jugandmug的教学模式不能引发学生的积极思维，与精读课的教学目的相悖离。（２）由于缺乏互动，教师不能对学生的学习情况获得及时真实的反馈，对教学效果不能做出准确的判断，易使教学陷入盲目。（３）传统教学模式精读课教学局限于课堂讲授，而教师讲授的语言知识学生大都可以通过教学参考书获得，致使课堂上有效知识和信息的输入不足，导致精读课的费时低效。3.内因驱动的精读课教学模式研究3.1基本概念内因驱动的教学模式是一种强调学习者主体的教学模式，旨在通过对教学各环节中学生主观能动性的调动，激发其学习动力与热情，鼓励其学习行为，培养其乐学情绪，引发其疑问与思考。内因驱动的教学模式以培养学生积极思维，引导学生主动参与学习活动，关注学生身心发展为原则；以改变学生被动接受的学习习惯，培养真正的自主学习者为目的；以现代建构主义和认知主义学习理论为理论基础。3.2理论基础建构主义认为知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在教师或同伴的帮助下的自我建构。教师的角色不是知识的传授者与灌输者，而是学生学习的帮助者与促进者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象（戴炜栋、刘春燕，2004）。精读课教学内容广，材料多，若只注重课堂讲授，则教师只能“蜻蜓点水”，学生只能“浮光掠影”，因此教师应注重培养学生的学习能力，特别是主动获取信息的能力，激发学生对知识的渴望及主动探索的热情。现代认知主义学习论认为学习的结果不是刺激(S)与反应(R)的直接联结，必须通过有机体的内部作用(O)才能引起反应，并且反应的强度取决于内部因素。而内部因素是指学生在学习知识及技能的过程中，对所学的内容所表现出来的兴趣、情感、意志、性格等非智力因素。智力因素是学习的操作系统，非智力因素是学习的动力系统，二者缺一不可。3.3操作步骤3.3.1布置任务，激发疑问。根据教学过程的规律，教学应从诱发和激起求知欲开始，从做好学习的心理准备开始。学生学习的积极性及其活动，产生于对知识的需要与追求，只有面临问题、困境，渴求新知和寻找答案并获得突破时，他们才能产生积极的学习活动（王道俊、王汉澜，1999）。因此，要引起学生的求知欲，必须使他们明确学习的目标、任务和要求。布置任务可引发学生对知识主动探究的欲望，促使他们做出探究的行动。在精读课教学中教师可根据课文内容设置一个中心话题，并通过导学的方式列出预习任务，包括与话题相关的背景知识，词汇和语法知识要求，以帮助学生围绕该话题进行语料积累。如，在教杨立民主编的《现代大学英语精读2》中TheNightingaleandtheRose这一课时，教师可设定讨论话题：“Islovebetterthanlife?”并提前要求学生查找作者王尔德的相关背景资料，包括他的生平、主要作品、艺术观点等；与本文文体相关的信息，以及本文出现较多的句式“倒装句”的相关知识，等等。3.3.2创设情境，激发兴趣。创设情境指通过各种工具或信息资源营造轻松、真实、自然的学习氛围或在课堂上模拟与社会生活相同或相近的场景和活动。通过师生互动、生生互动，将现实的生活情境引入课堂，缩短教学与现实的距离，也能让学生体会到外语学习的实用性，从而引发学习兴趣。TheNightingaleandtheRose是一个童话故事，童话总是以幻想为核心，教师可以通过多媒体呈现童话般的情境，通过角色扮演，引领学生进入作品由幻想构造的世界，将自己化为童话中的角色，尽情地体验其中的情感。3.3.3研讨论证，激智激思。《学记》说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”说明学习过程中的人际交往能扩大学习者的信息量。研究讨论是一种合作学习过程，也是一种思辨的过程。研讨过程中的相互批判、否定、校正与调节，可以激发学习者的批判性思维和创造性思维。教师可以先通过提问和研讨来加深学生对课文深层含义、句子内涵、作者态度、修辞手法的运用等方面的理解，然后分组讨论先前设定的话题，让学生充分陈述自己的观点，以促进其思维逻辑化，条理化。3.3.4反馈矫正，激发乐学情绪。美国心理学家莫厄尔说过，情绪是智慧的高级组织者，情绪能指导认知进程和影响推理，愉快的情绪对智力活动能产生积极影响。在学生充分讨论并展示学习成果之后，教师应对学生的成果进行反馈，及时地鼓励能让学生体验成功的快乐，激发其乐学情绪，使其更加积极主动地参与课堂活动，从而提高学习效率。4.结语英语精读课学生内因驱动的教学模式实质上是突出学生主体的教学模式，也是科学的、以人为本的教学模式。学习是内外因相互作用的过程，学习的内在因素直接决定着学习的自觉性、积极性和主动性，它是诸因素中起决定性作用的因素，是引起智力与能力发展的内驱力。只有充分激发学习的内因，学生才会全身心地投入到学习中去；只有充分调动学生的积极性，教学才会高效。二、中小学综合素质评价的体系二、中小学综合素质评价的体系二、52二、中小学综合素质评价的体系课件53二、中小学综合素质评价的体系课件54二、中小学综合素质评价的体系课件55二、中小学综合素质评价的体系课件56一、如何学习新课程

4．完善学习方式·倡导自主的、探究的、合作的学习方式。·倡导做、想、讲有机统一的学习过程。·倡导充分、合理地运用课程资源和信息技术进行学习。一、如何学习新课程4．完善学习方式57一、如何学习新课程

5．改进学习评价·倡导发展性评价，实现评价功能的转变。·倡导过程性评价，实现评价重心的转移。·倡导综合素质评价，实现评价指标的多样化。·倡导质性评价，实现评价方法的多样化。·倡导教师、学生、家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。一、如何学习新课程5．改进学习评价58一、如何学习新课程

6．改革课程管理·实施国家、地方、学校三级课程管理。·倡导科学管理与民主管理的结合。·形成以校为本、立足发展的教学研究制度。·推进高中课程的学分管理。·建立学校选科指导制度。一、如何学习新课程6．改革课程管理59一、如何学习新课程

7．加强课程整合·模块或主题之间的联系。·学科之间的联系。·学习领域之间的联系。·三类课程之间的联系。·学校课程与社会实践的联系。一、如何学习新课程7．加强课程整合60一、如何学习新课程

8．实现课程与信息技术的整合·目的：有远见、切合实际。

——熟悉信息化的学习环境：

——提升课程的设计水平：

——丰富课程的实施方法：

——提高课程的管理质量：一、如何学习新课程8．实现课程与信息技术的整合61一、如何学习新课程

8．实现课程与信息技术的整合·要求：将信息技术作为资料的来源、认知的工具、交流的平台、管理的手段，运用于课程的设计、课程的实施和课程的管理。一、如何学习新课程8．实现课程与信息技术的整合62一、如何学习新课程

8．实现课程与信息技术的整合·途径：根据条件，从三个层面切入。——从标准层面切入：——从教材层面切入：——从教学层面切入：一、如何学习新课程8．实现课程与信息技术的整合63一、如何学习新课程

8．实现课程与信息技术的整合

·设计：课程、教学需要→资源设计＋工具设计＋模板设计＋平台设计。一、如何学习新课程8．实现课程与信息技术的整合64一、如何学习新课程

8．实现课程与信息技术的整合·策略：积极推进、分步到位、逐步完善。

——倡导以课程的需要为导向，以推进应用为目的，以配套管理为支撑。

——倡导系统化设计与组合化设计、傻瓜化设计相结合。

——倡导积极引进与本土化设计、本土化使用相结合。一、如何学习新课程8．实现课程与信息技术的整合65二、如何认识新课程

1．学校课程的基本定位·将受教育者培养成为具有基本素养的合格公民：政府的责任；社会文明的象征；大众化的基础教育。·为受教育者个性的充分发展提供基本条件和创设多种途径：政府、学校、社会、家庭的共同责任；时代进步的象征（以人为本）。二、如何认识新课程1．学校课程的基本定位66二、如何认识新课程

2．学校课程的文化传承与育人功能精神、观念、情感、作风等是人类文化的重要组成部分，也是育人的重要方面。学校课程要重视人类优秀文化的传承，突出课程的育人功能，把德育放在首位。二、如何认识新课程2．学校课程的文化传承与育人功能67二、如何认识新课程

2．学校课程的文化传承与育人功能·内容：民族精神教育和生命教育。——国家意识：——文化认同：——公民人格：——生命教育：二、如何认识新课程2．学校课程的文化传承与育人功能68二、如何认识新课程

2．学校课程的文化传承与育人功能·途径：三线一面、三位一体。（继承和发展）——三线一面：品德与社会、思想品德与思想政治课程，班、团、队活动，社会实践活动；各学科课程的德育功能。——三位一体：学校、社区、家庭。二、如何认识新课程2．学校课程的文化传承与育人功能69二、如何认识新课程

2．学校课程的文化传承与育人功能·方法：体验、感悟、实践、交流、认知。要点是强化活动设计。（加大改革力度）

二、如何认识新课程2．学校课程的文化传承与育人功能70二、如何认识新课程

2．学校课程的文化传承与育人功能·评价：一个急需通过研究与实践加以解决的问题。——内容：活动参与、收获体会、行为表现。——方法：客观记录＋评语描述。二、如何认识新课程2．学校课程的文化传承与育人功能71二、如何认识新课程

3．学校课程的经验传承与创新实践功能

现象、概念、规律、原理、理论等知识经验是人类文化的重要组成部分，这些知识经验体系的形成，是人们长期总结、实践、创新的结果。学校课程要传承人类知识经验中的基础和精华部分，并以此为载体，让学生体验、感悟知识的生成和应用过程，经历总结、实践、创新的过程。二、如何认识新课程3．学校课程的经验传承与创新实践功能72二、如何认识新课程

3．学校课程的经验传承与创新实践功能·目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

二、如何认识新课程3．学校课程的经验传承与创新实践功能73二、如何认识新课程

3．学校课程的经验传承与创新实践功能·结构：两个维度、三个层次的课程结构。——三类课程组合：基础型课程倡导接受性学习与研究性学习的结合；拓展型课程通过提供丰富的课程内容和多样化的途径，促进学生自主学习；研究型课程强调让学生经历发现问题、设计方案、搜集证据、合作交流、解决问题的过程。——学习领域、科目、模块或主题的组合：学习领域整体优化学习范围；学科、活动、专题教育内容与形式互补；模块或主题体现目标的三个维度。二、如何认识新课程3．学校课程的经验传承与创新实践功能74二、如何认识新课程

3．学校课程的经验传承与创新实践功能·内容：突出基础；体现发展；联系生活；强调经历；形成结构。二、如何认识新课程3．学校课程的经验传承与创新实践功能75二、如何认识新课程

3．学校课程的经验传承与创新实践功能·方法：接受性学习与研究性学习相结合；指定性学习与选择性学习相结合；形成性学习与总结性学习相结合；课堂学习与社会实践相结合；个体独立学习与团队合作学习相结合。二、如何认识新课程3．学校课程的经验传承与创新实践功能76二、如何认识新课程

3．学校课程的经验传承与创新实践功能·评价：学习成绩与学习态度相结合；量化描述与评语描述相结合；过程记录与反思调整相结合。二、如何认识新课程3．学校课程的经验传承与创新实践功能77二、如何认识新课程

4．学校课程的实施与教师专业化发展课程改革对教师的专业发展提出了新的和更高的要求，教师要实施好新课程，需要进一步学习，需要转变理念、积极实践、认真反思、形成经验、建立规范。因此，学校课程的实施过程是促进教师提高课程能力的专业化发展过程，而教师课程能力的提高是实现课程改革目标最重要的保障。二、如何认识新课程4．学校课程的实施与教师专业化发展78二、如何认识新课程

4．学校课程的实施与教师专业化发展·目标：提升教师的课程设计和课程实施能力。二、如何认识新课程4．学校课程的实施与教师专业化发展79二、如何认识新课程

4．学校课程的实施与教师专业化发展·内容：以三个方面为突破，来提升教师的课程设计和课程实施能力。——以模块或主题的要求来设计课程：改变单纯从学科知识体系的角度把握课程内容，要围绕三维目标去把握模块或主题的核心概念、学习过程、教育价值。——围绕学习方式转变和信息技术的应用来设计课堂教学：学会使用信息化课程资源和环境。——按发展性评价的要求实施学习评价：事例记录；反思指导；档案建立。二、如何认识新课程4．学校课程的实施与教师专业化发展80二、如何认识新课程

4．学校课程的实施与教师专业化发展·方法：继承传统，抓点突破。——实践→经验→反思（学习、总结、交流）→规范。——专业引领＋团队建设。·途径：专业培训＋实践积累＋校本教研。二、如何认识新课程4．学校课程的实施与教师专业化发展81二、如何认识新课程

5．学校课程实施与教学研究制度创新

课程改革和教师专业化发展的需要，对教学研究提出了新的和更高的要求。教学研究要从目标、内容、方法、策略、途径等方面进行改革和创新，以形成新的以校为本的教学研究制度。二、如何认识新课程5．学校课程实施与教学研究制度创新82二、如何认识新课程

5．学校课程实施与教学研究制度创新·目标：教研组团队建设＋针对实际问题的教学研究→教师专业化发展。二、如何认识新课程5．学校课程实施与教学研究制度创新83二、如何认识新课程

5．学校课程实施与教学研究制度创新·内容：团队建设；制度创新；教学研究。——团队建设：共同的愿景、积极的互赖、个人的责任、榜样的作用。——制度创新：团队活动制度、资源共享制度、团队评价制度、团队交流制度。——教学研究：针对问题、讲究实效、立足发展。二、如何认识新课程5．学校课程实施与教学研究制度创新84二、如何认识新课程

5．学校课程实施与教学研究制度创新·策略：找准方向、任务驱动、积累案例、形成团队、以点带面。——调查先行，现状与需要结合，寻找方向。——课题驱动，研究与实践结合，探索规律。——总结反思，方法与案例结合，推广经验。——树立榜样，示范与交流结合，形成团队。——建立基地，试验与推动结合，以点带面。二、如何认识新课程5．学校课程实施与教学研究制度创新85二、如何认识新课程

5．学校课程实施与教学研究制度创新·模式：——三课活动模式：以提高课堂教学的设计、组织、实施水平为目的。以备课、听课、评课为基本过程。要有研究的主题；要积累教学的案例。二、如何认识新课程5．学校课程实施与