市场督导巡店报告模板课件

市场督导巡店报告模板11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克市场督导巡店报告模板市场督导巡店报告模板11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克说明WORTHY此报告作为九鹿王北区督导巡店报告模板·特做如下说明1、此模板作为督导人员岀差报告模板·冬分公司霈存档备案。2、页面数量不足时,可以自行添加3、报告内容尽可能翔实准确。4、此报告以月度为单位与总公司大区人员对接。逐生活之悦WORTHY巡店报告报告人:日期逐生活之悦一、培养学生良好的数学学习习惯，是减少数学解题错误的前提著名教育家叶圣陶说过：什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。教育就是习惯的培养。培养良好的数学学习习惯，首先得帮他们树立学好数学的信心。平时的教学过程中，由于学生的个体差异，出现的一些问题或错误是很正常的，学生如果一有解题错误，我们的老师就严厉批评和指责，这对于我们的学生很不利的，特别是学习上有困难的学生，使得他们原本自卑的心灵再次受到挫伤，丧失了学习的积极性和努力的愿望。反过来，如果教师及时给予耐心的讲解与引导；当学生通过自己的努力做正确后，教师同样要给予肯定性的评价，并因势利导，让学生自己明白，通过自己的努力是可以学好的，他们就会慢慢地形成一种学习的能力。这样既让学生感受到成功的快乐，又增强了学习数学的兴趣和信心强化衔接，自己的教学也会事半功倍，这样也定会预防或减少一些解题错误的发生。讲课之前，教师如果能预见到学生学习本课内容可能产生的错误，就能够在课内讲解时有意识地指出并加以强调，从而有效地控制错误的发生。例如，讲解方程x/0.7-（0.17-0.2x）/0.03=1之前，要预见到本题要用分式的基本性质与等式的性质，两者有可能混淆，因而要在复习提问时准备一些分数的基本性质与等式的性质的练习，帮助学生弄清两者的不同，避免产生混乱与错误。因此备课时，要仔细研究教科书正文中的防错文字、例题后的注意、小结与复习中的应该注意的几个问题等，同时还要揣摸学生学习本课内容的心理过程，授业解惑，使学生预先明了容易出错之处，防患于未然。如果学生出现问题而未查觉，错误没有得到及时的纠正，则遗患无穷，不仅影响当时的学习，还会影响以后的学习。其次是培养学生专心听讲的习惯。学生是否专心听讲直接影响课堂教学的效果，也直接影响到学生解题是否会发生错误。培养学生专心听讲的习惯，除了进行课堂学习常规的教育与训练外，还要注重学习兴趣的培养。再次是培养学生自学的习惯，培养学生合作学习的习惯。二、注重小学与初中知识的衔接，是减少解题错误的基础数学学习是一个不断循序渐进的过程，升入初中后，我充分考虑学生的特点与教学内容之间的关系，使学生感到初中的学习就像小学升级那样自然。如：代数式特点是用字母表示数，使数的概念及其运算法则就比小学抽象多了。字母是代表数的，但它不代表某个确定的数，这对刚进入初中的孩子来说理解是有困难的，需教师从小学学过的用字母表示数的知识入手，通过实例自然地引出代数式的概念。又如：初中出现的正数、负数、相反数以及绝对值等概念，如果学生对这些概念仍采用机械记忆的方法是远远行不通的。对概念一定要通过变式与比较、肯定例证与否定例证等方式，让学生弄清概念的含义、实质，并通过所掌握的概念解决实际问题。教师要及时注意把有关的数学知识进行概括、抽象，以此逐步引导学生加深对知识的理解，这样才能减少学生解题错误的发生。三、勤于?结归纳是避免下次错误的佳策在数学实践中，勤于总结归纳是避免错误再次发生的良策，所谓“前车之鉴，不可不察”就是这个道理，这次发生的错误应当积极记录下来并且找到解决的方案，唯有如此，方能在下次的工作和学习中杜绝类似的错误，如果放任不管不汲取教训，最终只会害了自己。笔者在教学中经常会发现这样一种现象，部分学生在做中学数学练习题时，经常会遇到自己做错题之后便想都不想的去翻开课后答案，查看自己错误的地方并将其改正。笔者认为，这样的学习方法是不可取的，首先在做题时应当认真审题，避免发生最低级的题目理解错误，其次，是在发现做错了题之后，一定不要着急去看答案，要在脑中仔细分析自己为什么会在这种地方出错，找到问题原因，然后验证自己的分析，最后再看答案，看解题分析中的指导思维策略是否与自己想的一样，如此，才能在大脑中形成深刻的记忆，避免下次解题再犯。在数学教学中最常用的具体方法就是制作“错题册”，每位学生的错题册中记录下该学生在解题时出现的错误，并写清出错原因，日常练习、复习时勤于反省，能起到加深记忆的效果。例如，计算：-22+8÷（-2）3-2×（1/8-1/2）。【错解】-22+8÷（-2）3-2×（1/8-1/2）=4+8÷（-8）-2×（-3/8）=4-1+3/4=15/4。【错误分析】题目主要考查的是有理数运算能力以及对有理数运算法则的掌握程度。看到题目中-22，自然而然就会想到答案是4。因为平时我只记住了负数的偶次方是正数。可是在这道题目中，负号和2并不是用括号括起来表示的，因此表示的仅仅是2的平方，而不是-2的平方。【正解】-22+8÷（-2）3-2×（1/8-1/2）=4+8÷（-8）-2×（-3/8）=4-1+3/4=17/4。通过这样的方法，让学生知道错题原因和正解思路，进而在下次解题中不会再犯。四、注重专业学习，有效改进教学模式是减少解题错误的有效途径俗话说：为师者，要想给学生半桶水，自己先得有一桶水。因此，我们不但要有过硬的专业知识，还要有新的教学理论，有效的教学模式。可以尝试以下几种方法：一是“目标激励法”：上课伊始就要学生明确本课学习目标，激发学生的学习动机；二是“学生主体法”：教师是导演，学生为主角，让学生掌握学习的主动权，积极探求蕴藏在课本中的知识；三是“自我表现法”：让学生大胆阐述自己的观点，教师予以表扬，特别表扬那些能修正别人错误的同学；四是“合作交流法”：让学生通过同学间、师生间的学习体会和情感体验的交流，总结错误原因，体验学习方法，增长学生正确解题能力；五是“实践创新法”：让学生打破书本的局限，走向生活实际，培养学生求异、求新的创新思维和敢疑、敢闯的创新精神。五、结语综上所述，中学生在学习数学的过程中充满了错误与正确的交织，减少学生数学解题错误现象并非一日之功，还需要教师、学生和家长共同努力，共同进步，如此，方能更好的提高中学生的整体数学水平。随着新一轮课程改革的逐步深入,当前农村初中数学教学改革的成就颇丰,对提高农村初中数学教学质量起了积极作用。但是,由于数学“学困生”的大量存在,一直成为制约农村初中教学质量提高的瓶颈,所以研究“学困生”的转化,提高学生的数学成绩就显得更为迫切。在农村初中的多年教学实践,我也有几点小小的体会与大家分享。一、成因分析农村初中非智力型学习困难学生的形成有以下几方面原因:(一)客观原因1.社会原因。由于社会的发展,商品经济的活跃,金钱的诱惑,读大学学费高、不包分配,就业难以及网吧、游戏的吸引,加上学校、家长未给予及时正确的引导,“读书无用论”等极大地影响了学生的学习积极性。2.家庭的原因。这部分学生家庭通常是父母一方或双方都外出务工,将孩子交由单方代管。这些代管人要么年事已高,要么是文化素质低下,无力辅导孩子的学习。同时某些独生子女家长一方面望子成龙心切,另一方面又过分地溺爱,造成了学生复杂的心理,形成自私、蛮横的不良恶习,对教师的善意批评教育记恨在心;一些家长认为对学生的教育是老师的事,不主动与教师配合(我校曾经做过统计,全校学生家长中能主动与学校联系,了解子女在校学习情况及表现的不到10%)。这从某些方面助长了这些学生的不良行为,挫伤了他们的学习积极性,困难未及时得到解决,随着问题的积累,学习成绩下降,沦为“学困生”。3.突发事件的影响。如父母离异、生病、去世等,致使学生学习中断及心灵遭受重创,使学生出现心理偏差,造成学生突然学习困难,有时没有及时从思想上解决,随着时间的推移,问题的积累,导致这部分学生丧失学习信心,学习成绩一落千丈。4.教师的原因。目前,在新课改背景下,部分教师的教学理念仍然没有转变过来,还是新教材老教法,教法单调、乏味,内容安排上缺乏层次。不重视知识的消化和巩固,逐渐形成初一重全体,初二重视中等生,到初三就分班,进行分层次教学,以中上水平的学生为重点(中下学生大部分要提前去职业高中学习),这样无疑抛弃了部分学生,严重挫伤了这些学生的积极性,加剧了学生的两极分化。5.教材原因。由于普及九年义务教育,从小学毕业直接到初中学习,其中包含一定数量的成绩不合格者,小学阶段的基础差,无法适应初中学习,而且当时在小学阶段还未实行《新课程标准》,到了初中后未处理好小学与初中的知识、学习方法的衔接,造成学习困难。同时初中教材内容增多,知识难度增大,学生学习负担加重,再加上学科增多,整天应付作业,没有时间消化,从而影响了学习。(二)主观原因1.学习目的不明确,缺乏上进心。大多数“学困生”由于升学无望,认为读书无用,无心学习;认为学习是一种负担,读书是碍于家长的要求。2.意志不强,依赖心理强。学习数学的毅力和耐力较差,只有三分热情,不能形成良好的学习习惯。上课依赖老师,作业依赖同学,把数学学习的希望寄托在老师和同学的讲解上。3.自卑心理严重,缺乏自信心。由于“学困生”长期处于班级的“底层”,处于被遗忘、被摒弃的角落,他们内心深处一般都很自卑。以至于认为自己不行,没有出路,造成对教师缺乏信任或对老师怀有敬而远之、敬而怕之的心理,很少主动提问和回答问题。4.学习方法差,知识结构缺乏系统性。“学困生”没有课前预习、课后复习的习惯,仍满足于“喂一口吃一口”的学习方法。而且数学基础差,知识脱节多,知识结构不完整,缺漏多。对于“学困生”,教师要坚定地相信他们终能成才,时刻关注他们的得失荣辱、进步与落后,多一点期待的目光。我认为,要想完全消除“学困生”是不可能的,但根据不同“学困生”的形成原因,采取正确的方法,有效的措施,最大限度地缩短差距,做到成功地转化和预防是完全有可能的。二、对策心理学家研究发现,拉大智力差距的主要原因并不是智力本身,而是学习的毅力、自信心、欲望、动机等内在的非智力因素。因此数学学习困难生的转化可从以下几个方面进行:(一)真诚的爱是转化“学困生”的前提爱是教育的桥梁,是教育的推动力,是“学困生”转变的催化剂;爱是成功的基础,是力量的源泉。因此在转化“学困生”的工作中,教师无私的爱是转化的前提。1.用“爱心”滋润“学困生”,使其重拾自信。一般来说,“学困生”的自尊心是很脆弱的,他们都渴望老师对自己“以诚相待”,因此,只有对“学困生”抱有诚挚的爱,平等的尊重,在平时的工作、生活中,总是用“爱心”滋润“学困生”,让他们感受到老师是真心实意关心他们,从而在教学上产生“亲其师、信其道”的效果。2.用“细心”捕捉闪光点,使其产生学习动力。著名的“皮克马利翁效应”告诉我们:一个人对另一个人的智慧成就的预言,会决定另一个人的智慧成就。在日常教学中,对“学困生”的心理转化始终以“说你行,你就行,不行也行”为支点,以积极的态度,赏识的眼光看待他们。“学困生”的“闪光点”是多方面的,也是微弱的,所以我们一定要细心捕捉,一经发现,就应该及时发出表扬的信息,用积极的暗示引导“学困生”不知不觉地朝正确的方向发展。3.以“耐心”教育“学困生”,使其迎接反复挑战。根据我的调查,农村初中的很多“学困生”都有学好数学的愿望。但是很多“学困生”由于缺乏克服困难的意志和毅力,一旦在学习中碰到一些困难和挫折,刚刚燃起的学习欲望就又退缩了,所以教师对“学困生”的关心和鼓励不应该是程序式、职业式,而应该是交心式、朋友式,一发现“学困生”有退步的苗头,就要及时找出原因,以耐心教育“学困生”,对“学困生”的情况要“反复抓”“抓反复”。(二)优化课堂教学是转化数学“学困生”的主要途径1.消除思想障碍,激发学习兴趣。结合数学课堂教学实际,充分挖掘教材中的思想教育因素,对学生进行学习目的教育和理想前途教育,通过利息问题、收益大小问题、利润大小问题等与生活紧密联系的数学问题,让“学困生”懂得学习数学的目的不在于升学,而是掌握数学知识,“本领”就会大。2.重视操作,让“学困生”参与到课堂中来。在教学过程中,既要重视直观教具的使用,还要尽可能地让“学困生”参加实践操作活动,通过实践操作,使“学困生”获得比较充分的感知,在动手操作的活动中,发展学习兴趣,增强学习信心。如:教学三角形、平行四边形、圆柱等课时,让“学困生”在实行操作和答问中,明确思维方式,弄懂算理,“学困生”在解决具体事物时,思维易于发散,印象极其深刻,学习兴趣越学越浓,自信心越来越强,成绩也就慢慢提高了。3.精心设计,提高课堂教学的实效性。(1)创设好问题情景,课前提问,吊住胃口,使学困生产生“心欲求而未得,口欲言而不能”的积极进取状态。(2)课间提问,把握时机。提问切中问题实质,使之留下深刻印象。(3)讲课结束,善用“伏笔”。为了激发“学困生”继续学习的热情,教师要设法在新课结束前设计有悬念的提问,为下一课埋下“伏笔”,使新旧知识的过渡收到“欲知后事如何?且听下回分解”的艺术效果,起到承上启下的作用。(三)加强学法指导是转化数学“学困生”的关键面向全体学生是实施素质教育,深入推进新课程改革的关键所在,如何将新课程理念落到实处,需要我们每一个人积极思考、大胆实践,不断总结。对于“学困生”的提高,帮助他们树立自信心最为关键。而自信心的树立,来自于他们对每一节课习题的顺利解答。所以教师在注重探究过程的同时,在探究结束应用之前,要对解题方法进行详细的总结、指导。有些教师在教学过程中只教学生知识而不重视学法指导,使“学困生”形成不良的学习习惯。古人讲“授之以鱼,只供一餐之需,授之以渔则可解决一生之求”就是这个道理。所以,数学教师可根据数学学科的规律和特点,指导学生掌握科学的学习方法。(四)发挥集体教育力量是转化数学“学困生”的保证要成功转化农村初中“学困生”,单靠老师的力量是很难保证的,老师除了要制定切实可行的“学困生”帮扶计划并付诸实施外,还要注意发挥学生、家长的集体力量,与集体成员共同努力。在课堂上要经常要求学生进行小组合作,优秀生必须帮助“学困生”,共同完成合作内容,在课后要进行优生和“学困生”的结对子互帮小组,使优秀生做“学困生”学习上的小老师。同时还要加强与家长联系,利用家访等方法争取他们的合作,督促他(她)们在家预习、练习、复习等,这对“学困生”成绩的提高有很大作用。转化数学“学困生”在农村初中是一项漫长的工作,教师需长期不懈地坚持,在思想上,行为上,课内课外多下工夫。在教学中要给予“学困生”更多的关爱;优化课堂教学,让“学困生”体验成功;加强学法指导,减轻“学困生”的精神压力及强化学习内驱力;发挥集体力量,提高“学困生”的学习自觉性。只要我们重视农村初中的数学“学困生”问题,尽早地重燃“学困生”希望的火苗,精诚所至,那么金石一定会开。市场督导巡店报告模板11、用道德的示范来造就一个人，显然比用1说明WORTHY此报告作为九鹿王北区督导巡店报告模板·特做如下说明1、此模板作为督导人员岀差报告模板·冬分公司霈存档备案。2、页面数量不足时,可以自行添加3、报告内容尽可能翔实准确。4、此报告以月度为单位与总公司大区人员对接。逐生活之悦说明2WORTHY巡店报告报告人:日期逐生活之悦WORTHY3出差日期WORTHY2011年月日—2011年月日走访区域请说明走访的地区(建议以地级市划分)逐生活之悦出差日期4工作目标WORTHY工作内容:请说明走访工作的主要目的逐生活之悦工作目标5市场督导巡店报告模板课件6市场督导巡店报告模板课件7市场督导巡店报告模板课件8市场督导巡店报告模板课件9店铺照片—侧面面全景左WORTHY逐生活之悦店铺照片—侧面面全景左10店铺照卢一侧面面全景右WORTHY逐生活之悦店铺照卢一侧面面全景右11市场督导巡店报告模板课件12市场督导巡店报告模板课件13市场督导巡店报告模板课件14市场督导巡店报告模板课件15市场督导巡店报告模板课件16市场督导巡店报告模板课件17市场督导巡店报告模板课件18市场督导巡店报告模板课件19市场督导巡店报告模板课件20市场督导巡店报告模板课件21市场督导巡店报告模板课件22市场督导巡店报告模板课件23市场督导巡店报告模板课件24市场督导巡店报告模板课件25谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻26市场督导巡店报告模板11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克市场督导巡店报告模板市场督导巡店报告模板11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克说明WORTHY此报告作为九鹿王北区督导巡店报告模板·特做如下说明1、此模板作为督导人员岀差报告模板·冬分公司霈存档备案。2、页面数量不足时,可以自行添加3、报告内容尽可能翔实准确。4、此报告以月度为单位与总公司大区人员对接。逐生活之悦WORTHY巡店报告报告人:日期逐生活之悦一、培养学生良好的数学学习习惯，是减少数学解题错误的前提著名教育家叶圣陶说过：什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。教育就是习惯的培养。培养良好的数学学习习惯，首先得帮他们树立学好数学的信心。平时的教学过程中，由于学生的个体差异，出现的一些问题或错误是很正常的，学生如果一有解题错误，我们的老师就严厉批评和指责，这对于我们的学生很不利的，特别是学习上有困难的学生，使得他们原本自卑的心灵再次受到挫伤，丧失了学习的积极性和努力的愿望。反过来，如果教师及时给予耐心的讲解与引导；当学生通过自己的努力做正确后，教师同样要给予肯定性的评价，并因势利导，让学生自己明白，通过自己的努力是可以学好的，他们就会慢慢地形成一种学习的能力。这样既让学生感受到成功的快乐，又增强了学习数学的兴趣和信心强化衔接，自己的教学也会事半功倍，这样也定会预防或减少一些解题错误的发生。讲课之前，教师如果能预见到学生学习本课内容可能产生的错误，就能够在课内讲解时有意识地指出并加以强调，从而有效地控制错误的发生。例如，讲解方程x/0.7-（0.17-0.2x）/0.03=1之前，要预见到本题要用分式的基本性质与等式的性质，两者有可能混淆，因而要在复习提问时准备一些分数的基本性质与等式的性质的练习，帮助学生弄清两者的不同，避免产生混乱与错误。因此备课时，要仔细研究教科书正文中的防错文字、例题后的注意、小结与复习中的应该注意的几个问题等，同时还要揣摸学生学习本课内容的心理过程，授业解惑，使学生预先明了容易出错之处，防患于未然。如果学生出现问题而未查觉，错误没有得到及时的纠正，则遗患无穷，不仅影响当时的学习，还会影响以后的学习。其次是培养学生专心听讲的习惯。学生是否专心听讲直接影响课堂教学的效果，也直接影响到学生解题是否会发生错误。培养学生专心听讲的习惯，除了进行课堂学习常规的教育与训练外，还要注重学习兴趣的培养。再次是培养学生自学的习惯，培养学生合作学习的习惯。二、注重小学与初中知识的衔接，是减少解题错误的基础数学学习是一个不断循序渐进的过程，升入初中后，我充分考虑学生的特点与教学内容之间的关系，使学生感到初中的学习就像小学升级那样自然。如：代数式特点是用字母表示数，使数的概念及其运算法则就比小学抽象多了。字母是代表数的，但它不代表某个确定的数，这对刚进入初中的孩子来说理解是有困难的，需教师从小学学过的用字母表示数的知识入手，通过实例自然地引出代数式的概念。又如：初中出现的正数、负数、相反数以及绝对值等概念，如果学生对这些概念仍采用机械记忆的方法是远远行不通的。对概念一定要通过变式与比较、肯定例证与否定例证等方式，让学生弄清概念的含义、实质，并通过所掌握的概念解决实际问题。教师要及时注意把有关的数学知识进行概括、抽象，以此逐步引导学生加深对知识的理解，这样才能减少学生解题错误的发生。三、勤于?结归纳是避免下次错误的佳策在数学实践中，勤于总结归纳是避免错误再次发生的良策，所谓“前车之鉴，不可不察”就是这个道理，这次发生的错误应当积极记录下来并且找到解决的方案，唯有如此，方能在下次的工作和学习中杜绝类似的错误，如果放任不管不汲取教训，最终只会害了自己。笔者在教学中经常会发现这样一种现象，部分学生在做中学数学练习题时，经常会遇到自己做错题之后便想都不想的去翻开课后答案，查看自己错误的地方并将其改正。笔者认为，这样的学习方法是不可取的，首先在做题时应当认真审题，避免发生最低级的题目理解错误，其次，是在发现做错了题之后，一定不要着急去看答案，要在脑中仔细分析自己为什么会在这种地方出错，找到问题原因，然后验证自己的分析，最后再看答案，看解题分析中的指导思维策略是否与自己想的一样，如此，才能在大脑中形成深刻的记忆，避免下次解题再犯。在数学教学中最常用的具体方法就是制作“错题册”，每位学生的错题册中记录下该学生在解题时出现的错误，并写清出错原因，日常练习、复习时勤于反省，能起到加深记忆的效果。例如，计算：-22+8÷（-2）3-2×（1/8-1/2）。【错解】-22+8÷（-2）3-2×（1/8-1/2）=4+8÷（-8）-2×（-3/8）=4-1+3/4=15/4。【错误分析】题目主要考查的是有理数运算能力以及对有理数运算法则的掌握程度。看到题目中-22，自然而然就会想到答案是4。因为平时我只记住了负数的偶次方是正数。可是在这道题目中，负号和2并不是用括号括起来表示的，因此表示的仅仅是2的平方，而不是-2的平方。【正解】-22+8÷（-2）3-2×（1/8-1/2）=4+8÷（-8）-2×（-3/8）=4-1+3/4=17/4。通过这样的方法，让学生知道错题原因和正解思路，进而在下次解题中不会再犯。四、注重专业学习，有效改进教学模式是减少解题错误的有效途径俗话说：为师者，要想给学生半桶水，自己先得有一桶水。因此，我们不但要有过硬的专业知识，还要有新的教学理论，有效的教学模式。可以尝试以下几种方法：一是“目标激励法”：上课伊始就要学生明确本课学习目标，激发学生的学习动机；二是“学生主体法”：教师是导演，学生为主角，让学生掌握学习的主动权，积极探求蕴藏在课本中的知识；三是“自我表现法”：让学生大胆阐述自己的观点，教师予以表扬，特别表扬那些能修正别人错误的同学；四是“合作交流法”：让学生通过同学间、师生间的学习体会和情感体验的交流，总结错误原因，体验学习方法，增长学生正确解题能力；五是“实践创新法”：让学生打破书本的局限，走向生活实际，培养学生求异、求新的创新思维和敢疑、敢闯的创新精神。五、结语综上所述，中学生在学习数学的过程中充满了错误与正确的交织，减少学生数学解题错误现象并非一日之功，还需要教师、学生和家长共同努力，共同进步，如此，方能更好的提高中学生的整体数学水平。随着新一轮课程改革的逐步深入,当前农村初中数学教学改革的成就颇丰,对提高农村初中数学教学质量起了积极作用。但是,由于数学“学困生”的大量存在,一直成为制约农村初中教学质量提高的瓶颈,所以研究“学困生”的转化,提高学生的数学成绩就显得更为迫切。在农村初中的多年教学实践,我也有几点小小的体会与大家分享。一、成因分析农村初中非智力型学习困难学生的形成有以下几方面原因:(一)客观原因1.社会原因。由于社会的发展,商品经济的活跃,金钱的诱惑,读大学学费高、不包分配,就业难以及网吧、游戏的吸引,加上学校、家长未给予及时正确的引导,“读书无用论”等极大地影响了学生的学习积极性。2.家庭的原因。这部分学生家庭通常是父母一方或双方都外出务工,将孩子交由单方代管。这些代管人要么年事已高,要么是文化素质低下,无力辅导孩子的学习。同时某些独生子女家长一方面望子成龙心切,另一方面又过分地溺爱,造成了学生复杂的心理,形成自私、蛮横的不良恶习,对教师的善意批评教育记恨在心;一些家长认为对学生的教育是老师的事,不主动与教师配合(我校曾经做过统计,全校学生家长中能主动与学校联系,了解子女在校学习情况及表现的不到10%)。这从某些方面助长了这些学生的不良行为,挫伤了他们的学习积极性,困难未及时得到解决,随着问题的积累,学习成绩下降,沦为“学困生”。3.突发事件的影响。如父母离异、生病、去世等,致使学生学习中断及心灵遭受重创,使学生出现心理偏差,造成学生突然学习困难,有时没有及时从思想上解决,随着时间的推移,问题的积累,导致这部分学生丧失学习信心,学习成绩一落千丈。4.教师的原因。目前,在新课改背景下,部分教师的教学理念仍然没有转变过来,还是新教材老教法,教法单调、乏味,内容安排上缺乏层次。不重视知识的消化和巩固,逐渐形成初一重全体,初二重视中等生,到初三就分班,进行分层次教学,以中上水平的学生为重点(中下学生大部分要提前去职业高中学习),这样无疑抛弃了部分学生,严重挫伤了这些学生的积极性,加剧了学生的两极分化。5.教材原因。由于普及九年义务教育,从小学毕业直接到初中学习,其中包含一定数量的成绩不合格者,小学阶段的基础差,无法适应初中学习,而且当时在小学阶段还未实行《新课程标准》,到了初中后未处理好小学与初中的知识、学习方法的衔接,造成学习困难。同时初中教材内容增多,知识难度增大,学生学习负担加重,再加上学科增多,整天应付作业,没有时间消化,从而影响了学习。(二)主观原因1.学习目的不明确,缺乏上进心。大多数“学困生”由于升学无望,认为读书无用,无心学习;认为学习是一种负担,读书是碍于家长的要求。2.意志不强,依赖心理强。学习数学的毅力和耐力较差,只有三分热情,不能形成良好的学习习惯。上课依赖老师,作业依赖同学,把数学学习的希望寄托在老师和同学的讲解上。3.自卑心理严重,缺乏自信心。由于“学困生”长期处于班级的“底层”,处于被遗忘、被摒弃的角落,他们内心深处一般都很自卑。以至于认为自己不行,没有出路,造成对教师缺乏信任或对老师怀有敬而远之、敬而怕之的心理,很少主动提问和回答问题。4.学习方法差,知识结构缺乏系统性。“学困生”没有课前预习、课后复习的习惯,仍满足于“喂一口吃一口”的学习方法。而且数学基础差,知识脱节多,知识结构不完整,缺漏多。对于“学困生”,教师要坚定地相信他们终能成才,时刻关注他们的得失荣辱、进步与落后,多一点期待的目光。我认为,要想完全消除“学困生”是不可能的,但根据不同“学困生”的形成原因,采取正确的方法,有效的措施,最大限度地缩短差距,做到成功地转化和预防是完全有可能的。二、对策心理学家研究发现,拉大智力差距的主要原因并不是智力本身,而是学习的毅力、自信心、欲望、动机等内在的非智力因素。因此数学学习困难生的转化可从以下几个方面进行:(一)真诚的爱是转化“学困生”的前提爱是教育的桥梁,是教育的推动力,是“学困生”转变的催化剂;爱是成功的基础,是力量的源泉。因此在转化“学困生”的工作中,教师无私的爱是转化的前提。1.用“爱心”滋润“学困生”,使其重拾自信。一般来说,“学困生”的自尊心是很脆弱的,他们都渴望老师对自己“以诚相待”,因此,只有对“学困生”抱有诚挚的爱,平等的尊重,在平时的工作、生活中,总是用“爱心”滋润“学困生”,让他们感受到老师是真心实意关心他们,从而在教学上产生“亲其师、信其道”的效果。2.用“细心”捕捉闪光点,使其产生学习动力。著名的“皮克马利翁效应”告诉我们:一个人对另一个人的智慧成就的预言,会决定另一个人的智慧成就。在日常教学中,对“学困生”的心理转化始终以“说你行,你就行,不行也行”为支点,以积极的态度,赏识的眼光看待他们。“学困生”的“闪光点”是多方面的,也是微弱的,所以我们一定要细心捕捉,一经发现,就应该及时发出表扬的信息,用积极的暗示引导“学困生”不知不觉地朝正确的方向发展。3.以“耐心”教育“学困生”,使其迎接反复挑战。根据我的调查,农村初中的很多“学困生”都有学好数学的愿望。但是很多“学困生”由于缺乏克服困难的意志和毅力,一旦在学习中碰到一些困难和挫折,刚刚燃起的学习欲望就又退缩了,所以教师对“学困生”的关心和鼓励不应该是程序式、职业式,而应该是交心式、朋友式,一发现“学困生”有退步的苗头,就要及时找出原因,以耐心教育“学困生”,对“学困生”的情况要“反复抓”“抓反复”。(二)优化课堂教学是转化数学“学困生”的主要途径1.消除思想障碍,激发学习兴趣。结合数学课堂教学实际,充分挖掘教材中的思想教育因素,对学生进行学习目的教育和理想前途教育,通过利息问题、收益大小问题、利润大小问题等与生活紧密联系的数学问题,让“学困生”懂得学习数学的目的不在于升学,而是掌握数学知识,“本领”就会大。2.重视操作,让“学困生”参与到课堂中来。在教学过程中,既要重视直观教具的使用,还要尽可能地让“学困生”参加实践操作活动,通过实践操作,使“学困生”获得比较充分的感知,在动手操作的活动中,发展学习兴趣,增强学习信心。如:教学三角形、平行四边形、圆柱等课时,让“学困生”在实行操作和答问中,明确思维方式,弄懂算理,“学困生”在解决具体事物时,思维易于发散,印象极其深刻,学习兴趣越学越浓,自信心越来越强,成绩也就慢慢提高了。3.精心设计,提高课堂教学的实效性。(1)创设好问题情景,课前提问,吊住胃口,使学困生产生“心欲求而未得,口欲言而不能”的积极进取状态。(2)课间提问,把握时机。提问切中问题实质,使之留下深刻印象。(3)讲课结束,善用“伏笔”。为了激发“学困生”继续学习的热情,教师要设法在新课结束前设计有悬念的提问,为下一课埋下“伏笔”,使新旧知识的过渡收到“欲知后事如何?且听下回分解”的艺术效果,起到承上启下的作用。(三)加强学法指导是转化数学“学困生”的关键面向全体学生是实施素质教育,深入推进新课程改革的关键所在,如何将新课程理念落到实处,需要我们每一个人积极思考、大胆实践,不断总结。对于“学困生”的提高,帮助他们树立自信心最为关键。而自信心的树立,来自于他们对每一节课习题的顺利解答。所以教师在注重探究过程的同时,在探究结束应用之前,要对解题方法进行详细的总结、指导。有些教师在教学过