教学设计和教学反思（共4篇）

第17页共17页教学设计和教学反思〔共4篇〕第1篇：教学设计和教学反思教学设计和教学反思《有余数除法》余数和除数的关系，这是一节小学二年级数学课，是在学生纯熟地掌握平均分和表内除法的根底上教学的，通过摆一摆，圈一圈，算一算认识余数，知道余数的意义。然后尝试摆一摆知道余数要比除数小的道理，通过观察大量算式归纳发除数小”的规律。本节课的重难点是理解有余数的除法的意义和知道余数比除数小，要求学生通过理论活动感知，同时感受余数在生活中的应用。这节课表达了新编教材的精神，教学设计上具有以下几个体色。一.目的定位准确这是有余数除法的第二节课，在理解了余数意义的根底上教学余数和除数的关系，课堂紧紧围绕这一目的展开教学活动。二.创设了有利于学生学习的情景无论是让学生用小棒摆正方形，还是画小棒摆五边形，六边形都是创设探究学习的情景，让学生亲自尝试知识的形成过程，激发学生自主学习和探究学习的愿望。三.重点突出本节课是帮助学生建立余数比除数小的概念，教学内容和练习都围绕这一重点展开，为了更好的理解余数比除数小这一概念，教学时加深了直观操作，让学生用小棒摆正方形等活动感受到余数的存在以及余数永远比除数小的道理，在摆正方形时，体会到余数比除数大和相等时还可以再接着摆正方形，这些操作利于学生理解余数比除数小的道理。学生经历了数学知识学习的过程和掌握数学知识结论的形成过程，做到了学习知识和掌握结论的有机结合。四.精心设计课堂练习课堂练习是教学活动的重要组成局部，为了加深学生对有余数除法的理解和掌握，老师精心设计和组织了本课的练习，从内容上看有一下特色。具有针对性和层次性，6道习题由易到难，帮助学生对有余数除法概念的理解。有专项练习，如“我会填”，“我会选”，“我会做”这几道根底知识性的题目知识面很广，灵敏性比拟强。起到举一反三、触类旁通的作用。强化了余数比除数小的概念。先单项练习后综合练习，逐步提升，在学生完成前三题的根底上出现了“我会用”这是运用数学知识解决问题的练习，让学生体会到有余数除法能解决生活中的很多问题，浸透学习的重要性。设计的练习题既有根底知识的练习也有开放性习题，最后的“我能行”就是多种答案的练习题，这些又利于不同层次的孩子的开展。一节课上下来从学生的反应情况来看，大多数学生能根本掌握，当然还有很多缺乏的地方。缺少鼓励性的评价语言，课堂密度不够。在今后的教学中，希望能进一步改正这些缺乏，进步自己的教学才能。2023-5-11第2篇：教学设计和教学反思5.1曲线运动教学目的〔1〕知道曲线运动是一种变速运动，知道曲线运动的瞬时速度的方向，能在曲线的轨迹图上画出各点的速度方向。〔2〕经历蜡块运动的探究过程，体会研究平面运动的方法，理解建立直角坐标系研究曲线运动的方法。〔3〕通过实验归纳做曲线运动的条件，体验学习物理的兴趣。学情分析^p经过必修一直线运动的学习，学生对直线运动已经有了一定的理解。对于曲线运动，学生头脑中只有在日常生活中的一点模糊的感性认识。本节是学习曲线运动的第一节，是整章教学的根底，所以要引导学生在感性认识的根底上探寻曲线运动的特点，本质，和直线运动的显著区别及研究曲线运动的方法，明确对曲线运动的认识。重点难点重点：曲线运动速度的方向；建立直角坐标系研究曲线运动的方法；物体做曲线运动的条件。难点：研究平面运动的方法；物体做曲线运动的条件。教学过程导入:曲线运动必修一我们研究了轨迹为直线的运动，而自然和生活中，物体的运动的轨迹大多是曲线的，从这节开场我们就来研究曲线运动。让学生列举曲线运动的实例，之后播放曲线运动实例图片。设计意图：列举实例，进步学生的感性认识，激发学习兴趣。课堂活动一：曲线运动的速度方向播放视频和演示实验，观察曲线运动的速度方向，总结规律，讨论特点，动手画图和辨析判断，纠正错误认识。通过以上活动，明确速度方向，特点，曲线运动性质，曲线运动的速度大小可变可不变的结论。课堂活动二：质点在平面内运动的研究方法第一步：视频演示蜡块的运动，让学生分析^p蜡块实际运动与竖直上浮及随管程度运动的关系，体会合运动与分运动的等效，等时，独立的联络，为平抛运动等效为程度和竖直两方向上的直线运动做知识的储藏。第二步：通过建立平面直角坐标系对蜡块的速度，位移，和轨迹进展研究。第三步：类比迁移，程度抛出物体的运动也通过建立平面直角坐标系求速度，位移，加速度。设计意图：通过蜡块的实例，找出研究质点在平面内运动的方法，类比迁移研究程度抛出物体的曲线运动的方法，为第二节详细定量研究平抛运动做知识及方法上的储藏。课堂活动三：物体做曲线运动的条件第一步：视频演示钢球实验，总结物体做曲线运动的条件。第二步：给出实验道具小球，引导学生考虑：怎样利用小球，演示在空中的运动，总结物体做曲线运动的条件。第三步：对物体做曲线运动的条件的知识点，通过分析^p，总结出延伸结论：曲线运动的速度和合力矢量分别位于曲线的两侧；曲线运动物体所受合力指向曲线的凹侧。第四步：通过练习，加深对物体做曲线运动的条件的理解。明确物体是否做曲线运动与所受合力是否恒定无关，唯一的条件就是合力与速度的方向不在同一条直线上。设计意图：第一步，让学生对物体做曲线运动的条件在头脑中形成一定的认识；第二步，通过设计很简单的探究小实验，激发学生的兴趣，进步学生的发散思维才能，解决问题的才能，表达才能。第三步,通过逻辑的推理，知识的延伸，增强学生对曲线运动的认识。第四步，通过练习，辨析，让学生对曲线运动的条件的理解更加明确。总结梳理知识脉络，明确学习重点，稳固强化。【作业】布置作业教材课后习题。教学反思：优点：1、在教学理论中注重用实例和多媒体手段营造开放的学习环境来夯实根底，使学生对运动和力的关系有更深化的理解。针对曲线运动的产生条件，学生对其理解往往停留在简单的记忆上，在用其分析^p物体运动的合成时往往不知如何入手的详细情况，我们进展了专项研究讨论，讨论的课题均来于学生熟悉的实例，例如演示钢球在磁铁的吸引或排挤下的曲线运动、蜡块在水中同时做竖直和程度方向上的运动并播放对应的课件，学生进展小组讨论最后形成共识要从受力分析^p入手，再进展运动分析^p，在此根底上进展各种情况的运动合成的分析^p，就变得得心应手了。2、在教学理论中重视为学生提供探究活动的场所和时间，给学生动手的时机、动脑积极考虑的时间。3、在教学理论中注重了物理学的研究方法和研究手段的浸透为学生营造一种开放思维的环境以激发学生的创新火花。4、在学生练习方面为学生营造了物理情景。我们用了新教材的所有练习，因为新教材的练习是精心设计的、并且绝大多数题目与生活贴近，很好地为学生营造了物理情景，能让学生感受到物理知识和物理方法的实用价值，有些题目是研究性质的，可以培养学生的创新思维，我们在习题课上也同样注重为学生营造探究的情景，用实验的方式来设置题目，同时让题目有一定的开放性学生在解决开放性题目的过程中得到了较好的思维锻炼。缺点：回忆整个教学过程我们发现，在详细的教学中我们还是不能完全做到对学生进展完全的解放，对学生的所作、所想还是不放心，总想多给学生一些指导，总希望学生按我们的想法去做、去想，这无疑为学生的思维套上了枷锁。另外，我们总是希望学生在给定的时间内完成学习任务，不希望留尾巴，总觉得一堂课没有完成教学任务是最要不得的，因此我们有时候不能给学生充分的时间去考虑、去讨论、去理论，看似完好的一节课，事实上没有使学生的所得最大化，也使我们精心设计的开放学习环境不能很好的保持始终.为了在一节课中完本钱节课的知识目的，课堂上到处留下了老师的指导痕迹，最终只能是完成了知识技能目的，学生的创新意识被我们扼杀了，思维受到了限制，这在学生进展对应的课后练习中反映突出，尤其涉及到设计实验的内容，学生普遍觉得无从下手。另外在用新教材落实新课程标准的理论中，我们确实感到新教材比以往的教材科学性增强了，更表达了数学工具在物理学研究中的重要地位，但因此难度增加了很多，增加了教的难度，更增加了学生学的难度。老师面临的问题既有更新观念不断学习更新知识构造的问题，更重要的是要解决如何站在学生的角度，来处理教材、改良教学方法，使营造开放学习环境真正落到实处，使学生可以真正体验多种学习方式带来的成功、快乐。第3篇：教学反思和教学设计课题名称：V-ing形式的复习授课老师：孙方岩秦皇岛市第一中学一.教材根据人教版高一教材模块4,对教材进展了整合。二.设计思想英语新课程标准明确指出：教授语法不是最终目的，而是学习语言的有效手段，其最终目的是让学生将语言的形式与其意义、交际功能有机地结合起来，通过在实际的语言运用中去内化语言规那么，从而到达准确运用语言进展有效交际的目的。在语法复习的过程中，我时刻以“精讲巧练、以练促教、点到为止、注重运用”为指导思想，让学生在练中有悟、在练中获得“四会”技能，从而使学生获得扎实的语言根底知识和语言运用才能。三.教学目的：〔一〕知识与才能：1.引导学生复习及稳固V-ing形式这一语法。2.在真实的语境和任务完成中理解、运用V-ing形式。3.进步学生用英语获取信息、处理信息、分析^p和解决问题的才能，逐步培养学生用英语进展思维和表达的才能。〔二〕过程与方法1.采用“任务型”语言教学。根据不同的语法内容设计不同的任务，让学生通过完成任务，在语言运中去学习、掌握语言形式和语言规那么，是学生在做中学，在做中练，在做中稳固。2.把某些语法教学转化为交际活动，本节课主要以游戏为线索。我认为学习要活动化，活动要交际化。老师应把语法规那么活化为活动，把教学过程活化为交际活动。主要是采用以下几个方法：1)比拟归纳：利用设置的情境进展语法教学。主要是比拟V-ing在句中作定语和表语2)说写转换：运用所学语法工程进展口头或书面交流，促进学生对语法工程的理解，掌握尤其是对V-ing作状语的掌握3)句子改错：最能检查学生对知识的掌握情况。主要表达在V-ing的否认形式，V-ing的使用情况，以及被动的使用。4)翻译：设置学生感兴趣的事物，注重学以致用。5)篇章整合：语法的教学一定要深化到语篇中，防止了学生死抠语法，生搬硬套的现象。(三)情感、态度、价值观1.有稳定和持久的英语学习动机，对课堂内容有较高的兴趣。2.能根据语言环境得体地使用英语表达自己的情感、态度和价值观。3.通过议论朋友，树立发奋向上、努力奋斗和团结友爱的精神。四.教学重点：复习和稳固V-ing形式的句法功能。五.教学难点1〕在真实的情境和语境中使用V-ing形式。2〕V-ing作定语和作状语。3〕注意名词和如今分词作定语的区别。六.教学准备多媒体教学课件、学案。七.教学过程1.导入2.练习教学思路：使用游戏，贯穿始终。运用多种方法进展操练，以练促教。在练习的过程中稳固我所要讲授的内容。〔每个活动的顺序是不固定的〕活动表达的是：1〕复习V-ing形式用作主语、宾语、表语、定语、状语、补语。2〕复习V-ing形式作表语和定语时，动名词和如今分词的不同。3〕复习V-ing形式的时态和语态。3.运用Talkaboutoneofyourclamatesandhaveagueinggame.教学过程：向学生明确该项任务的话题，提供一些提示性的短语。begoodatcare(little)aboutdreamofdevote„tobeinterestedinbeafraidofbeconcernedabout4.稳固引导学生对所学内容进展简单的小结，整理思路，形成明晰的概念。5.作业写一篇文章，尽可能多的使用V-ing形式第4篇：教学设计和教学反思Unit3WeatherBLet’slearn&Let’splay教学设计巨野县太平镇郭坊社区小学曹秀英教学目的：一、知识与才能目的:1.使学生可以理解对话大意，能用正确的语音、语调朗读对话；2.能在真实情境中恰当运用句型“What’stheweatherlikeinNewYork/...?”对天气情况进展询问，并作出答复；3.能听、说、认读句型“Isitcold？No,itisn’t.”4.感知“Howabout...?”的运用。二、情感态度、文化意识、学习策略目的：1.理解中西方对气温描绘时的差异，即中国以摄氏度为单位，西方以华氏度为单位；2.关心日常天气变化，可以对气候特点和天气情况进展描绘并能及时提醒家人、朋友根据天气变化更换衣服。重难点：1.能理解对话，能正确朗读对话；2.能用句型“What’stheweatherlikeinNewYork/...?”对天气情况进展询问，并作出答复；3.初步感知“Isit...?”及其答语“Yes,itis./No,itisn’t.”课前准备:1.Let’splay中的五张图片、自制歌曲动画、课件；2.写有五一城市天气的卡片；3.标有旅游城市的中国地图；4.学生作业所需表格。教学步骤：一、Warm-up:1.课前播放歌曲《Howistheweather?》2.日常对话练习以及评价方式的展示——写有五一天气的城市卡片(设计意图：在复习上一单元所学句型的同时又拉近了与学生的间隔，在轻松的对话中开场新课学习。〕Whattimeisit?It’stimeforEnglishcla.Inthiscla,ifyoucandowell,youwillgetaspecialcard.Atthefirst,Let’ssingasong《What’stheweatherlike?》3.老师带着学生演唱自编歌曲《What’stheweatherlike?》。〔设计意图：将学生从课间游戏中拉回课堂，让孩子们在简单欢快的节奏中稳固已学天气单词，以及初步感知新的句型“What’stheweatherlike？It’s”歌曲的最后加了旁白“Howaboutyourcity?”让学生初步感知“Howabout...?”)What’stheweatherlike?What’stheweatherlike?It’ssunny,it’shot.It’ssnowy,it’scold.What’stheweatherlike?What’stheweatherlike?It’swindy,it’scool.What’stheweatherlike?What’stheweatherlike?It’srainy,it’scool.What’stheweatherlike?What’stheweatherlike?It’scloudy,it’swarm.It’scloudy,it’swarm.Howaboutyourcity?3.提出问题。(设计意图：让学生感受纯粹英语语音的同时，带着问题听对话，更有目的性、任务性，更容易让孩子们集中精力。〕T：What’stheweatherlikeinHeze?What’stheweatherlikeinNewYork?Let’slisten.听后学生反应。二、Presentations1.Gue,listenandfind.答复过纽约天气后，相机询问学生“HowaboutBeijing?”帮助学生理解，然后合上课本，引导学生凭记忆用“Isit...?”来猜想北京的天气，老师不做明确答复，几次之后，让学生翻开课本听录音、找答案。〔设计意图：帮助学生理解首次出现的句型“Howabout...?”,合上课本，全凭记忆运用首次出现的“Isit...?”来询问天气，锻炼了学生的记忆力，又操练了句型，紧接着第二次的语言输入，意图在找到问题答案的同时，熟知对话内容。〕2.Answerthequestions.T:Whocananswerme?待学生答复北京天气后，相机拿出温度计提出问题“What’sthetemperature？”，引导学生答复“It’s26degrees.”老师：“It’swarm.ButwhydoesMarksay‘26degrees!It’scold!’?”利用PPT向学生解释中西方温度表达上的差异。3.Listenandrepeat.听录音，跟读，老师以动作引导学生理解“ThisisMark.”以PPT和TPR结合的方式使学生深化理解、记忆“What’stheweatherlikeinNewYork?It’rainy.HowaboutBeijing?Isitcold?It’s26degrees.”三、Practice1.Readbyyourself.(学生自己读对话，老师相机指导〕2.Dubbingfordialogue.〔老师拿出头饰，请学生为对话配音〕3.Let’splay.a.简单的手变的动作，活泼课堂气氛，创设中询问天气的情境。b.老师做拨状，呼叫班内一位同学的名字，模拟Let’stalk的内容对话。c.Talkwithyourpartner.〔合作学习、运用所学句型〕d.Lookandgue.学生合上课本，老师呈现Let’splay中任意一张遮住天气的图，问：What’stheweatherlike...?Youca