统编版必修上册《梦游天姥吟留别》《登高》比较阅读教学设计

统编版必修上册《梦游天姥吟留别》《登高》比较阅读教学设计教学目标：.分析比较“浪漫主义”和“现实主义”不同诗风。.体会李白、杜甫丰富的情感，增强学生多样化的生命体验，辩证地做出人生价值选择。教学重点：学会辨析两种不同诗风。教学难点：领悟情感，增强学生多样化的生命体验，辩证地做出人生价值选择。教学过程一、导入“生活不止眼前的苟且，还有诗和远方”，这节课让我们走进唐朝两位最耀眼的明星，从他们的“诗”中去寻找我们的“远方”。二、学习活动（一）聆听生命的吟唱请以诗文串烧形式诵读李白、杜甫名篇。诵读内容：李白：《月下独酌》《将进酒》《蜀道难》《梦游天姥吟留别》杜甫：《春望》《望岳》《登高》设计意图：“诗者，吟咏情性也”。本环节以读激趣，吟咏诗韵，走进李白、杜甫的诗文天地。通过诗文串烧的形式，将李、杜诗文名篇，温旧知新，重章叠唱，在有限的教学时间最大限度融入诵读内容，带领全班同学走进二位诗人“诗意的生命”。（二）感受生命的诗意赏读《梦游天姥吟留别》和《登高》，请问你更喜欢哪一首诗歌？鉴赏角度：意象意境、知人论世、诗人形象、主旨情感、语言风格生：我从意象意境角度分析，我更偏爱李白的诗歌。李白通过“海日,，“天鸡”“熊咆”“龙吟”等意象，展现雄奇壮美，险怪阴森的意境，表达对官场的迷茫和胆战心惊，画面奇美，情感深重，所以我喜欢《梦游天姥吟留别》。生：我从主旨情感角度进行比较分析，我更喜欢《登高》这首诗，首先《登高》首联奠定哀伤的感情基调，颈联“万里”“悲秋”“常”“做客”，“百年”“多病”“独”“登台”，融羁旅之愁、悲秋之情、疾病之痛，怀人之思、登台之独等情感融入悲凉萧瑟的秋景，可谓书写了自然之秋、人生之秋、国家之秋。而李诗更多描绘梦中之景，我喜欢感情丰富多彩的诗歌。生：我从语言风格角度进行分析，《梦》属于浪漫主义，《登》属于现实主义。前者侧重主观情感，后者侧重客观现实；前者多使用比喻、夸张等手法，后者强调写实性。由此，我更喜欢《梦》的想象力和传奇色彩。师：一位是浪漫的漫游天姥山，借“梦”陈情；一位是沉郁的“登台”，借“景”抒怀，可谓“漫游仙境谪仙魂，满目河山诗圣情”。（板书：李白浪漫杜甫现实）设计意图：“面向课堂，解读文本”是课堂教学肥沃的土壤，学生能否觅得丰富硕果，是能否提升能力的关键。本环节以学生掌握鉴赏诗歌的方法为基本点，教会学生从五大角度赏析诗歌；以学生自学、组内互学、学生展讲等一系列活动，培养学生“学会学习”的能力；从教学内容的延深上，由外在聆听两位诗人生命的吟唱，到内在解读两位诗人生命的诗意，从而呈现出“浪漫主义”与“现实主义”两种诗意的生命表达方式。（三）绽放诗意的人生李白以“浪漫主义”笔法呈现个人积极向上、自由洒脱的生命态度，杜甫以“现实主义”苦难，向我们书写了家国情怀、责任担当。穿越时空，如果两人来到我们的课堂，你想选谁做你的人生规划导师，引领你走向“诗和远方”呢？生：李白为理想而执着追求的精神值得我学习，他豪迈洒脱的个性值得我称赞。生：我喜欢李白丰富的人生阅历。……师：老师突然发现“李白粉”好多，“杜甫粉”相比较太少，为什么？师：请同学们仔细观察图片上的两个人物，请问谁是李白？谁是杜甫？（课件：图片提示）生：低头的人物是杜甫，昂头人物是李白。生：拿着笔的是杜甫，端酒杯的是李白。师：此时，同学们有什么特别想说的吗？生：静师：请同学们看一组图片（课件呈现袁隆平、钟南山、爱因斯坦、马云工作和生活照片）。生：生活上要像李白一样乐观，工作卜.要像杜甫一样一丝不苟，严谨。生：既要像李白一样豪放、洒脱，也要像杜甫一样书写家国情怀。师：我们既要仰望“长庚星”的璀璨，逐梦深蓝，学习李白乐观、洒脱的生活态度；又要脚踏实地，步步“登高”，笔耕不辍，学习杜甫“为天地立心、为生民立命”的家国情怀、责任担当。（板书）师：“安史之乱”成为大唐由盛转衰的分水岭，李白、杜甫置于大唐山峰的两侧。生命是一本厚重的书，李白和杜甫已为我们做好人生的注解。（板书）齐读：“禾下乘凉梦，十里稻花香。”袁隆平把他的诗写在了中国的大地上；“似水如沙久相伴，我心归处是敦煌。”樊锦诗把她的诗写在了敦煌崖壁上；“诗词曲赋随身伴，纵热无风亦自凉。”雷海为左手外卖，右手诗歌，他把他的诗写在人间烟火里；“讲好中国故事，震续传统文化。”李子柒把她的诗写在了田园牧歌里……师：德国著名诗人荷尔德林说：“人生充满劳绩，但也要诗意地栖居于大地之上”。生命到最后总能成诗，“诗和远方”，我们一直在路上……设计意图：本环节旨在由课内到课外，由文本到生活，真正实现作者与读者的心灵对话。根据上一环节，我们觅得两种人生价值取向，时隔千