学前儿童语言教育与活动指导第八章学前教育机构语言教育活动的设计与实施课件

1学前儿童语言教育活动2学前儿童谈话活动3学前儿童讲述活动4学前儿童阅读准备活动5学前儿童书写准备活动6学前儿童听说游戏活动第八章学前教育机构语言教育活动的设计与实施11学前儿童语言教育活动2学前儿童谈话活动3学前儿童讲述活动4一、学前儿童语言教育活动的涵义第一节学前儿童语言教育活动2一、学前儿童语言教育活动的涵义第一节学前儿童语言教育活动第一节学前儿童语言教育活动

学前儿童语言教育活动是指以儿童为主体，以语言为客体的一种有目的、有计划的多种形式的活动过程。其根本目的是在教师的指导下，儿童积极主动地与人以及周围语言环境不断地交互作用，从而获得语言能力的发展和提高。3第一节学前儿童语言教育活动学前儿童语言教育二、学前儿童语言教育活动的特点第一节学前儿童语言教育活动4二、学前儿童语言教育活动的特点第一节学前儿童语言教育活动第一节学前儿童语言教育活动目的性和计划性有利于儿童语言能力的全面发展引导儿童主动参与，获得丰富的语言经验学前儿童语言教育活动是一项专门的语言学习过程5第一节学前儿童语言教育活动目的性和计划性有利于儿童语言能力三、学前儿童语言教育活动设计与实施的原则第一节学前儿童语言教育活动6三、学前儿童语言教育活动设计与实施的原则第一节学前儿童语第一节学前儿童语言教育活动教育活动经验连续性原则教育活动中主客体交互作用的原则教育活动相互渗透性原则活动内容和活动方式相适应的原则7第一节学前儿童语言教育活动教育活动经验连续性原则教育活动中四、学前儿童语言教育活动设计与实施的步骤第一节学前儿童语言教育活动8四、学前儿童语言教育活动设计与实施的步骤第一节学前儿童语第一节学前儿童语言教育活动确定活动目标选择活动内容策划活动流程拟定活动方案9第一节学前儿童语言教育活动确定活动目标选择活动内容策划活动一、谈话活动的基本特征第二节学前儿童谈话活动10一、谈话活动的基本特征第二节学前儿童谈话活动10第二节学前儿童谈话活动拥有一个具体、有趣的中心话题拥有较丰富的谈话素材注重谈话的多方交流谈话的语境宽松自由教师在谈话活动中起间接引导的作用11第二节学前儿童谈话活动拥有一个具体、有趣的中心话题拥有较丰二、谈话活动的主要类型第二节学前儿童谈话活动12二、谈话活动的主要类型第二节学前儿童谈话活动12第二节学前儿童谈话活动日常生活中的谈话有计划的谈话活动开放性的讨论活动13第二节学前儿童谈话活动日常生活中的谈话有计划的谈话活动开放三、谈话活动设计与实施的基本结构第二节学前儿童谈话活动14三、谈话活动设计与实施的基本结构第二节学前儿童谈话活动1第二节学前儿童谈话活动创设谈话情境，引出谈话话题营造一个宽松自由的谈话氛围创设生动、有趣的谈话情境围绕话题运用已有经验自由交谈给儿童充分地自由讲述内心的真实感受的机会注意自由交谈中的个别差异围绕中心话题拓展交谈内容中心话题的拓展是逐步进行的正确地看待谈话技能、态度和规则的学习教师隐形示范新的谈话经验15第二节学前儿童谈话活动创设谈话情境，引出谈话话题营造一个宽第二节学前儿童谈话活动应彩云案例：百家姓活动目标：

了解中国人名字中的姓，感受传统姓氏文化的特点，为自己是中国人而骄傲。活动准备：1.16个幼儿(要有同姓的)

2.白板3.记号笔4.白纸5.名人照、录音、《百家姓》前16姓活动过程：介绍一下自己的名字→知道百家姓（1.找自己的姓2.共同的姓3.不同的姓）→了不起的中国人16第二节学前儿童谈话活动应彩云案例：百家姓16一、讲述活动的基本特征第三节学前儿童讲述活动17一、讲述活动的基本特征第三节学前儿童讲述活动17第三节学前儿童讲述活动讲述活动拥有一定的凭借物讲述活动的语言是独白语言讲述活动具有相对正式的语言情境讲述活动中需要调动儿童的多种能力18第三节学前儿童讲述活动讲述活动拥有一定的凭借物讲述活动的语二、讲述活动的主要类型第三节学前儿童讲述活动19二、讲述活动的主要类型第三节学前儿童讲述活动19第三节学前儿童讲述活动从讲述内容来分类叙事性讲述描述性讲述说明性讲述议论性讲述从凭借物的特点来分类看图讲述实物讲述情景表演讲述20第三节学前儿童讲述活动从讲述内容来分类叙事性讲述描述性讲述三、讲述活动设计与实施的基本结构第三节学前儿童讲述活动21三、讲述活动设计与实施的基本结构第三节学前儿童讲述活动2第三节学前儿童讲述活动感知理解讲述对象运用已有经验自由讲述引进并学习新的讲述经验22第三节学前儿童讲述活动感知理解讲述对象运用已有经验自由讲述大班活动：假如动物穿上衣服活动目标：

1）仔细观察画面，能大胆讲述动物穿衣后遇到的各种尴尬。2）结合有关动物的外形特征和习性的经验，对“动物是否需要穿衣服”进

行积极讨论，并愿意发表自己的想法。3）体验绘本所表达的幽默,知道动物天生的衣服最完美。活动准备：绘本PPT活动过程：导入→看图讲述,说说动物们穿衣后的尴尬和不便→深入讨论（分组、交流）

→完整阅读绘本→讨论第三节学前儿童讲述活动23大班活动：假如动物穿上衣服第三节学前儿童讲述活动23一、幼儿园的阅读准备活动第四节学前儿童阅读准备活动24一、幼儿园的阅读准备活动第四节学前儿童阅读准备活动24第四节学前儿童阅读准备活动儿童前阅读能力的发展规律苏日比将儿童阅读能力发展分为五个阶段：1）注意图画，但未形成故事2）注意图画并形成口语故事3）注意图画，阅读和讲故事4）注意图画，开始形成书面故事内容5）注意文字杨怡婷将汉语儿童阅读行为发展分为三个阶段：1）看图画,未形成故事2）看图书,形成故事3）试着看文字幼儿前图书阅读能力的发展规律25第四节学前儿童阅读准备活动儿童前阅读能力的发展规律苏日比将第四节学前儿童阅读准备活动儿童前阅读能力的发展规律幼儿前识字能力的发展规律萌发阶段孩子能够有兴趣地看书，注意环境中的文字，会给书中的图画命名，能改编故事内容，能辨认自己的名字，开始辨认某些字,喜爱重复儿歌和童谣；初期阶段儿童开始了解文字是有意义的，改编故事时注意原作者的文字，愿意念书给别人听，能够在各种情况下辨认熟悉的字；流畅阶段儿童能够自动处理文字的细节，能够独立阅读各种文字的形式会以适合文字形式风格的语速和语音语调阅读。26第四节学前儿童阅读准备活动儿童前阅读能力的发展规律幼儿前识第四节学前儿童阅读准备活动早期阅读活动需要丰富的阅读环境早期阅读活动与讲述活动紧密相联早期阅读活动应具有整合性的特点早期阅读活动的基本特征27第四节学前儿童阅读准备活动早期阅读活动需要丰富的阅读环境早试析早期阅读与讲述活动教学指导的差异1.核心要素不同

早期阅读教学中的核心要素体现为图书、符号和文字，阅读兴趣、习惯和能力，前阅读、前识字和前书写等方面。讲述活动教学中需要把握的核心要素是凭借物、独立构思、较完整且连贯的语言表达、较为正式的场合等方面。2.目标侧重不同

早期阅读的目标呈多维复合的特点，涉及的纬度多,目标内容较为复杂。讲述活动的目标具有单向明确的特点，主要是为了培养幼儿独立、完整、连贯的语言表述能力。3.语言运用不同

早期阅读的语言运用方式是多样性和综合化的，也即在阅读活动中往往运用着多样的语言方式。讲述活动的语言方式主要是独白语言。4.重点安排不同

早期阅读的重点安排在幼儿自主阅读方面。讲述活动的重点安排在完整讲述方面。第四节学前儿童阅读准备活动28试析早期阅读与讲述活动教学指导的差异第四节学前儿童阅读准备全阅读教育理念与儿童早期阅读与传统早期阅读教育不同的是，全阅读教育更强调为儿童创设一个全信息化的阅读环境，为儿童提供多元化的阅读方式和多样态的阅读对象，由此除了书本阅读外，全阅读教育还提倡环境式阅读、亲情式阅读、生态式阅读等。(一)绘本式阅读：在阅读童书中涵养童年(二)环境式阅读：在阅读社区中发展儿童的亲社会性品质1.阅读社区的公共设施。2.阅读社区的文化活动。3.阅读社区的风俗人情。(三)亲情式阅读：在阅读家园中濡化伦理性精神(四)生态式阅读：在阅读自然中形成亲近自然的情感第四节学前儿童阅读准备活动29全阅读教育理念与儿童早期阅读第四节学前儿童阅读准备活动29第四节学前儿童阅读准备活动早期阅读活动的主要类型阅读区活动提高儿童的阅读水平选择合适的图书,为有计划的阅读活动做准备培养儿童对图书的兴趣有计划的早期阅读活动使儿童养成良好的阅读习惯和阅读态度,提高阅读的基本技能。30第四节学前儿童阅读准备活动早期阅读活动的主要类型阅读区活动各年龄段幼儿最适合读物推荐最适合3-5岁孩子的书：1.美慧树原创绘本精选(8辑40册)—华东师范大学出版社2.幸福的种子—南京师范大学出版社3.鳄鱼怕怕牙医怕怕—少年儿童出版社4.米莉茉莉丛书(8辑48册)—北京师范大学出版社5.胡萝卜种子—人民文学出版社最适合5岁以上孩子的书:1.美国国家地理·儿童版百科(2辑15册)—华东师范大学出版社2.文字的奥秘—广西人民出版社3.“我在这儿”成长阅读丛书(9册)—江苏少年儿童出版社4.大林和小林—新蕾出版社第四节学前儿童阅读准备活动31各年龄段幼儿最适合读物推荐第四节学前儿童阅读准备活动31第四节学前儿童阅读准备活动早期阅读活动设计与实施的基本结构阅读前准备性活动儿童自由阅读师生共同阅读儿童讲述阅读的主要内容32第四节学前儿童阅读准备活动早期阅读活动设计与实施的基本结构二、幼儿园文学作品教育活动第四节学前儿童阅读准备活动33二、幼儿园文学作品教育活动第四节学前儿童阅读准备活动33第四节学前儿童阅读准备活动

学前儿童文学作品是指那些与0—6岁儿童心理发展水平及接受能力和阅读能力相适应的各类文学作品的总称。寓言儿童小说儿童科学文艺34第四节学前儿童阅读准备活动学前儿童文学作品第四节学前儿童阅读准备活动学前儿童文学作品的基本认识学前儿童文学作品的价值取向学前儿童学习儿童文学作品的主要表现作品与学前儿童的语言学习产生互动35第四节学前儿童阅读准备活动学前儿童文学作品的基本认识学前儿第四节学前儿童阅读准备活动幼儿园文学作品教育活动的基本认识学前儿童文学作品内容的选择形象鲜明生动结构简单,情节单纯而有趣语言浅显易懂、具体生动题材以学前儿童熟悉的生活为主文学教育活动的基本特征围绕文学教育活动展开一系列活动整合相关学科的学习内容提供多种与文学作品相互作用的途径扩大儿童自主活动的范围36第四节学前儿童阅读准备活动幼儿园文学作品教育活动的基本认识三、幼儿园文学作品教育活动的设计与实施第四节学前儿童阅读准备活动37三、幼儿园文学作品教育活动的设计与实施第四节学前儿童阅读第四节学前儿童阅读准备活动文学欣赏活动的设计与实施文学欣赏作品的传递多通道的相互作用通过形象性地解释帮助儿童理解作品内容采用开放性的提问方式38第四节学前儿童阅读准备活动文学欣赏活动的设计与实施文学欣赏第四节学前儿童阅读准备活动文学创造活动的设计与实施复述和朗诵表演创编39第四节学前儿童阅读准备活动文学创造活动的设计与实施复述和朗第四节学前儿童阅读准备活动文学作品教育活动设计与实施的基本结构学习文学作品内容理解体验作品经验迁移作品经验创造性想象和语言表述40第四节学前儿童阅读准备活动文学作品教育活动设计与实施的基本第四节学前儿童阅读准备活动幼儿园文学作品教育活动设计与实施中应注意的问题充分发掘文学作品的整体功能在日常生活中渗透文学教育不断充实时代感强、符合儿童欣赏情趣的儿童文学作品41第四节学前儿童阅读准备活动幼儿园文学作品教育活动设计与实施童真的瞬间——语言活动《顽皮的小雨滴》活动过程：

谈话导入→观察讲述、表达表现（1.观察课件，大胆讲述；2.结合课件、欣赏散文诗表达表现）→续编作品附(经过整理后续编的)散文顽皮的小雨滴小雨滴滚进泥土里，钻出了芽宝宝;小雨滴扑在树枝上，冒出了绿娃娃。小雨滴洒在蓝天下，飞起了小风筝;小雨滴落在溪流里，跑出了小浪花。小雨滴倒挂在电线上，走钢丝练杂技;小雨滴喷在马路上，给马路洗个澡。小雨滴跳到小草上，草儿伸伸臂;小雨滴洒在小花上，花儿眨眨眼。小雨滴蹦到池塘里，鱼儿点点头;小雨滴浇在狗身上，狗儿摆摆尾;小雨滴滑到鸭身上，鸭儿叫得欢。【资料拓展】第四节学前儿童阅读准备活动42童真的瞬间——语言活动《顽皮的小雨滴》【资料拓展】第四节学一、前书写的概念第五节学前儿童的书写准备活动43一、前书写的概念第五节学前儿童的书写准备活动43第五节学前儿童的书写准备活动

前书写是指学龄前儿童以笔墨纸张以及其他书写替代物为工具，通过画图和涂写，运用图画、图形、文字及其符号,表达信息、传递信息，与周围的同伴和成人分享、交流其思想、情感和经验的游戏和学习活动。44第五节学前儿童的书写准备活动前书写是指学龄第五节学前儿童的书写准备活动幼儿最早尝试的书写是涂鸦。通常，都是无意识涂鸦，仅仅是探索、摆弄绘画的工具。绘画要求图画与所画的对象不能相差甚远，追求画与物的相似性，而书写就不要求。45第五节学前儿童的书写准备活动幼儿最早尝试的书写是涂鸦。通常二、3—6岁幼儿前书写发展的规律第五节学前儿童的书写准备活动46二、3—6岁幼儿前书写发展的规律第五节学前儿童的书写准备第五节学前儿童的书写准备活动根据Bums和Temple(1988)的研究，幼儿前书写发展的特点表现为:1）幼儿通常都很主动地学习写字。2）幼儿必须在有意义的环境中使用语言和文字，才能学习写字。3）幼儿学习写字是借假设、尝试和逐渐修正有关语言运用和书写系统的规则，从而学会正

确的写字方式。4）幼儿能使用正确的写字方式，通常并非直接教学的结果，而是由于逐步地理解学习过程。5）幼儿在学习写字时，必须有机会配合自身不同的需要和目的，有意义地使用和发挥语言

文字的功能。6）书写语言是很复杂的，没有人能完全地描述和说明其规则和内涵，因此无法给予幼儿十

分明确的说明和解释，而主要是幼儿运用自己的力量去学习。47第五节学前儿童的书写准备活动根据Bums和Temple(三、促进学前儿童书写准备活动的策略第五节学前儿童的书写准备活动48三、促进学前儿童书写准备活动的策略第五节学前儿童的书写准第五节学前儿童的书写准备活动区角活动：创设书写区专门活动：书写教育渗透活动：整合教育49第五节学前儿童的书写准备活动区角活动：创设书写区49一、听说游戏活动的基本特征第六节学前儿童听说游戏活动50一、听说游戏活动的基本特征第六节学前儿童听说游戏活动50第六节学前儿童听说游戏活动语言教育目标内隐于游戏之中游戏规则即为语言学习的重点内容活动过程中逐步扩大游戏的成分51第六节学前儿童听说游戏活动语言教育目标内隐于游戏之中游戏规二、听说游戏活动的主要类型第六节学前儿童听说游戏活动52二、听说游戏活动的主要类型第六节学前儿童听说游戏活动52第六节学前儿童听说游戏活动语音练习的游戏词汇练习的游戏句子和语法练习的游戏描述练习的游戏53第六节学前儿童听说游戏活动语音练习的游戏词汇练习的游戏句子小班听说游戏“公鸡头，母鸡头”活动目标：

1.要求幼儿能够正确发出“g、j、h”的音，并会用礼貌用语打招呼。2.培养幼儿注意倾听的习惯，要求幼儿能够听懂并理解简单的游戏规则。3.乐意与同伴一起游戏，共同参与猜测和判断的游戏活动。活动准备：1.手指玩偶公鸡和母鸡。2.黄豆、红豆、积木等小物品若干。活动过程：出示手偶玩具，设置游戏情境→教师出示黄豆，表演游戏→教师引导幼儿游戏→幼儿自主游戏第六节学前儿童听说游戏活动54小班听说游戏“公鸡头，母鸡头”第六节学前儿童听说游戏活动5儿歌《来来来》这是教师和儿童采用对歌的形式,练习使用动词的听说游戏。第六节学前儿童听说游戏活动教师说：

儿童说：汽车来，

汽车开过来。飞机来，飞机飞过来。太阳来，

太阳升起来。雨点来，

雨点落下来。云儿来，

云儿飘过来。教师说：

儿童说：鸟儿来，

鸟儿飞过来。虫儿来，虫儿爬过来。鱼儿来，

鱼儿游起来。青蛙来，

青蛙跳下来。我们来，

我们跑过来。儿童的词汇说得越多越好。55儿歌《来来来》第六节学前儿童听说游戏活动教师说： 儿童说：三、听说游戏活动设计与实施的基本结构第六节学前儿童听说游戏活动56三、听说游戏活动设计与实施的基本结构第六节学前儿童听说游第六节学前儿童听说游戏活动创设游戏情景，引发儿童兴趣交待游戏规则，明确游戏玩法教师指导儿童游戏儿童自主游戏57第六节学前儿童听说游戏活动创设游戏情景，引发儿童兴趣交待游幼儿游戏过程中，在什么情况下教师必须介入？一般来说，当幼儿出现以下情况时教师应当介入：一、当幼儿遇到困难、挫折，即将放弃游戏意愿时；二、当幼儿在与环境的互动中产生认知冲突时；三、当游戏中出现不安全的因素时；四、当幼儿主动寻求帮助时；五、当游戏中出现不利于游戏开展的过激行为时；六、当游戏中出现消极内容时。第六节学前儿童听说游戏活动58幼儿游戏过程中，在什么情况下教师必须介入？第六节学前儿童听1学前儿童语言教育活动2学前儿童谈话活动3学前儿童讲述活动4学前儿童阅读准备活动5学前儿童书写准备活动6学前儿童听说游戏活动第八章学前教育机构语言教育活动的设计与实施591学前儿童语言教育活动2学前儿童谈话活动3学前儿童讲述活动4一、学前儿童语言教育活动的涵义第一节学前儿童语言教育活动60一、学前儿童语言教育活动的涵义第一节学前儿童语言教育活动第一节学前儿童语言教育活动

学前儿童语言教育活动是指以儿童为主体，以语言为客体的一种有目的、有计划的多种形式的活动过程。其根本目的是在教师的指导下，儿童积极主动地与人以及周围语言环境不断地交互作用，从而获得语言能力的发展和提高。61第一节学前儿童语言教育活动学前儿童语言教育二、学前儿童语言教育活动的特点第一节学前儿童语言教育活动62二、学前儿童语言教育活动的特点第一节学前儿童语言教育活动第一节学前儿童语言教育活动目的性和计划性有利于儿童语言能力的全面发展引导儿童主动参与，获得丰富的语言经验学前儿童语言教育活动是一项专门的语言学习过程63第一节学前儿童语言教育活动目的性和计划性有利于儿童语言能力三、学前儿童语言教育活动设计与实施的原则第一节学前儿童语言教育活动64三、学前儿童语言教育活动设计与实施的原则第一节学前儿童语第一节学前儿童语言教育活动教育活动经验连续性原则教育活动中主客体交互作用的原则教育活动相互渗透性原则活动内容和活动方式相适应的原则65第一节学前儿童语言教育活动教育活动经验连续性原则教育活动中四、学前儿童语言教育活动设计与实施的步骤第一节学前儿童语言教育活动66四、学前儿童语言教育活动设计与实施的步骤第一节学前儿童语第一节学前儿童语言教育活动确定活动目标选择活动内容策划活动流程拟定活动方案67第一节学前儿童语言教育活动确定活动目标选择活动内容策划活动一、谈话活动的基本特征第二节学前儿童谈话活动68一、谈话活动的基本特征第二节学前儿童谈话活动10第二节学前儿童谈话活动拥有一个具体、有趣的中心话题拥有较丰富的谈话素材注重谈话的多方交流谈话的语境宽松自由教师在谈话活动中起间接引导的作用69第二节学前儿童谈话活动拥有一个具体、有趣的中心话题拥有较丰二、谈话活动的主要类型第二节学前儿童谈话活动70二、谈话活动的主要类型第二节学前儿童谈话活动12第二节学前儿童谈话活动日常生活中的谈话有计划的谈话活动开放性的讨论活动71第二节学前儿童谈话活动日常生活中的谈话有计划的谈话活动开放三、谈话活动设计与实施的基本结构第二节学前儿童谈话活动72三、谈话活动设计与实施的基本结构第二节学前儿童谈话活动1第二节学前儿童谈话活动创设谈话情境，引出谈话话题营造一个宽松自由的谈话氛围创设生动、有趣的谈话情境围绕话题运用已有经验自由交谈给儿童充分地自由讲述内心的真实感受的机会注意自由交谈中的个别差异围绕中心话题拓展交谈内容中心话题的拓展是逐步进行的正确地看待谈话技能、态度和规则的学习教师隐形示范新的谈话经验73第二节学前儿童谈话活动创设谈话情境，引出谈话话题营造一个宽第二节学前儿童谈话活动应彩云案例：百家姓活动目标：

了解中国人名字中的姓，感受传统姓氏文化的特点，为自己是中国人而骄傲。活动准备：1.16个幼儿(要有同姓的)

2.白板3.记号笔4.白纸5.名人照、录音、《百家姓》前16姓活动过程：介绍一下自己的名字→知道百家姓（1.找自己的姓2.共同的姓3.不同的姓）→了不起的中国人74第二节学前儿童谈话活动应彩云案例：百家姓16一、讲述活动的基本特征第三节学前儿童讲述活动75一、讲述活动的基本特征第三节学前儿童讲述活动17第三节学前儿童讲述活动讲述活动拥有一定的凭借物讲述活动的语言是独白语言讲述活动具有相对正式的语言情境讲述活动中需要调动儿童的多种能力76第三节学前儿童讲述活动讲述活动拥有一定的凭借物讲述活动的语二、讲述活动的主要类型第三节学前儿童讲述活动77二、讲述活动的主要类型第三节学前儿童讲述活动19第三节学前儿童讲述活动从讲述内容来分类叙事性讲述描述性讲述说明性讲述议论性讲述从凭借物的特点来分类看图讲述实物讲述情景表演讲述78第三节学前儿童讲述活动从讲述内容来分类叙事性讲述描述性讲述三、讲述活动设计与实施的基本结构第三节学前儿童讲述活动79三、讲述活动设计与实施的基本结构第三节学前儿童讲述活动2第三节学前儿童讲述活动感知理解讲述对象运用已有经验自由讲述引进并学习新的讲述经验80第三节学前儿童讲述活动感知理解讲述对象运用已有经验自由讲述大班活动：假如动物穿上衣服活动目标：

1）仔细观察画面，能大胆讲述动物穿衣后遇到的各种尴尬。2）结合有关动物的外形特征和习性的经验，对“动物是否需要穿衣服”进

行积极讨论，并愿意发表自己的想法。3）体验绘本所表达的幽默,知道动物天生的衣服最完美。活动准备：绘本PPT活动过程：导入→看图讲述,说说动物们穿衣后的尴尬和不便→深入讨论（分组、交流）

→完整阅读绘本→讨论第三节学前儿童讲述活动81大班活动：假如动物穿上衣服第三节学前儿童讲述活动23一、幼儿园的阅读准备活动第四节学前儿童阅读准备活动82一、幼儿园的阅读准备活动第四节学前儿童阅读准备活动24第四节学前儿童阅读准备活动儿童前阅读能力的发展规律苏日比将儿童阅读能力发展分为五个阶段：1）注意图画，但未形成故事2）注意图画并形成口语故事3）注意图画，阅读和讲故事4）注意图画，开始形成书面故事内容5）注意文字杨怡婷将汉语儿童阅读行为发展分为三个阶段：1）看图画,未形成故事2）看图书,形成故事3）试着看文字幼儿前图书阅读能力的发展规律83第四节学前儿童阅读准备活动儿童前阅读能力的发展规律苏日比将第四节学前儿童阅读准备活动儿童前阅读能力的发展规律幼儿前识字能力的发展规律萌发阶段孩子能够有兴趣地看书，注意环境中的文字，会给书中的图画命名，能改编故事内容，能辨认自己的名字，开始辨认某些字,喜爱重复儿歌和童谣；初期阶段儿童开始了解文字是有意义的，改编故事时注意原作者的文字，愿意念书给别人听，能够在各种情况下辨认熟悉的字；流畅阶段儿童能够自动处理文字的细节，能够独立阅读各种文字的形式会以适合文字形式风格的语速和语音语调阅读。84第四节学前儿童阅读准备活动儿童前阅读能力的发展规律幼儿前识第四节学前儿童阅读准备活动早期阅读活动需要丰富的阅读环境早期阅读活动与讲述活动紧密相联早期阅读活动应具有整合性的特点早期阅读活动的基本特征85第四节学前儿童阅读准备活动早期阅读活动需要丰富的阅读环境早试析早期阅读与讲述活动教学指导的差异1.核心要素不同

早期阅读教学中的核心要素体现为图书、符号和文字，阅读兴趣、习惯和能力，前阅读、前识字和前书写等方面。讲述活动教学中需要把握的核心要素是凭借物、独立构思、较完整且连贯的语言表达、较为正式的场合等方面。2.目标侧重不同

早期阅读的目标呈多维复合的特点，涉及的纬度多,目标内容较为复杂。讲述活动的目标具有单向明确的特点，主要是为了培养幼儿独立、完整、连贯的语言表述能力。3.语言运用不同

早期阅读的语言运用方式是多样性和综合化的，也即在阅读活动中往往运用着多样的语言方式。讲述活动的语言方式主要是独白语言。4.重点安排不同

早期阅读的重点安排在幼儿自主阅读方面。讲述活动的重点安排在完整讲述方面。第四节学前儿童阅读准备活动86试析早期阅读与讲述活动教学指导的差异第四节学前儿童阅读准备全阅读教育理念与儿童早期阅读与传统早期阅读教育不同的是，全阅读教育更强调为儿童创设一个全信息化的阅读环境，为儿童提供多元化的阅读方式和多样态的阅读对象，由此除了书本阅读外，全阅读教育还提倡环境式阅读、亲情式阅读、生态式阅读等。(一)绘本式阅读：在阅读童书中涵养童年(二)环境式阅读：在阅读社区中发展儿童的亲社会性品质1.阅读社区的公共设施。2.阅读社区的文化活动。3.阅读社区的风俗人情。(三)亲情式阅读：在阅读家园中濡化伦理性精神(四)生态式阅读：在阅读自然中形成亲近自然的情感第四节学前儿童阅读准备活动87全阅读教育理念与儿童早期阅读第四节学前儿童阅读准备活动29第四节学前儿童阅读准备活动早期阅读活动的主要类型阅读区活动提高儿童的阅读水平选择合适的图书,为有计划的阅读活动做准备培养儿童对图书的兴趣有计划的早期阅读活动使儿童养成良好的阅读习惯和阅读态度,提高阅读的基本技能。88第四节学前儿童阅读准备活动早期阅读活动的主要类型阅读区活动各年龄段幼儿最适合读物推荐最适合3-5岁孩子的书：1.美慧树原创绘本精选(8辑40册)—华东师范大学出版社2.幸福的种子—南京师范大学出版社3.鳄鱼怕怕牙医怕怕—少年儿童出版社4.米莉茉莉丛书(8辑48册)—北京师范大学出版社5.胡萝卜种子—人民文学出版社最适合5岁以上孩子的书:1.美国国家地理·儿童版百科(2辑15册)—华东师范大学出版社2.文字的奥秘—广西人民出版社3.“我在这儿”成长阅读丛书(9册)—江苏少年儿童出版社4.大林和小林—新蕾出版社第四节学前儿童阅读准备活动89各年龄段幼儿最适合读物推荐第四节学前儿童阅读准备活动31第四节学前儿童阅读准备活动早期阅读活动设计与实施的基本结构阅读前准备性活动儿童自由阅读师生共同阅读儿童讲述阅读的主要内容90第四节学前儿童阅读准备活动早期阅读活动设计与实施的基本结构二、幼儿园文学作品教育活动第四节学前儿童阅读准备活动91二、幼儿园文学作品教育活动第四节学前儿童阅读准备活动33第四节学前儿童阅读准备活动

学前儿童文学作品是指那些与0—6岁儿童心理发展水平及接受能力和阅读能力相适应的各类文学作品的总称。寓言儿童小说儿童科学文艺92第四节学前儿童阅读准备活动学前儿童文学作品第四节学前儿童阅读准备活动学前儿童文学作品的基本认识学前儿童文学作品的价值取向学前儿童学习儿童文学作品的主要表现作品与学前儿童的语言学习产生互动93第四节学前儿童阅读准备活动学前儿童文学作品的基本认识学前儿第四节学前儿童阅读准备活动幼儿园文学作品教育活动的基本认识学前儿童文学作品内容的选择形象鲜明生动结构简单,情节单纯而有趣语言浅显易懂、具体生动题材以学前儿童熟悉的生活为主文学教育活动的基本特征围绕文学教育活动展开一系列活动整合相关学科的学习内容提供多种与文学作品相互作用的途径扩大儿童自主活动的范围94第四节学前儿童阅读准备活动幼儿园文学作品教育活动的基本认识三、幼儿园文学作品教育活动的设计与实施第四节学前儿童阅读准备活动95三、幼儿园文学作品教育活动的设计与实施第四节学前儿童阅读第四节学前儿童阅读准备活动文学欣赏活动的设计与实施文学欣赏作品的传递多通道的相互作用通过形象性地解释帮助儿童理解作品内容采用开放性的提问方式96第四节学前儿童阅读准备活动文学欣赏活动的设计与实施文学欣赏第四节学前儿童阅读准备活动文学创造活动的设计与实施复述和朗诵表演创编97第四节学前儿童阅读准备活动文学创造活动的设计与实施复述和朗第四节学前儿童阅读准备活动文学作品教育活动设计与实施的基本结构学习文学作品内容理解体验作品经验迁移作品经验创造性想象和语言表述98第四节学前儿童阅读准备活动文学作品教育活动设计与实施的基本第四节学前儿童阅读准备活动幼儿园文学作品教育活动设计与实施中应注意的问题充分发掘文学作品的整体功能在日常生活中渗透文学教育不断充实时代感强、符合儿童欣赏情趣的儿童文学作品99第四节学前儿童阅读准备活动幼儿园文学作品教育活动设计与实施童真的瞬间——语言活动《顽皮的小雨滴》活动过程：

谈话导入→观察讲述、表达表现（1.观察课件，大胆讲述；2.结合课件、欣赏散文诗表达表现）→续编作品附(经过整理后续编的)散文顽皮的小雨滴小雨滴滚进泥土里，钻出了芽宝宝;小雨滴扑在树枝上，冒出了绿娃娃。小雨滴洒在蓝天下，飞起了小风筝;小雨滴落在溪流里，跑出了小浪花。小雨滴倒挂在电线上，走钢丝练杂技;小雨滴喷在马路上，给马路洗个澡。小雨滴跳到小草上，草儿伸伸臂;小雨滴洒在小花上，花儿眨眨眼。小雨滴蹦到池塘里，鱼儿点点头;小雨滴浇在狗身上，狗儿摆摆尾;小雨滴滑到鸭身上，鸭儿叫得欢。【资料拓展】第四节学前儿童阅读准备活动100童真的瞬间——语言活动《顽皮的小雨滴》【资料拓展】第四节学一、前书写的概念第五节学前儿童的书写准备活动101一、前书写的概念第五节学前儿童的书写准备活动43第五节学前儿童的书写准备活动

前书写是指学龄前儿童以笔墨纸张以及其他书写替代物为工具，通过画图和涂写，运用图画、图形、文字及其符号,表达信息、传递信息，与周围的同伴和成人分享、交流其思想、情感和经验的游戏和学习活动。102第五节学前儿童的书写准备活动前书写是指学龄第五节学前儿童的书写准备活动幼儿最早尝试的书写是涂鸦。通常，都是无意识涂鸦，仅仅是探索、摆弄绘画的工具。绘画要求图画与所画的对象不能相差甚远，追求画与物的相似性，而书写就不要求。103第五节学前儿童的书写准备活动幼儿最早尝试的书写是涂鸦。通常二、3—6岁幼儿前书写发展的规律第五节学前儿童的书写准备活动104二、3—6岁幼儿前书写发展的规律第五节学前儿童的书写准备第五节学前儿童的书写准备活动根据Bums和Temple(1988)的研究，幼儿前书写发展的特点表现为:1）幼儿通常都很主动地学习写字。2）幼儿必须在有意义的环境中使用语言和文字，才能学习写字。3）幼儿学习写字是借假设、尝试和逐渐修正有关语言运用和书写系统的规则，从而学会正

确的写字方式。4）幼儿能使用正确的写字方式，通常并非直接教学的结果，而是由于逐步地理解学习过程。5）幼儿