教师专业发展-骨干教师培训课件

教师专业发展的思考与探索

教师专业发展的思考与探索我的追求点燃激情启迪智慧引发责任激发（动力）激活（唤醒）我的追求主要内容一、为什么要促进幼儿教师专业发展二、教师专业发展发展什么三、如何实现教师专业发展主要内容一、为什么要促进幼儿教师专业发展一、为什么要促进教师专业发展（一）自身的幸福（二）孩子的快乐（三）事业的发展一、为什么要促进教师专业发展（一）自身的幸福二、什么是教师专业发展（一）教师专业发展的内涵（二）教师专业发展的外延二、什么是教师专业发展（一）教师专业发展的内涵（一）教师专业发展的内涵教师专业发展是教师根据专业发展目标与规划，通过专业发展的活动和途径，形成专业情意、掌握专业知识、提高专业能力、形成专业风格，进而从一个成长阶段不断进入更高成长阶段的过程。（一）教师专业发展的内涵教师专业发展是教师根据专业发展目标与（二）教师专业发展的外延1.专业情怀（境界、心态、情意）2.专业知识（文化知识、学科知识、教育知识、管理知识）3.专业能力（设计与实施；表达与沟通；教育机智）4.专业自我（真善美的化身、独特的风格）（二）教师专业发展的外延1.专业情怀（境界、心态、情意）1.专业情怀—境界、心态、情意

(1)高境界—价值取向（为善、负责）为善：行善、扬善、成善“这是我应该做的”care备课、学生、作业(2)好心态—积极心理（乐观、豁达；感恩、主动）(3)深情意—热爱事业（乐教、爱生）1.专业情怀—境界、心态、情意

((2)好心态—积极心理（乐观、豁达；感恩、主动）

乐观:正面着想，发现美好(优势) 豁达:心胸开阔，容人容事感恩：感恩戴德，应该如此主动：施手、施容、施言（王薇华）所有的存在都是合理；所有的相遇都是缘分(2)好心态—积极心理（乐观、豁达；感恩、主动）乐观:正面发现美好（优势）

积极心理学塞里格曼：培养孩子不是更多地修正他们的错误，而是识别和培养他们最强的品质，帮他们发现使他们生活得最好的力量。发现美好（优势）积极心理学

（3）深情意—热爱事业（乐教、爱生）乐教：让幸福之花在工作中绽放（劳动创造了人本身；劳动是人自我肯定的手段；自我实现的需要）爱生：热爱学生尊重、信任、严格要求、公平、理解与宽容、放飞尊重：人格、差异（田鼠阿佛）（3）深情意—热爱事业（乐教、爱生）乐教：让幸福之花在工作2.专业知识（1）文化知识：广博—自然科学知识、社会科学知识、人文科学知识（2）学科知识：精深—结构化、系统化（3）专业知识：深厚—心理学、教育学、管理学Eg.人的心理发展特点幼儿的心理发展特点2.专业知识（1）文化知识：广博—自然科学知识、社会科学知识2.专业知识（3）专业知识：深厚—心理学、教育学、管理学第一，理解人：学生是人，是发展中的人，有规律和特点的人--理解对象，知道自己怎样才能干好第二，理解教育：培养人第三，理解教学：认识；规律第四，理解管理：协调；规律－－遵循规律（投“机”取“巧”）--理解工作，知道如何干得高效2.专业知识（3）专业知识：深厚—心理学、教育学、管理学第二，理解教育教育本质：培养人万平：教育是温暖的何艳梅：教育就是点燃学生真善美的心火袁凤芹：教育就是让学生在各自的人生的轨道上跑出最快的速度。全斌：教育就是让每一粒种子都适时发芽杨秀治：教育是以生命成全生命的过程相信孩子！第二，理解教育教育本质：培养人3.专业能力（1）教书能力：设计与实施；评价与调控；表达与倾听；（2）育人能力：教育机智（下雪啦！）3.专业能力（1）教书能力：设计与实施；评价与调控；表达与倾教育机智所谓教育机智，是指教师对教育教学过程中的意外情况和偶发事件，能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施予以解决的能力。迅速的反应能力、准确的判断能力、深刻的剖析能力、高超的驾驭能力。教育机智所谓教育机智，是指教师对教育教学过程中的意外情况和偶教育机智所谓教育机智，是指教师对教育教学过程中的意外情况和偶发事件，能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施予以解决的能力。迅速的反应能力、准确的判断能力、深刻的剖析能力、高超的驾驭能力。教育机智所谓教育机智，是指教师对教育教学过程中的意外情况和偶4.专业自我：真善美的化身、独特的风格

心灵美－－积极乐观、健康向上形象美－－端庄大方、和蔼可亲

（仪容、仪表、仪态）美4.专业自我：真善美的化身、独特的风格教学风格教学风格是教师在长期的教学实践中逐步形成的，在教学观点、教学方式方法和教学作风等方面稳定的、独特的教学个性特点与审美风貌。教学风格教学风格是教师在长期的教学实践中逐步形成的，在教学观三、如何实现教师专业发展（一）学校支持与促进（二）职业生涯规划与实施（教师专业发展规划与实施）（三）教师个人努力三、如何实现教师专业发展（一）学校支持与促进（一）学校支持与促进1.关注需要，激发潜能（生命体、生命资源、生命自觉）2.创生组织，优化功能（结构、机制、流程）3.创新文化，共享成长（共同体、合作双赢、同生共享）4.确定途径，促进发展（教研、培训、科研）（一）学校支持与促进1.关注需要，激发潜能（二）职业生涯规划与实施1.什么是职业生涯规划2.如何制定职业生涯规划3.如何实施职业生涯规划（二）职业生涯规划与实施1.什么是职业生涯规划1.什么是职业生涯规划（含义）职业发展规划是对有关职业发展规划的各个方面进行的设想和规划，具体包括：对职业的选择，对职业目标与预期成就的设想，对工作单位和岗位的设计，对成长阶段步骤以及环境条件的考虑等。教师职业发展规划是对有关教师职业发展的各个方面进行的设想和规划，具体包括：对教师职业的选择，对教师职业目标与预期成就的设想，对工作单位和岗位的设计，对成长阶段步骤以及环境条件的考虑等。1.什么是职业生涯规划（含义）职业发展规划是对有关职业发展规1.什么是职业生涯规划（阶段）①美国学者富勒(Fuller，1969）：“教师的关注”阶段论（任教前关注、早期求生存关注、教学情境关注、学生关注）；②美国学者费斯勒(Fessler，1984）：教师生涯循环论职前教育阶段、入职阶段、能力形成阶段、热心和成长阶段、职业受挫阶段、稳定和停滞阶段、职业低落阶段、职业退出阶段。1.什么是职业生涯规划（阶段）①美国学者富勒(Fuller，1.什么是职业生涯规划（阶段）③斯德菲(Steffy，1989）：五个阶段论预备生涯阶段、专家生涯阶段、退缩生涯阶段、更新生涯阶段、退出生涯阶段。④钟祖荣：准备期、适应期、发展期、创造期四个阶段。1.什么是职业生涯规划（阶段）③斯德菲(Steffy，1981.什么是职业生涯规划（阶段）⑤杨秀治：

第一，准备期——预任教师第二，适应期——合格教师

第三，熟练期—骨干教师第四，创造期—专家型教师

第五，引领期—教育家型教师方法—做法—想法—说法—无法1.什么是职业生涯规划（阶段）⑤杨秀治：2.周密设计职业生涯规划制定职业生涯规划的步骤（1）职业认知(Swot分析)分析环境(社会、家庭、学校)认识自我（基础、特长、阶段）（2）确定目标SMART原则远期、中期、近期（3）制定行动策略（5w1h设计）设计进程（阶段）、明确策略（措施）2.周密设计职业生涯规划制定职业生涯规划的步骤SMART原则（可行、可测）S(Specific)：目标要清晰、明确，让考核者与被考核者能够准确的理解目标；M(Measurable)：目标要量化A(Attainable)：目标要通过努力可以实现R(Relevant)：目标要和工作有相关性T(Timebound)：目标要有时限性SMART原则（可行、可测）S(Specific)：目文库专用29教师专业发展目标分为人生目标、长期目标、中期目标、短期目标。

1.人生目标。是教师个人生的发展目标，时间30年以上。人生目标的勾画必须符合自己的价值观的基础上，与社会发展需求相适应。2.长期目标。时间为5年以上的目标，设计时以勾画轮廓为主，通常比较粗、不具体，可能随着学校内外部形势的变化而变化。3.中期目标。时间3——5年，它要与长期目标保持一致，比较具体，有比较明确的时间，可做适当的调整。4.短期目标。时间是1——2年，是中期目标和长期目标的具体化、现实化和可操化，是最清晰的目标。

文库专用29教师专业发展目标分为人生目标、长期目标、中期目标2.周密设计职业生涯规划教师职业生涯规划书的表述题目、前言与说明、正文三个部分。（1）题目。这里主要包括教师的基本情况，如姓名、年限、年龄跨度、起止时期。（2）前言与说明。用简短的文字说明为什么要制定这个规划，规划如何产生的，规划的最基本内容是什么。2.周密设计职业生涯规划教师职业生涯规划书的表述2.周密设计职业生涯规划（3）正文。正文包括外部环境与自身条件分析、自我定位与发展目标、行动进程与措施选择。2.周密设计职业生涯规划（3）正文。正文包括外部环境与自身条（三）教师个人努力放飞梦想

积极行动（三）教师个人努力放飞梦想积极行动积极行动学习研究反思实践积极行动学习1。学习－－与别人并驾齐驱向谁学：前人、同时代的人、同事学什么：经验、思想、理论怎样学：勤学、敏思（读万卷书、行万里路、交万人友）1。学习－－与别人并驾齐驱向谁学：前人、同时代的人、同事2。研究－－超越别人苏霍姆林斯基：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”

2。研究－－超越别人苏霍姆林斯基：“如果你想让教师的劳动能够研究什么：规律和特点教育、教学、管理；学生、教师自身。幼儿、现代幼儿、中国现代幼儿师大石景山附属幼儿园学习故事—儿童行为观察研究什么：规律和特点怎样研究第一，基于实际问题第二，掌握适宜方法（行动研究、叙事研究）第三，坚持日积月累(教育博客----教育网志)怎样研究第一，基于实际问题行动研究：行动研究是指有计划有步骤的对教学实践中产生的问题由教师（或与研究人员共同合作）边研究边行动以解决实际问题为目的的一种科学研究方法。行动研究：行动研究是指有计划有步骤的对教学实践中产生的问题由叙事研究：教师叙事研究是研究者将老师作为研究中老师本身作为研究者，让教师描述教育生活，讲述教育故事，对教育叙事材料中的行为和经验不断解构、反思、重构从而获得解释性理解的一种研究活动。一种贴近教师生活促进教师成长的途径。叙事研究：教师叙事研究是研究者将老师作为研究中老师本身作为研3.反思－－完善自己反思什么－－言语、行动、经验、思想怎样反思－－奖赏、及时、深入？？？3.反思－－完善自己反思什么？？？4.实践－－形成自己实践什么：自己的灵感、他人的思想怎样实践：想到做到！Try!4.实践－－形成自己实践什么：自己的灵感、他人的思想Try!谢谢！

让我们一起成长！

1谢谢！

教师专业发展的思考与探索

教师专业发展的思考与探索我的追求点燃激情启迪智慧引发责任激发（动力）激活（唤醒）我的追求主要内容一、为什么要促进幼儿教师专业发展二、教师专业发展发展什么三、如何实现教师专业发展主要内容一、为什么要促进幼儿教师专业发展一、为什么要促进教师专业发展（一）自身的幸福（二）孩子的快乐（三）事业的发展一、为什么要促进教师专业发展（一）自身的幸福二、什么是教师专业发展（一）教师专业发展的内涵（二）教师专业发展的外延二、什么是教师专业发展（一）教师专业发展的内涵（一）教师专业发展的内涵教师专业发展是教师根据专业发展目标与规划，通过专业发展的活动和途径，形成专业情意、掌握专业知识、提高专业能力、形成专业风格，进而从一个成长阶段不断进入更高成长阶段的过程。（一）教师专业发展的内涵教师专业发展是教师根据专业发展目标与（二）教师专业发展的外延1.专业情怀（境界、心态、情意）2.专业知识（文化知识、学科知识、教育知识、管理知识）3.专业能力（设计与实施；表达与沟通；教育机智）4.专业自我（真善美的化身、独特的风格）（二）教师专业发展的外延1.专业情怀（境界、心态、情意）1.专业情怀—境界、心态、情意

(1)高境界—价值取向（为善、负责）为善：行善、扬善、成善“这是我应该做的”care备课、学生、作业(2)好心态—积极心理（乐观、豁达；感恩、主动）(3)深情意—热爱事业（乐教、爱生）1.专业情怀—境界、心态、情意

((2)好心态—积极心理（乐观、豁达；感恩、主动）

乐观:正面着想，发现美好(优势) 豁达:心胸开阔，容人容事感恩：感恩戴德，应该如此主动：施手、施容、施言（王薇华）所有的存在都是合理；所有的相遇都是缘分(2)好心态—积极心理（乐观、豁达；感恩、主动）乐观:正面发现美好（优势）

积极心理学塞里格曼：培养孩子不是更多地修正他们的错误，而是识别和培养他们最强的品质，帮他们发现使他们生活得最好的力量。发现美好（优势）积极心理学

（3）深情意—热爱事业（乐教、爱生）乐教：让幸福之花在工作中绽放（劳动创造了人本身；劳动是人自我肯定的手段；自我实现的需要）爱生：热爱学生尊重、信任、严格要求、公平、理解与宽容、放飞尊重：人格、差异（田鼠阿佛）（3）深情意—热爱事业（乐教、爱生）乐教：让幸福之花在工作2.专业知识（1）文化知识：广博—自然科学知识、社会科学知识、人文科学知识（2）学科知识：精深—结构化、系统化（3）专业知识：深厚—心理学、教育学、管理学Eg.人的心理发展特点幼儿的心理发展特点2.专业知识（1）文化知识：广博—自然科学知识、社会科学知识2.专业知识（3）专业知识：深厚—心理学、教育学、管理学第一，理解人：学生是人，是发展中的人，有规律和特点的人--理解对象，知道自己怎样才能干好第二，理解教育：培养人第三，理解教学：认识；规律第四，理解管理：协调；规律－－遵循规律（投“机”取“巧”）--理解工作，知道如何干得高效2.专业知识（3）专业知识：深厚—心理学、教育学、管理学第二，理解教育教育本质：培养人万平：教育是温暖的何艳梅：教育就是点燃学生真善美的心火袁凤芹：教育就是让学生在各自的人生的轨道上跑出最快的速度。全斌：教育就是让每一粒种子都适时发芽杨秀治：教育是以生命成全生命的过程相信孩子！第二，理解教育教育本质：培养人3.专业能力（1）教书能力：设计与实施；评价与调控；表达与倾听；（2）育人能力：教育机智（下雪啦！）3.专业能力（1）教书能力：设计与实施；评价与调控；表达与倾教育机智所谓教育机智，是指教师对教育教学过程中的意外情况和偶发事件，能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施予以解决的能力。迅速的反应能力、准确的判断能力、深刻的剖析能力、高超的驾驭能力。教育机智所谓教育机智，是指教师对教育教学过程中的意外情况和偶教育机智所谓教育机智，是指教师对教育教学过程中的意外情况和偶发事件，能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施予以解决的能力。迅速的反应能力、准确的判断能力、深刻的剖析能力、高超的驾驭能力。教育机智所谓教育机智，是指教师对教育教学过程中的意外情况和偶4.专业自我：真善美的化身、独特的风格

心灵美－－积极乐观、健康向上形象美－－端庄大方、和蔼可亲

（仪容、仪表、仪态）美4.专业自我：真善美的化身、独特的风格教学风格教学风格是教师在长期的教学实践中逐步形成的，在教学观点、教学方式方法和教学作风等方面稳定的、独特的教学个性特点与审美风貌。教学风格教学风格是教师在长期的教学实践中逐步形成的，在教学观三、如何实现教师专业发展（一）学校支持与促进（二）职业生涯规划与实施（教师专业发展规划与实施）（三）教师个人努力三、如何实现教师专业发展（一）学校支持与促进（一）学校支持与促进1.关注需要，激发潜能（生命体、生命资源、生命自觉）2.创生组织，优化功能（结构、机制、流程）3.创新文化，共享成长（共同体、合作双赢、同生共享）4.确定途径，促进发展（教研、培训、科研）（一）学校支持与促进1.关注需要，激发潜能（二）职业生涯规划与实施1.什么是职业生涯规划2.如何制定职业生涯规划3.如何实施职业生涯规划（二）职业生涯规划与实施1.什么是职业生涯规划1.什么是职业生涯规划（含义）职业发展规划是对有关职业发展规划的各个方面进行的设想和规划，具体包括：对职业的选择，对职业目标与预期成就的设想，对工作单位和岗位的设计，对成长阶段步骤以及环境条件的考虑等。教师职业发展规划是对有关教师职业发展的各个方面进行的设想和规划，具体包括：对教师职业的选择，对教师职业目标与预期成就的设想，对工作单位和岗位的设计，对成长阶段步骤以及环境条件的考虑等。1.什么是职业生涯规划（含义）职业发展规划是对有关职业发展规1.什么是职业生涯规划（阶段）①美国学者富勒(Fuller，1969）：“教师的关注”阶段论（任教前关注、早期求生存关注、教学情境关注、学生关注）；②美国学者费斯勒(Fessler，1984）：教师生涯循环论职前教育阶段、入职阶段、能力形成阶段、热心和成长阶段、职业受挫阶段、稳定和停滞阶段、职业低落阶段、职业退出阶段。1.什么是职业生涯规划（阶段）①美国学者富勒(Fuller，1.什么是职业生涯规划（阶段）③斯德菲(Steffy，1989）：五个阶段论预备生涯阶段、专家生涯阶段、退缩生涯阶段、更新生涯阶段、退出生涯阶段。④钟祖荣：准备期、适应期、发展期、创造期四个阶段。1.什么是职业生涯规划（阶段）③斯德菲(Steffy，1981.什么是职业生涯规划（阶段）⑤杨秀治：

第一，准备期——预任教师第二，适应期——合格教师

第三，熟练期—骨干教师第四，创造期—专家型教师

第五，引领期—教育家型教师方法—做法—想法—说法—无法1.什么是职业生涯规划（阶段）⑤杨秀治：2.周密设计职业生涯规划制定职业生涯规划的步骤（1）职业认知(Swot分析)分析环境(社会、家庭、学校)认识自我（基础、特长、阶段）（2）确定目标SMART原则远期、中期、近期（3）制定行动策略（5w1h设计）设计进程（阶段）、明确策略（措施）2.周密设计职业生涯规划制定职业生涯规划的步骤SMART原则（可行、可测）S(Specific)：目标要清晰、明确，让考核者与被考核者能够准确的理解目标；M(Measurable)：目标要量化A(Attainable)：目标要通过努力可以实现R(Relevant)：目标要和工作有相关性T(Timebound)：目标要有时限性SMART原则（可行、可测）S(Specific)：目文库专用71教师专业发展目标分为人生目标、长期目标、中期目标、短期目标。

1.人生目标。是教师个人生的发展目标，时间30年以上。人生目标的勾画必须符合自己的价值观的基础上，与社会发展需求相适应。2.长期目标。时间为5年以上的目标，设计时以勾画轮廓为主，通常比较粗、不具体，可能随着学校内外部形势的变化而变化。3.中期目标。时间3——5年，它要与长期目标保持一致，比较具体，有比较明确的时间，可做适当的调整。4.短期目标。时间是1——2年，是中期目标和长期目标的具体化、现实化和可操化，是最清晰的目标。

文库专用29教师专业发展目标分为人生目标、长期目标、中期目标2.周密设计职业生涯规划教师职业生涯规划书的表述题目、前言与说明、正文三个部分。（1）题目。这里主要包括教师的基本情况，如姓名、年限、年龄跨度、起止时期。（2）前言与说明。用简短的文字说明为什么要制定这个规划，规划如何产生的，规划的最基本内容是什么。2.周密设计职业生涯规划教师职业生涯规划书的表述2.周密设计职业生涯规划（3）正文。正文包括外部环境与自身条件分析、自