工业催化剂的评价与宏观物性的测试课件

工业催化剂的评价与宏观物性的测试1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。工业催化剂的评价与宏观物性的测试工业催化剂的评价与宏观物性的测试1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。第十一章工业催化剂的评价与宏观物性的测试成英之催化剂评价催化剂的评价项目主要影响因素活性活性组分·助剂,载体.化学结合状态,结构缺陷,有效表而,表面能,孔结构等选择性与上类假寿命稳定性,机幟强度,耐热性,抗毒性,耐污性,再生性物理性质形状,粒径,粒度分布,密度,导热性,成型性,机械强度,吸水性,流动性等制备方法制造设备·制胬条件,难易性·重现性,活化条件,保存条件使用方法反应裝置,罹化剂装填方法·反应操作条件,安全程度,蚀性·再活化条件,分离阿收价格催化剂原料的价格,制备工序操作过程中的毒性,废物的毒性一般来说,催化剂的活性、选择性和寿命是评价催化剂的最重要指标,还有催化剂的价格。2015/7/28)中东丌太了幼儿园的环境问题,已愈来愈引起大家的重视,我们通过对《幼儿园工作规程》精神的理解,对环境的认识也愈加深刻。从只注重墙饰、活动室布置到重视物质条件的改善,由单纯地进行环境创设发展到多层次、多方位地进行环境教育,使环境在幼儿身心发展中发挥了整体效应。幼儿园提供的环境是幼儿全面发展的重要条件。幼儿是环境的主人,他们不仅具有适应环境、选择环境的能力,而且还具有改造环境与创设环境的能力。随着幼儿园课程改革的深入进行,传统的教学模式和环境已远远不能满足开放性、多元化课程模式发展的要求,要让幼儿健康成长、全面发展,就必须为幼儿创设一个良好的情绪、言语、活动和习惯形成的环境空间,让幼儿成为环境的主人,使幼儿全面、独立、富有个性地成长、发展。我们的主要做法是:一、积极创设良好的教育环境《纲要》中指出:环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。幼儿的世界是美丽的,幼儿园环境装饰的色彩上,我们选用红、黄、橙、绿等多种能让幼儿喜欢和感觉温馨的颜色。幼儿园环境装饰的造型上注重了两个“互动”。1.是环境装饰与教学互动。环境是幼儿活动不可分割的一部分,它有时是活动的开始,有时是活动的延伸。2.是幼儿园环境中的师生互动。在布置幼儿园各活动场所时,我们根据幼儿水平创设一部分任务,让他们共同参与,让幼儿在参与的过程中体验平等意识,培养主人翁意识,尤其是活动室内大的主题墙的布置。我们设计的大部分作品都有难易程度悬殊的两部分,可让每个幼儿有充分想象、自由操作、创造的空间,能让师生共同创作,难度大的部分由老师完成,难度小的部分由幼儿操作,启发幼儿充分想象、自由表现。幼儿园环境创设的内容上,我们主要是根据主题教育目标、教育内容的具体要求以及幼儿的年龄特点和兴趣来做整体安排。在区域环境的创设中既要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作,又要注意彼此之间互不干扰,从而使幼儿能专注投入某一活动,充满自信地探索问题。活动区如何创设我们是经过师生共同商量的,采用了固定和灵活设置相结合的原则,合理利用班级环境的地理因素,创设出了丰富多彩、多功能,可以自由选择的区角。二、合理投放活动区材料,促进幼儿主动参与区域活动中,材料是幼儿活动的对象,与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料,能激起幼儿对学习的主动性,使他们在没有压力的环境中主动观察,发现问题,独立思考、解决问题。1.根据幼儿兴趣投放材料:教师投放材料丰富程度可直接关系到幼儿的活动质量,能使幼儿尽兴尽情地“研究”他们的世界,活动区材料投放应该是丰富的,然而,丰富的材料并不等于越多越好。幼儿注意力具有不稳定性,过多过杂的材料易造成幼儿玩得分心,玩得眼花。在投放材料时,应考虑材料与活动目标的关系,做到有的放矢,加强材料投放的针对性、目的性和科学性,我们在每个活动区建立了区角活动跟踪记录,依据对幼儿活动的观察,进行定期更换与补充。2.提供层次性与多样性的活动材料,满足不同幼儿发展需要。众所周知的每个幼儿都存在着个体差异,我们要善于发现幼儿在不同领域的差异性,使每一个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。如为了有助于幼儿小肌肉发育和培养细致操作能力,我在生活角中创设了“给小动物喂食”的内容。在练习用筷子和小勺夹东西时,能力强的幼儿可选择用筷子夹进小动物的嘴巴中,而能力弱的幼儿可选择用小勺夹进小动物嘴中。这样可以让每个幼儿都能找到适合自己的材料,给他们提供不同的操作机会。3.注意废旧材料的安全卫生。区域活动中收集的材料大部分源于大自然和孩子,教师必须注意幼儿的安全卫生,把幼儿的安全放在首位。农村收集废旧物比较困难,有的瓶、盒、罐是从路边捡来的,我们一定不能忽视里面的残留物,时间一长会发霉,有很多的细菌。因此,教师必须和小朋友一起做好卫生工作,把收集来的材料洗干净,放置在阳光下暴晒后方可使用,以免意外事故发生。三、教师要对区角活动开展情况进行有效的指导1.建立必要的规则在进行区域活动时经常会出现幼儿随意丢放材料,或带着玩具到处走动,或大声讲话,女孩子们则喜欢将多种玩具混在一起玩……因此活动区也需要规则的限制,这样不仅可以培养幼儿积极性、主动性,也可以培养幼儿自律行为和责任感。针对孩子区域学习时出现的现象,我们组织班级小主人――幼儿讨论制定区域学习时应该遵守的规则并建议他们用绘画标记的方式,画出来贴在区域内,提醒大家规范自己的行为。由于这些规则的制订,尊重了幼儿的需要,也是他们自己制订的,所以幼儿很乐于接受。这些规则不仅为孩子们创造了良好的学习环境,而且孩子们还不断地将规则内化为自己的习惯。2.实施隐性的指导首先教师细致的观察是关键,通过观察,教师能发现幼儿在操作过程中身心水平的新发展,判断幼儿的发展与确定的目标是否适宜?每个幼儿需要因人而异地给予哪些及时和必要的帮助?预设的材料是否能引起幼儿的兴趣?难易是否合适?是否需要添加辅助材料等等。通过观察获得了准确的信息后,教师才可以选择指导的行为,进行适度的指导。适度的间接指导的行为有:(1)教师积极与材料互动发挥榜样的作用。当幼儿面对新材料无所适从、当幼儿活动有所停顿或有放弃迹象、或幼儿对材料不感兴趣时,教师可以找准时机介入,引导幼儿产生对操作的兴趣,并做出较规范的与材料进行互动、积极探索的榜样。(2)适时、适度的提问引导。实践中我们发现,提问引导过早,则会让幼儿失去主动探索的机会,引导过迟则会让幼儿放弃探索。那么,何时介入最合适呢?我们认为当幼儿的探究行为或结果希望得到成人的认可时要介入;当幼儿有求助需要时要介入;当幼儿发生困难,如发生纠纷或活动有停顿或放弃现象时教师应准时介入。适度就是教师的指导要留有余地,多给幼儿以鼓励、启发、挑战、暗示。尽量让幼儿自己去发现探索。因为自己悟出的东西总比别人“倾注式”告诉的要记得清、记得牢。(3)利用伙伴因素增进幼儿间的相互学习。对于幼儿来说,从伙伴那里可以学到许多以前不会的本领,可以从伙伴口中知道许多新鲜的东西,还可发展幼儿间的交往、合作能力。应培养幼儿乐于展示自己才能,耐心指导同伴的品质。多问孩子“你今天有什么新发现?和谁一起发现的?”等,鼓励幼儿相互指教,体验与同伴互动学习的乐趣。作为教师也应尊重幼儿、理解幼儿,甚至向幼儿学习。将自己置于幼儿的伙伴地位,甚至有意创设操作失误,营造师生同步学习的氛围。那种师幼间、幼儿间互动探究、积极表达创造的美景将自然呈现。(4)努力激发、维护幼儿的学习兴趣。幼儿学习常有“三分钟热度”的现象,这是幼儿心理发展不成熟的表现。教师在科学区增设“小问号专栏”和“小发现专栏”,鼓励幼儿提出问题、交流自己的发现,体验成功。(5)以同伴的身份参与活动。在区域活动中,教师要留意观察每个幼儿的兴趣、操作情况、自主性及交往能力等,针对出现的问题,选择恰当的机会参与幼儿的活动,与幼儿共同探索,发现、解决问题,做幼儿的支持者和引导者。在区域活动结束后,教师应创设一个宽松愉悦的环境,提供幼儿交流各自经验、提出问题的机会并使之分享同伴的快乐。马克思主义学说将追求人的解放与自由作为自身最终的目标，由于在思想教育中人既是主体也是客体，因此思想政治教育在本质上也是人的问题。这使得我们在思想政治教育工作中需要从“人”出发，构建起在“人”基础之上的一切基本工作。一、马克思主义关于人的本质理论概述“人的本质”是一个非常重要的哲学问题，在马克思《关于费尔巴哈德提纲》中对此进行了详细的阐释，马克思提出“人的本质并某非单个个体所固有的抽象事物，而是一切社会关系的总和。”。对于马克思的阐释可以从以下三个方面来进行理解：（一）人的本质是个体性与社会性之间的辩证统一在实际生活当中，人并仅仅是属于个体的，同时也属于社会的。为了充分地认识这个问题，需要反对两个极端：一是纯粹的脱离社会的个人倾向，根据费尔巴哈的理论，我们需要认识到的是当个人离开社会，缺乏社会历史内涵时，必将会被完全排除在实践活动之外。因此，人必须放人到社会当中去，切实地在社会实践中充分把握住个人。二是脱离个人的纯粹社会倾向，关于“社会关系中的个人”这一观念事实上表现出了人和社会之间的辩证关系思想，揭示了社会不能对个体加以排斥，社会并不能脱离个人而存在。（二）人的本质是现实性与超越性之间的辩证统一我们每个人都是身处于各种社会关系之中的，也正因为如此社会关系之中的每个人身上都能够对社会关系某种特性予以反映。现实的社会关系是不断发展与变化的，并且发展的根源是直接来自它本身的，即说明了超现实性的一面也是在人的本质之中存在的，在不断发展的社会生产力推动下，对现实社会关系的超越性特征往往会在无产阶级身上表现得越发强烈。（三）人的本质是恒定性与变动性之间的辨证统一在社会实践中，马克思指出“人的本质是变动的，并非一成不变的，同时也并非捉摸不定的。”也就是说，社会关系一方面具有变动性也具有恒定性，其变动性表现在，社会关系是社会能够获得发展、社会生活能够获得延续的基本保证；另一方面表现出的恒定性则是社会能够保持稳定的基础，社会关系的这两种性质（恒定性和变动性）也是辩证统一的。历史的意义与价值，也在这种辩证统一中获得了体现。二、马克思主义关于人的本质理论对学校思想政治教育的启示（一）思想政治教育应体现出更强的整体性“人的本质”实际上就是人的社会性的阐释，而这也是人类社会中人存在的一种根本属性。人不能脱离社会关系而存在，个人与其他人之间建立起各种关系，这种种关系的建立在很大程度上扩展了个体的活动空间，同时也让情感、心理各个方面得到交流。人在与周围环境进行信息交流的过程中，其思想道德观念也在不断地发生变化。从人生历程来看，既有学校教育所产生的影响，也有家庭教育的产生的影响，更有在社会生活中的各种影响。随着现代社会的不断开放，让家庭、学校及社会之间的联系变得更加的直接与有机，由此也要求学校思想政治教育需要加强其整体性，一方面需要对大环境进行积极地创建，创造出积极地政治、经济、文化、人际环境，以良好的大环境使教育对象在耳濡目染中接受思想政治教育；另一方面还要注重营造良好的小环境，强调学校、家庭与社区等小环境的积极作用。通过大环境与小环境之间的协调与合作，共同促进受教育对象的健康向上的发展。（二）在学校思想政治教育中要切实的坚持“以人为本”这一理论在思想政治教育中其主体与客体都是人，而思想政治教育也是以使人获得符合社会发展思想品质，让人得以全面发展为最终目的的。人，是思想政治教育的中心环节，并且“以人为本”也是思想政治教育的根本之所在。不同的人类个体间存在一定的差异，不仅仅是个体在遗传中所表现出的差异，同时这种差异也会随着社会化的进程而发生变化，并且千差万别，在这种情况下，思想政治教育工作应根据个体不同个性来实时个别教育，具体来讲，就是根据个体的特点与差异开展思想政治教育，对具体问题进行具体分析，实施针对性个体化教育，在教育方式方法上也应灵活多变，突出思想政治教育的针对性。思想政治教育中人的主体地位是由“人的本质”来决定了的，这表明，教育者进行思想政治教育时应发挥其自身的主体性，在人的思想品德发展规律之下，既要将思想观念符合个人、社会的发展需求与发展作为目标，同时还应给予思想政治教育对象充分的尊重，开发其主体性。教育者应深知，学校思想政治教育并非只是教育者应社会要求组织进行的教育工作，同时也是被教育者的一种内在的需求，受教育者通过自己的思考，在主动选择与受教育过程中不断地受到影响，不断地进行自我的教育。（三）思想政治教育需要进行不断发展与创新人无法离开社会而存在，而社会关系也是一定条件下的社会关系。在不同的历史时期，人的本质的内容往往是不尽相同的。社会每天都在发生着日新月异的变化，种种社会关系也会随之变化，人的本质的内容也将变的与以往不同。所以，进行思想政治教育，就要不断研究当下人所在的社会环境，立足于新的思想实际，以新的思路和方法解决新的问题。思想政治教育并不是一种抽象的概念，而是一种实实在在的实践活动，中华民族文化博大浩瀚，而在思想政治上的积累也是宏富精深，实现对传统优秀文化的继承、弘扬，其中取传统思想、道德的精髓是关键，同时也是思想政治教育的一种实施路径。思想政治教育既具有历史性，同时也是人类宝贵的、共同的财富。在我们对西方先进科学技术进行引进的同时，也需要实现西方先进文化与优秀思想的引进，并将其与我国的本土优秀文化与思想进行结合，实现民族文化与道德的进步、创新，对社会的繁荣发展起到促进作用。三、马克思关于人的本质理论在学校思想政治教育工作中的实践马克思在社会学层面上说明了社会关系中的“人的本质”，同时也从哲学层面上对“人的本质”进行了阐述。“人的本质”在马克思看来是一种“自由的自觉的活动”，这种活动的实现与确证需要人类的实践，这种实践具有两个方面的特性与意义，第一，能够实现人自身的本质力量；第二，通过这种实践，人能够实现自身自由自觉本质的发展，并让这种实践活动达到一种新的阶段。由此，从这个角度上来看，“人的本质”是实践，在实践的过程中对有利因素积极地、不断地予以发扬，而对那些不利的因素予以摒弃，并实现对自在世界的超越，并在这种超越过程中实现对人类本质与现实世界的重构。实践作为“人的本质”的规定，为思想政治教育提供了可靠的方案。首先，在思想政治教育中，其主体应该是学生而并不是老师，学生作为接受教育的人应得到尊重。在思想政治教育中传统教育方法下，老师的主体地位受到重视，而学生的主体往往被无情地忽视，这导致在思想政治教育中，学生表现出兴趣的缺乏，也就使良好世界观的形成更加困难，难以对所学内容加以理解等等问题。这些问题使得学生成为了没有独立思想、也缺乏自主意识、创造性匮乏的人，这样的人类和机器人没有差别，在这样的思想政治教育工作中使对思想政治失去了兴趣，学生的积极性减退，教学目标也就无法实现。其次，应深刻理解到，进行思想政治教育的目的在于实现人的自我塑造，而并非是通过外力来将受教育者朝着教育者想要的方向进行塑造。这种自我塑造也即是指受教育者（学生）其精神世界是通过自己的思想来进行建立的，并非外力促成。实际上思想政治教育这一过程，既是老师积极组织实施教育的过程，同时也是学生内心的需要，在自身的积极实践过程中进行自我教育。思想政治素养提高的过程中，教育属于外界因素，而自我教育这是重要的内在因素，由此可见，在思想政治教育中为充分的发挥学生的主观能动性，让学生积极地参与到教学活动中，需要实现“将教育者作为主体”的转变，明确学生的主体地位，达到思想政治教育的育人目的。最后，思想政治教育并不是将普通的个体作为培养目标，而是将具有实践能力历史主体作为目标。在现代社会的发展之下，越来越多的单一技能的人将被造就；享乐主义、拜金主义、极端个人主义等思想会不断地出现在社会生活当中，思想政治教育要使受教育者要坚定信念，不为消极思想所动摇。思想政治教育的实践对象是人，思想政治教育存在的根本意义就在于培养出一代代有思想、有能力、不畏艰难、勇于进取的人。思想政治教育使人们不断怀着审慎与自信的态度不断超越现实世界和现存自我，使社会不断更好更快的发展。这是思想政治教育的目的，也是推动我们社会发展的动力之一。四、结束语马克思主义将人的全面发展作为最终的目标。实践有一定的生成性，人处在不断地往前发展的过程中，每一天每时每刻我们都在发生着变化，所以说，人“不是力求停留在某种已经变成的东西上，而是处在变异的绝对运动之中”。因此也就要求人要进行自我的不断塑造与创造。而思想政治教育的最终目标则是培育出具有丰富个性、发展全面的新人，培育出有思想，个性独特的、具有高素质的公民，并担当起相应的社会角色与责任。同时要认识到更重要的一点，即是他们要能够以其自身独特的个性实现对社会的改变，并对环境实施改造，充分发挥其主体性，并将自身塑造成全面、自由与和谐的社会主体，进而推动社会的发展。在人类社会的不断发展与进步下，人的存在将变得更加的完善，人的生存也将达到新的境界，在生存境界的持续的提升中，人类通过不断地完善自身，最终走向全面发展。工业催化剂的评价与宏观物性的测试1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹1第十一章工业催化剂的评价与宏观物性的测试成英之第十一章2催化剂评价催化剂的评价项目主要影响因素活性活性组分·助剂,载体.化学结合状态,结构缺陷,有效表而,表面能,孔结构等选择性与上类假寿命稳定性,机幟强度,耐热性,抗毒性,耐污性,再生性物理性质形状,粒径,粒度分布,密度,导热性,成型性,机械强度,吸水性,流动性等制备方法制造设备·制胬条件,难易性·重现性,活化条件,保存条件使用方法反应裝置,罹化剂装填方法·反应操作条件,安全程度,蚀性·再活化条件,分离阿收价格催化剂原料的价格,制备工序操作过程中的毒性,废物的毒性一般来说,催化剂的活性、选择性和寿命是评价催化剂的最重要指标,还有催化剂的价格。2015/7/28)中东丌太了催化剂评价3111催化剂活性测试的基本概念1.活性测试的目标催化剂测试最常见的目的如下:①由催化剂制造商或者用户进行的常规质量的控制检验这种检验可能包括在标准化条件下,在特定类型催化剂的个别批量或试样上进行的反应;②快速筛选大量催化剂,以便为特定的反应确定一个催化剂评价的优劣(简单装置实验室条件)③更详尽地比较几种催化剂(接近工业应用条件④测定特定反应的机理(涉及分子标记和分析设备);⑤测定在特定催化剂上反应的动力学;⑥模拟工业反应条件下催化剂的连续长期运转。2015/7/283)中东丌太了111催化剂活性测试的基本概念4111催化剂活性测试的基本概念1.活性测试的目标衡量催化剂活性的参数:①在给定的反应温度下原料达到的转化率;②在原料达到给定转化程度所需的温度;③在给定条件下的总反应速率;④在特定温度下对给定转化率所需的空速;⑤由体系的试验研究所推导的动力学参数。活性表达参量的选择,将由所需信息的用途和可利用的工作时间而定。例如,在活性顺序的粗略筛选试验中最常用第①种表达方式2015/7/284)中东丌太了111催化剂活性测试的基本概念5111催化剂活性测试的基本概念2.实验室活性测试反应器的类型及应用正确选择反应器是任何催化剂活性测试的一个决定性步骤,需要考虑反应体系的物理性质、反应速率、热性质、过程的条件、所需信息的种类和可得到的资金等。实验室反应器的分类方法有多种。2015/7/28)中东丌太了111催化剂活性测试的基本概念6111催化剂活性测试的基本概念2.实验室活性测试反应器的类型及应用(1)反应器分析的基本概念实验室各种反应器间最本质性的差别是间歇式和连续式之间的差异。目前在催化研究中应用最多的是连续式的反应器。连续式的工业反应器,其操作特性受到以下因素的影响:流体流动的方式、催化剂粒子内和粒子间存在的浓度梯度,以及温度的径向和轴向梯度等。对于实验室用的反应器,通常需要采取各种措施来消除这些影响,使获得的信息简单明确。2015/7/28)中东丌太了111催化剂活性测试的基本概念7111催化剂活性测试的基本概念2.实验室活性测试反应器的类型及应用(1)反应器分析的基本概念①连续流动搅拌釜式反应器CSTR)假定流体为全混的,反应器内各处浓度均一,并且等于出口物料流的浓度。因此可以直接测量做为浓度函数的反应速率。②活塞流式反应器(PFR)假定没有轴混,而且无浓度或流体速度的径向梯度,则反应物的浓度只是反应器长度的函数。2015/7/287)中东丌太了111催化剂活性测试的基本概念8111催化剂活性测试的基本概念2.实验室活性测试反应器的类型及应用(1)反应器分析的基本概念空速的概念●停留时间的倒数称为空速;●气体空速按反应物气体流量速率计算液体空速按液体流量速率计算;●重量空速按反应物质量流速除以催化剂重量所得比值计算空速可以用作催化剂活性的指示;体积进料速率,通常基于标准状态或反应器入口条件进行计算。2015/7/28)中东丌太了111催化剂活性测试的基本概念9111催化剂活性测试的基本概念2.实验室活性测试反应器的类型及应用(2)间歇式反应器间歇式反应器主要用于研究高压、高温反应或催化剂的筛选,较少用于催化剂性能和动力学研究。优点:装卸快、投资少●缺点:升温、降温缓慢;物质分压难以控制、测量;不定能说明连续体系的产率;毒物会积累;物料平衡误差较大等。2015/7/28)中东丌太了111催化剂活性测试的基本概念10111催化剂活性测试的基本概念2.实验室活性测试反应器的类型及应用(3)暂态式反应器该反应器体系简单、反应物和催化剂用量都很少。但由于是脉冲反应器,反应是在非平衡条件下进行的。恒温反应器入口气微型反应管流计巴谱柱典型脉冲反应器2015/7/28)中东丌太了111催化剂活性测试的基本概念11工业催化剂的评价与宏观物性的测试课件12工业催化剂的评价与宏观物性的测试课件13工业催化剂的评价与宏观物性的测试课件14工业催化剂的评价与宏观物性的测试课件15工业催化剂的评价与宏观物性的测试课件16工业催化剂的评价与宏观物性的测试课件17工业催化剂的评价与宏观物性的测试课件18工业催化剂的评价与宏观物性的测试课件19工业催化剂的评价与宏观物性的测试课件20工业催化剂的评价与宏观物性的测试课件21工业催化剂的评价与宏观物性的测试课件22工业催化剂的评价与宏观物性的测试课件23工业催化剂的评价与宏观物性的测试课件24工业催化剂的评价与宏观物性的测试课件25工业催化剂的评价与宏观物性的测试课件26工业催化剂的评价与宏观物性的测试课件27工业催化剂的评价与宏观物性的测试课件28谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德

72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗

73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

75、内外相应，言行相称。——韩非谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，29工业催化剂的评价与宏观物性的测试1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。工业催化剂的评价与宏观物性的测试工业催化剂的评价与宏观物性的测试1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。第十一章工业催化剂的评价与宏观物性的测试成英之催化剂评价催化剂的评价项目主要影响因素活性活性组分·助剂,载体.化学结合状态,结构缺陷,有效表而,表面能,孔结构等选择性与上类假寿命稳定性,机幟强度,耐热性,抗毒性,耐污性,再生性物理性质形状,粒径,粒度分布,密度,导热性,成型性,机械强度,吸水性,流动性等制备方法制造设备·制胬条件,难易性·重现性,活化条件,保存条件使用方法反应裝置,罹化剂装填方法·反应操作条件,安全程度,蚀性·再活化条件,分离阿收价格催化剂原料的价格,制备工序操作过程中的毒性,废物的毒性一般来说,催化剂的活性、选择性和寿命是评价催化剂的最重要指标,还有催化剂的价格。2015/7/28)中东丌太了幼儿园的环境问题,已愈来愈引起大家的重视,我们通过对《幼儿园工作规程》精神的理解,对环境的认识也愈加深刻。从只注重墙饰、活动室布置到重视物质条件的改善,由单纯地进行环境创设发展到多层次、多方位地进行环境教育,使环境在幼儿身心发展中发挥了整体效应。幼儿园提供的环境是幼儿全面发展的重要条件。幼儿是环境的主人,他们不仅具有适应环境、选择环境的能力,而且还具有改造环境与创设环境的能力。随着幼儿园课程改革的深入进行,传统的教学模式和环境已远远不能满足开放性、多元化课程模式发展的要求,要让幼儿健康成长、全面发展,就必须为幼儿创设一个良好的情绪、言语、活动和习惯形成的环境空间,让幼儿成为环境的主人,使幼儿全面、独立、富有个性地成长、发展。我们的主要做法是:一、积极创设良好的教育环境《纲要》中指出:环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。幼儿的世界是美丽的,幼儿园环境装饰的色彩上,我们选用红、黄、橙、绿等多种能让幼儿喜欢和感觉温馨的颜色。幼儿园环境装饰的造型上注重了两个“互动”。1.是环境装饰与教学互动。环境是幼儿活动不可分割的一部分,它有时是活动的开始,有时是活动的延伸。2.是幼儿园环境中的师生互动。在布置幼儿园各活动场所时,我们根据幼儿水平创设一部分任务,让他们共同参与,让幼儿在参与的过程中体验平等意识,培养主人翁意识,尤其是活动室内大的主题墙的布置。我们设计的大部分作品都有难易程度悬殊的两部分,可让每个幼儿有充分想象、自由操作、创造的空间,能让师生共同创作,难度大的部分由老师完成,难度小的部分由幼儿操作,启发幼儿充分想象、自由表现。幼儿园环境创设的内容上,我们主要是根据主题教育目标、教育内容的具体要求以及幼儿的年龄特点和兴趣来做整体安排。在区域环境的创设中既要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作,又要注意彼此之间互不干扰,从而使幼儿能专注投入某一活动,充满自信地探索问题。活动区如何创设我们是经过师生共同商量的,采用了固定和灵活设置相结合的原则,合理利用班级环境的地理因素,创设出了丰富多彩、多功能,可以自由选择的区角。二、合理投放活动区材料,促进幼儿主动参与区域活动中,材料是幼儿活动的对象,与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料,能激起幼儿对学习的主动性,使他们在没有压力的环境中主动观察,发现问题,独立思考、解决问题。1.根据幼儿兴趣投放材料:教师投放材料丰富程度可直接关系到幼儿的活动质量,能使幼儿尽兴尽情地“研究”他们的世界,活动区材料投放应该是丰富的,然而,丰富的材料并不等于越多越好。幼儿注意力具有不稳定性,过多过杂的材料易造成幼儿玩得分心,玩得眼花。在投放材料时,应考虑材料与活动目标的关系,做到有的放矢,加强材料投放的针对性、目的性和科学性,我们在每个活动区建立了区角活动跟踪记录,依据对幼儿活动的观察,进行定期更换与补充。2.提供层次性与多样性的活动材料,满足不同幼儿发展需要。众所周知的每个幼儿都存在着个体差异,我们要善于发现幼儿在不同领域的差异性,使每一个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。如为了有助于幼儿小肌肉发育和培养细致操作能力,我在生活角中创设了“给小动物喂食”的内容。在练习用筷子和小勺夹东西时,能力强的幼儿可选择用筷子夹进小动物的嘴巴中,而能力弱的幼儿可选择用小勺夹进小动物嘴中。这样可以让每个幼儿都能找到适合自己的材料,给他们提供不同的操作机会。3.注意废旧材料的安全卫生。区域活动中收集的材料大部分源于大自然和孩子,教师必须注意幼儿的安全卫生,把幼儿的安全放在首位。农村收集废旧物比较困难,有的瓶、盒、罐是从路边捡来的,我们一定不能忽视里面的残留物,时间一长会发霉,有很多的细菌。因此,教师必须和小朋友一起做好卫生工作,把收集来的材料洗干净,放置在阳光下暴晒后方可使用,以免意外事故发生。三、教师要对区角活动开展情况进行有效的指导1.建立必要的规则在进行区域活动时经常会出现幼儿随意丢放材料,或带着玩具到处走动,或大声讲话,女孩子们则喜欢将多种玩具混在一起玩……因此活动区也需要规则的限制,这样不仅可以培养幼儿积极性、主动性,也可以培养幼儿自律行为和责任感。针对孩子区域学习时出现的现象,我们组织班级小主人――幼儿讨论制定区域学习时应该遵守的规则并建议他们用绘画标记的方式,画出来贴在区域内,提醒大家规范自己的行为。由于这些规则的制订,尊重了幼儿的需要,也是他们自己制订的,所以幼儿很乐于接受。这些规则不仅为孩子们创造了良好的学习环境,而且孩子们还不断地将规则内化为自己的习惯。2.实施隐性的指导首先教师细致的观察是关键,通过观察,教师能发现幼儿在操作过程中身心水平的新发展,判断幼儿的发展与确定的目标是否适宜?每个幼儿需要因人而异地给予哪些及时和必要的帮助?预设的材料是否能引起幼儿的兴趣?难易是否合适?是否需要添加辅助材料等等。通过观察获得了准确的信息后,教师才可以选择指导的行为,进行适度的指导。适度的间接指导的行为有:(1)教师积极与材料互动发挥榜样的作用。当幼儿面对新材料无所适从、当幼儿活动有所停顿或有放弃迹象、或幼儿对材料不感兴趣时,教师可以找准时机介入,引导幼儿产生对操作的兴趣,并做出较规范的与材料进行互动、积极探索的榜样。(2)适时、适度的提问引导。实践中我们发现,提问引导过早,则会让幼儿失去主动探索的机会,引导过迟则会让幼儿放弃探索。那么,何时介入最合适呢?我们认为当幼儿的探究行为或结果希望得到成人的认可时要介入;当幼儿有求助需要时要介入;当幼儿发生困难,如发生纠纷或活动有停顿或放弃现象时教师应准时介入。适度就是教师的指导要留有余地,多给幼儿以鼓励、启发、挑战、暗示。尽量让幼儿自己去发现探索。因为自己悟出的东西总比别人“倾注式”告诉的要记得清、记得牢。(3)利用伙伴因素增进幼儿间的相互学习。对于幼儿来说,从伙伴那里可以学到许多以前不会的本领,可以从伙伴口中知道许多新鲜的东西,还可发展幼儿间的交往、合作能力。应培养幼儿乐于展示自己才能,耐心指导同伴的品质。多问孩子“你今天有什么新发现?和谁一起发现的?”等,鼓励幼儿相互指教,体验与同伴互动学习的乐趣。作为教师也应尊重幼儿、理解幼儿,甚至向幼儿学习。将自己置于幼儿的伙伴地位,甚至有意创设操作失误,营造师生同步学习的氛围。那种师幼间、幼儿间互动探究、积极表达创造的美景将自然呈现。(4)努力激发、维护幼儿的学习兴趣。幼儿学习常有“三分钟热度”的现象,这是幼儿心理发展不成熟的表现。教师在科学区增设“小问号专栏”和“小发现专栏”,鼓励幼儿提出问题、交流自己的发现,体验成功。(5)以同伴的身份参与活动。在区域活动中,教师要留意观察每个幼儿的兴趣、操作情况、自主性及交往能力等,针对出现的问题,选择恰当的机会参与幼儿的活动,与幼儿共同探索,发现、解决问题,做幼儿的支持者和引导者。在区域活动结束后,教师应创设一个宽松愉悦的环境,提供幼儿交流各自经验、提出问题的机会并使之分享同伴的快乐。马克思主义学说将追求人的解放与自由作为自身最终的目标，由于在思想教育中人既是主体也是客体，因此思想政治教育在本质上也是人的问题。这使得我们在思想政治教育工作中需要从“人”出发，构建起在“人”基础之上的一切基本工作。一、马克思主义关于人的本质理论概述“人的本质”是一个非常重要的哲学问题，在马克思《关于费尔巴哈德提纲》中对此进行了详细的阐释，马克思提出“人的本质并某非单个个体所固有的抽象事物，而是一切社会关系的总和。”。对于马克思的阐释可以从以下三个方面来进行理解：（一）人的本质是个体性与社会性之间的辩证统一在实际生活当中，人并仅仅是属于个体的，同时也属于社会的。为了充分地认识这个问题，需要反对两个极端：一是纯粹的脱离社会的个人倾向，根据费尔巴哈的理论，我们需要认识到的是当个人离开社会，缺乏社会历史内涵时，必将会被完全排除在实践活动之外。因此，人必须放人到社会当中去，切实地在社会实践中充分把握住个人。二是脱离个人的纯粹社会倾向，关于“社会关系中的个人”这一观念事实上表现出了人和社会之间的辩证关系思想，揭示了社会不能对个体加以排斥，社会并不能脱离个人而存在。（二）人的本质是现实性与超越性之间的辩证统一我们每个人都是身处于各种社会关系之中的，也正因为如此社会关系之中的每个人身上都能够对社会关系某种特性予以反映。现实的社会关系是不断发展与变化的，并且发展的根源是直接来自它本身的，即说明了超现实性的一面也是在人的本质之中存在的，在不断发展的社会生产力推动下，对现实社会关系的超越性特征往往会在无产阶级身上表现得越发强烈。（三）人的本质是恒定性与变动性之间的辨证统一在社会实践中，马克思指出“人的本质是变动的，并非一成不变的，同时也并非捉摸不定的。”也就是说，社会关系一方面具有变动性也具有恒定性，其变动性表现在，社会关系是社会能够获得发展、社会生活能够获得延续的基本保证；另一方面表现出的恒定性则是社会能够保持稳定的基础，社会关系的这两种性质（恒定性和变动性）也是辩证统一的。历史的意义与价值，也在这种辩证统一中获得了体现。二、马克思主义关于人的本质理论对学校思想政治教育的启示（一）思想政治教育应体现出更强的整体性“人的本质”实际上就是人的社会性的阐释，而这也是人类社会中人存在的一种根本属性。人不能脱离社会关系而存在，个人与其他人之间建立起各种关系，这种种关系的建立在很大程度上扩展了个体的活动空间，同时也让情感、心理各个方面得到交流。人在与周围环境进行信息交流的过程中，其思想道德观念也在不断地发生变化。从人生历程来看，既有学校教育所产生的影响，也有家庭教育的产生的影响，更有在社会生活中的各种影响。随着现代社会的不断开放，让家庭、学校及社会之间的联系变得更加的直接与有机，由此也要求学校思想政治教育需要加强其整体性，一方面需要对大环境进行积极地创建，创造出积极地政治、经济、文化、人际环境，以良好的大环境使教育对象在耳濡目染中接受思想政治教育；另一方面还要注重营造良好的小环境，强调学校、家庭与社区等小环境的积极作用。通过大环境与小环境之间的协调与合作，共同促进受教育对象的健康向上的发展。（二）在学校思想政治教育中要切实的坚持“以人为本”这一理论在思想政治教育中其主体与客体都是人，而思想政治教育也是以使人获得符合社会发展思想品质，让人得以全面发展为最终目的的。人，是思想政治教育的中心环节，并且“以人为本”也是思想政治教育的根本之所在。不同的人类个体间存在一定的差异，不仅仅是个体在遗传中所表现出的差异，同时这种差异也会随着社会化的进程而发生变化，并且千差万别，在这种情况下，思想政治教育工作应根据个体不同个性来实时个别教育，具体来讲，就是根据个体的特点与差异开展思想政治教育，对具体问题进行具体分析，实施针对性个体化教育，在教育方式方法上也应灵活多变，突出思想政治教育的针对性。思想政治教育中人的主体地位是由“人的本质”来决定了的，这表明，教育者进行思想政治教育时应发挥其自身的主体性，在人的思想品德发展规律之下，既要将思想观念符合个人、社会的发展需求与发展作为目标，同时还应给予思想政治教育对象充分的尊重，开发其主体性。教育者应深知，学校思想政治教育并非只是教育者应社会要求组织进行的教育工作，同时也是被教育者的一种内在的需求，受教育者通过自己的思考，在主动选择与受教育过程中不断地受到影响，不断地进行自我的教育。（三）思想政治教育需要进行不断发展与创新人无法离开社会而存在，而社会关系也是一定条件下的社会关系。在不同的历史时期，人的本质的内容往往是不尽相同的。社会每天都在发生着日新月异的变化，种种社会关系也会随之变化，人的本质的内容也将变的与以往不同。所以，进行思想政治教育，就要不断研究当下人所在的社会环境，立足于新的思想实际，以新的思路和方法解决新的问题。思想政治教育并不是一种抽象的概念，而是一种实实在在的实践活动，中华民族文化博大浩瀚，而在思想政治上的积累也是宏富精深，实现对传统优秀文化的继承、弘扬，其中取传统思想、道德的精髓是关键，同时也是思想政治教育的一种实施路径。思想政治教育既具有历史性，同时也是人类宝贵的、共同的财富。在我们对西方先进科学技术进行引进的同时，也需要实现西方先进文化与优秀思想的引进，并将其与我国的本土优秀文化与思想进行结合，实现民族文化与道德的进步、创新，对社会的繁荣发展起到促进作用。三、马克思关于人的本质理论在学校思想政治教育工作中的实践马克思在社会学层面上说明了社会关系中的“人的本质”，同时也从哲学层面上对“人的本质”进行了阐述。“人的本质”在马克思看来是一种“自由的自觉的活动”，这种活动的实现与确证需要人类的实践，这种实践具有两个方面的特性与意义，第一，能够实现人自身的本质力量；第二，通过这种实践，人能够实现自身自由自觉本质的发展，并让这种实践活动达到一种新的阶段。由此，从这个角度上来看，“人的本质”是实践，在实践的过程中对有利因素积极地、不断地予以发扬，而对那些不利的因素予以摒弃，并实现对自在世界的超越，并在这种超越过程中实现对人类本质与现实世界的重构。实践作为“人的本质”的规定，为思想政治教育提供了可靠的方案。首先，在思想政治教育中，其主体应该是学生而并不是老师，学生作为接受教育的人应得到尊重。在思想政治教育中传统教育方法下，老师的主体地位受到重视，而学生的主体往往被无情地忽视，这导致在思想政治教育中，学生表现出兴趣的缺乏，也就使良好世界观的形成更加困难，难以对所学内容加以理解等等问题。这些问题使得学生成为了没有独立思想、也缺乏自主意识、创造性匮乏的人，这样的人类和机器人没有差别，在这样的思想政治教育工作中使对思想政治失去了兴趣，学生的积极性减退，教学目标也就无法实现。其次，应深刻理解到，进行思想政治教育的目的在于实现人的自我塑造，而并非是通过外力来将受教育者朝着教育者想要的方向进行塑造。这种自我塑造也即是指受教育者（学生）其精神世界是通过自己的思想来进行建立的，并非外力促成。实际上思想政治教育这一过程，既是老师积极组织实施教育的过程，同时也是学生内心的需要，在自身的积极实践过程中进行自我教育。思想政治素养提高的过程中，教育属于外界因素，而自我教育这是重要的内在因素，由此可见，在思想政治教育中为充分的发挥学生的主观能动性，让学生积极地参与到教学活动中，需要实现“将教育者作为主体”的转变，明确学生的主体地位，达到思想政治教育的育人目的。最后，思想政治教育并不是将普通的个体作为培养目标，而是将具有实践能力历史主体作为目标。在现代社会的发展之下，越来越多的单一技能的人将被造就；享乐主义、拜金主义、极端个人主义等思想会不断地出现在社会生活当中，思想政治教育要使受教育者要坚定信念，不为消极思想所动摇。思想政治教育的实践对象是人，思想政治教育存在的根本意义就在于培养出一代代有思想、有能力、不畏艰难、勇于进取的人。思想政治教育使人们不断怀着审慎与自信的态度不断超越现实世界和现存自我，使社会不断更好更快的发展。这是思想政治教育的目的，也是推动我们社会发展的动力之一。四、结束语马克思主义将人的全面发展作为最终的目标。实践有一定的生成性，人处在不断地往前发展的过程中，每一天每时每刻我们都在发生着变化，所以说，人“不是力求停留在某种已经变成的东西上，而是处在变异的绝对运动之中”。因此也就要求人要进行自我的不断塑造与创造。而思想政治教育的最终目标则是培育出具有丰富个性、发展全面的新人，培育出有思想，个性独特的、具有高素质的公民，并担当起相应的社会角色与责任。同时要认识到更重要的一点，即是他们要能够以其自身独特的个性实现对社会的改变，并对环境实施改造，充分发挥其主体性，并将自身塑造成全面、自由与和谐的社会主体，进而推动社会的发展。在人类社会的不断发展与进步下，人的存在将变得更加的完善，人的生存也将达到新的境界，在生存境界的持续的提升中，人类通过不断地完善自身，最终走向全面发展。工业催化剂的评价与宏观物性的测试1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹30第十一章工业催化剂的评价与宏观物性的测试成英之第十一章31催化剂评价催化剂的评价项目主要影响因素活性活性组分·助剂,载体.化学结合状态,结构缺陷,有效表而,表面能,孔结构等选择性与上类假寿命稳定性,机幟强度,耐热性,抗毒性,耐污性,再生性物理性质形状,粒径,粒度分布,密度,导热性,成型性,机械强度,吸水性,流动性等制备方法制造设备·制胬条件,难易性·重现性,活化条件,保存条件使用方法反应裝置,罹化剂装填方法·反应操作条件,安全程度,蚀性·再活化条件,分离阿收价格催化剂原料的价格,制备工序操作过程中的毒性,废物的毒性一般来说,催化剂的活性、选择性和寿命是评价催化剂的最重要指标,还有催化剂的价格。2015/7/28)中东丌太了催化剂评价32111催化剂活性测试的基本概念1.活性测试的目标催化剂测试最常见的目的如下:①由催化剂制造商或者用户进行的常规质量的控制检验这种检验可能包括在标准化条件下,在特定类型催化剂的个别批量或试样上进行的反应;②快速筛选大量催化剂,以便为特定的反应确定一个催化剂评价的优劣(简单装置实验室条件)③更详尽地比较几种催化剂(接近工业应用条件④测定特定反应的机理(涉及分子标记和分析设备);⑤测定在特定催化剂上反应的动力学;⑥模拟工业反应条件下催化剂的连续长期运转。2015/7/283)中东丌太了111催化剂活性测试的基本概念33111催化剂活性测试的基本概念1.活性测试的目标衡量催化剂活性的参数:①在给定的