高一物理人教版必修一 4.5牛顿第三定律教案

4/44/44/4牛顿第三定律重/难点重点：理解牛顿第三定律确实切含义,会运用它解释生活中的有关问题。区分平衡力与作用力和反作用力。难点：区分平衡力与作用力和反作用力。重/难点分析重点分析：“兴趣是最好的老师〞。只有充分唤起学生的学习热情,才能使学生自主学习,真正成为学习的主人。因此在教学中创设一定的教学情景,例如让学生体验拍巴掌,播放用百度搜索引擎搜索到的划船时两船互推、人和船的相互作用等视频,做磁铁间相互作用、玩具车使粉笔灰飞出、充气的气球向各个方向飞行等实验,在情景中引起学生的好奇心,激发学生的学习兴趣。从学生体验拍巴掌的例子中引出作用力与反作用力的概念,并播放视频、让学生举例,以丰富学生对概念的认识。难点分析：一对平衡力与作用力与反作用力唯一不同的地方就在一对平衡力作用在同一物体上,可以分解合成,所以它们的作用效果可以相互抵消；一对作用力反作用力是作用在两个物体上,它们的作用效果是无法抵消的。比方让两个人头对头猛撞一下,A头对B头的力和B头对A头的力是作用力和反作用力,但它们各自产生的效果是不能相互抵消的,两个人的脑袋都肿了。突破策略〔一〕引入新课力是什么？俗话说得好：“一个巴掌拍不响〞。下面请大家比赛拍巴掌,看谁拍得最响。并请拍得最响的同学谈谈自己的感受。拍巴掌后会疼,巴掌都变红了,说明两手都受到力的作用,力的作用是相互的。也就是说,左手给右手一个力,右手也会给左手一个力。那么,左手受到的力和右手受到的力是一对平衡力吗？不是,因为不是作用在同一个物体。这对力没有使物体平衡,所以不是平衡力。平衡力的作用效果可以相互抵消,而这对力的作用效果不可以抵消……〔二〕作用力和反作用力同学们坐在凳子上,两脚悬空,然后用手推桌子,看看有什么感受？感觉到桌子也在推手。播放百度搜索引擎搜索到的视频：划船时两船互推、人和船的相互作用,让学生认识作用力和反作用力。归纳：物体间相互作用的这一对力,通常叫做作用力和反作用力。【演示实验】在一块较光滑的长木板上放着两辆小车,小车上各放一个小磁铁,当同名磁极相对时,相互排斥,两小车向相反的方向运动。当异名磁极相对时,相互吸引,两小车做相向运动。〔设计意图：通过事例和演示实验让学生加深对概念的理解。〕〔三〕牛顿第三定律力的效果既然由力的三要素决定,要研究作用力与反作用力的关系,应该从力的大小、方向和作用点这三个方面进行研究。作用力和反作用力作用在两个不同的物体上,那它的大小之间、方向之间有什么样的关系？鼓励学生大胆猜测,发表自己的见解。大量事实说明：两个物体之间的作用力与反作用力总是大小相等,方向相反,作用在同一直线上。这就是牛顿第三定律。〔四〕牛顿第三定律的应用【演示实验】教师拿出玩具车,提起后轮,驱动动力装置,使后轮转动,再将后轮慢慢放下,使后轮慢慢接触铺有粉笔灰的平台,在后轮接触粉笔灰的瞬间,粉笔灰向后飞出。为什么粉笔灰会向后飞出？你能根据牛顿第三定律解释这个现象吗？粉笔灰受到来自玩具车的向后的摩擦力,所以向后飞。〔设计意图：学生对自行车、汽车的动力来源一直较难理解,通过演示实验,既稳固了摩擦力的知识,又强化了对牛顿第三定律的理解。〕甲乙两队拔河,甲胜乙败,那么甲对乙的作用力大于乙对甲的作用力。这种说法正确吗？甲对乙的力与乙对甲的力都相等。既然胜败双方彼此间的作用力一样大,那是什么原因导致了胜败？甲乙所受到的摩擦力不一样大。〔五〕平衡力与作用力、反作用力的比拟人在地面上行走,受到哪几对平衡力？哪几对作用力与反作用力？受到的平衡力是重力和支持力,受到的作用力与反作用力是：人与地球之间的相互吸引力；人受到的支持力和地面受到的压力；人受到的静摩擦力力和地面受到的静摩擦力。我们选择其中一对作用力与反作用力：支持力和压力与一对平衡力：重力和支持力进行比拟,看看平衡力与作用力和反作用力有哪些相同点和不同点？在教师引导下对选择的这两对力从不同的角度进行思考、讨论、交流并发表意见,最终完成如下表格。一对平衡力一对作用力与反作用力大小大小相等方向方向相反作用点作用在同一物体上作用不在同一物体上产生与消失不一定同时产生、同时消失一定同时产生、同时消失作用效果可以相互抵消不可以相互抵消力的性质不一定是同一性质的力一定是同一性质的力〔设计意图：通过对现实生活中的常见现象进行分析,找出平衡力、作用力与反作用力,并在教师引导下各选择一对力进行比拟,使这两者的比拟变得具体形象,有利于学生思考和讨论,从而突破难点。〕突破反思为了在教学中表达科学探究精神,尽可能完整地经历科学探究的过程,使学生通过过程的体验,感受到战胜困难、解决物理问题的喜悦,体验到学习科学的乐趣,本节教学采取以学生为主体,以问题为中心,以教师为引导,以小组讨论、合作为主要方式,让学生进行猜测、实验探究。教学中通过学生亲身体验引入新课,从丰富的例子中引出概念,并让学生把概念联系实际,加深对概念的理解。教师对探究实验加以积极引导,使学生逐步学