幼儿社会教育的目标、内容、原则

项目三幼儿社会教育的目标和内容第1页，共107页。任务一

幼儿社会教育的目标和内容第2页，共107页。1、理解幼儿社会教育目标的含义。2、能科学制定幼儿社会教育活动目标。3、能依据不同年龄段幼儿特点选择社会教育活动的内容和游戏材料。重难点第3页，共107页。（一）以《指南》和《纲要》为依据（二）以幼儿社会性发展的特点和需要为依据（三）以现实社会和社会发展的需要为依据（四）以教育方针和学前教育政策为依据一、幼儿社会教育目标制定的依据第4页，共107页。三原则层次性与整体性科学性与动态性原则方向性与基础性原则幼儿社会教育目标的制定原则第5页，共107页。纵向横向幼儿社会教育目标的结构与分析可以从纵向和横向两个角度分析：总目标阶段目标主题教学目标课时教学目标认知目标情感目标

行为目标第6页，共107页。1、目标的内容应该包括情感、能力、认知识三方面，目标完整、便于落实。但活动目标不一定都包含三个方面；每一个目标也未必只含一个纬度的内容。2、目标的要求难度适中。【例】大班活动目标：学习准确使用“谢谢”、“你好”、“再见”等礼貌用语。（目标的要求过于简单）【例】小班活动目标：了解有关台湾的基本知识，了解台湾是我国不可分割的一部分。（目标的要求难度过高）设置目标的要求第7页，共107页。

3、目标表述明确，重点突出，具有可操作性。

【例】引导幼儿观察周围生活中常见的标志。（目标笼统，重点不突出）可以改为：在教师的引导下观察生活中常见的交通标志。

【例】学习做力所能及的事。（目标笼统，不具有可操作性）可以改为：学习洗手帕。第8页，共107页。（二）《指南》中的幼儿社会教育目标的分类结构交往态度和交往技能；对自我和对他人的认知、态度和行为；对群体、群体生活及我群关系的感受、态度和行为。二、幼儿社会教育目标的结构第9页，共107页。几年前，表姐一家移民德国，定居法兰克福。今年夏天，我应表姐的邀请，带着女儿到表姐家度假，我女儿今年5岁，表姐的儿子今年6岁，在表姐的儿子面前，我女儿简直就是一个小天才。因为我让她上了最好的幼儿园，她三位数的加减早已不在话下，还会弹琴、跳舞，而表姐的儿子两位数都算不出来。我对表姐说：“孩子不能输在起跑线上呀，你是不是对孩子的教育放松了”表姐却说，“德国的孩子都这样，他们的任务就是玩耍”原来，在德国，孩子在幼儿园不允许被教授专业知识的。无独有偶，在欧洲很多国家都有类似的规定，如匈牙利就明确立法，严格而谨慎的教授幼儿园孩子学习写作、阅读、计算等。在他们看来，孩子的唯一任务就是快乐的成长。案例第10页，共107页。我国的幼儿教育模式与国外幼儿教育模式的不同之处，及各自的优劣。你认为什么才是成功，什么才是不输在起跑线上？你的童年快乐吗？思考第11页，共107页。中班活动：快乐来分享活动目标：知道快乐的事情可以与大家分享，体验分享的快乐；能与同伴进行有效的交往合作大班活动：这里是我家活动目标：能够清晰的表达家乡的特色，培养对家乡的热爱各阶段活动目标演示第12页，共107页。第二节

幼儿社会教育内容的选择第13页，共107页。（一）以幼儿社会教育目标为依据（二）以幼儿所处的社会现实为依据（三）以幼儿身心发展特点、水平为依据一、选择幼儿社会教育内容的依据第14页，共107页。1、教育内容的目标达成性2、教育内容的适宜性3、教育内容的现实性4、教育内容的全面性5、教育内容的发展性6、教育内容的科学性社会教育内容的选择标准第15页，共107页。第一，引导幼儿参加游戏和其他各种活动，体验和同伴共处的乐趣。第二，加强师生之间、同伴之间的交往，培养幼儿对人亲近、友爱的态度，教给他们必要的交往技能，使其学会和睦相处。

二、《纲要》和《指南》对幼儿社会

教育内容的相关规定及解析第16页，共107页。第三，为每个幼儿提供表现自己的长处和获得成功感的机会，增强其自尊心和自信心。第四，提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择和计划活动，并鼓励他们认真努力地完成任务。二、《纲要》和《指南》对幼儿社会

教育内容的相关规定及解析第17页，共107页。第五，在共同的生活和活动中，帮助幼儿理解行为规则的必要性，学习遵守规则。第六，教育幼儿爱护玩具和其他物品，用完收拾。二、《纲要》和《指南》对幼儿社会

教育内容的相关规定及解析第18页，共107页。第七，引导幼儿接触和认识与自己生活关系密切的不同职业的成人，培养幼儿尊重不同职业人们的劳动。第八，扩展幼儿对社会生活环境的认识，激发其爱家乡、爱祖国的情感。二、《纲要》和《指南》对幼儿社会

教育内容的相关规定及解析第19页，共107页。1.幼儿自我意识教育2.幼儿社会交往教育3.幼儿社会环境教育4.幼儿社会规范教育5.幼儿社会文化教育五个部分三、幼儿社会教育的具体内容第20页，共107页。一切有助于达到教育目标，能使儿童获得必要的情感体验、知识经验和生活方式经验的东西，都可以作为幼儿社会教育的内容。三、幼儿社会教育的具体内容第21页，共107页。众所周知，德国是引起两次世界大战的“罪魁祸首”。所幸的是，德国各阶层都能够深刻地反思这段历史，甚至因此格外重视对孩子善良品质的培养，列为德国教育的重要组成部分。德国善良教育有以下几个部分：第一，爱护动物。在孩子刚刚蹒跚学步时，不少德国家庭就特意喂养了小狗、小猫等动物，让孩子体会照顾弱小的生命。第二，善待生命。在德国，虐待小动物会受到惩罚的，如果不知悔改，会被送去做心理治疗。第三，怜贫惜弱。在成人社会的倡导下，孩子帮助盲人、老人过马路早就蔚然成风，法兰克福曾经发生过这样一件事情：一个孩子粗暴的将一位上门乞讨的流浪汉赶走了，全家人对此事极为重视，并召开了家庭会议。耐心启发孩子，后来，孩子主动提出来要求流浪汉来家中做客。德国的“善良教育”第22页，共107页。第四，宽容待人。对孩子进行“善良教育”时，德国人还十分重视“反面教员”的作用，对那些学校中的小霸王，凡经两次记过仍不思悔改的，校方立即果断开除。送去不良少管所予以管教。孩子是世界的未来，但孩子更需要引导、培养和教育。第23页，共107页。1970年12月7日，大雪过后东欧最寒冷的一天。刚刚对捷克、波兰进行国事访问后，当时的联邦德国总理维利·勃兰特冒着凛冽的寒风来到华沙犹太人死难者纪念碑下。他向纪念碑献上花圈后，肃穆垂首，突然双腿下跪，并发出祈祷：“上帝饶恕我们吧，愿苦难的灵魂得到安宁。”第24页，共107页。第25页，共107页。第26页，共107页。（1）能主动地参与各项活动，有自信心；（2）乐意与人交往，学习互动、合作和共享，有同情心；（3）理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；（4）能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；（5）爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。1、幼儿社会教育总目标第27页，共107页。75岁诺贝尔奖金获得者曾在巴黎聚会，有人问获奖者，“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为最主要的东西？”

幼儿社会教育阶段目标这位白发苍苍的获奖者回答：“是在幼儿园。”提问者问：“您学到了什么？”“把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；吃饭去要洗手；做错事情要表示歉意；午饭后要休息；要仔细观察周围的大自然。从根本上说，我学到了毕生所学。”（三岁看大，七岁看老）第28页，共107页。幼儿社会教育阶段目标是根据不同年龄阶段对幼儿社会教育总目标的进一步分解与具体化。人际交往目标幼儿社会教育阶段目标3~4岁目标4~5岁目标5~6岁目标愿意和小朋友一起游戏愿意与熟悉的长辈一起活动喜欢和小朋友一起游戏，有经常一起玩的小伙伴喜欢和长辈交谈，有事愿意告诉长辈有自己的好朋友，也喜欢结交新朋友，有问题愿意向别人请教有高兴的或有趣的事愿意与大家分享第29页，共107页。本领域认知目标可包含的内容为：

有关自我意识发展的知识、有关社会环境的知识、有关社会文化的知识等。认知目标第30页，共107页。本领域情感目标可包含的内容为：良好的行为习惯：礼貌、讲卫生、勤俭等；良好的道德品质：同情心、乐于助人、分享、谦让、关爱、感恩、宽容、责任、诚信、爱护公物、爱护环境等；良好的个性品质：意志力、自信心、勇气、自制力、自尊心、自主、耐心、细心等；良好的态度：认真、虚心、有始有终、一心一意、努力探索等。情感目标第31页，共107页。本领域能力目标可包含的内容为：合作能力、交往能力、创新能力、想象力、认知能力、自主能力、独立能力、生活自理能力、抗挫折能力、是非判断能力、移情能力、自我调节能力、注意力、适应环境的能力等。行为目标第32页，共107页。项目四

幼儿社会教育的原则、方法和途径第33页，共107页。1、理解幼儿社会的特点2、掌握幼儿社会教育的原则3、能够运用幼儿社会教育原则分析教育活动开展是否恰当学习任务第34页，共107页。温柔的坚定文文不肯把从家里带来的玩具放进专门的架子里。我要求她这么做。她走到架子旁边，却立即转身离开，手里还拿着她的玩具。我拿过她的玩具，替她放进架子他够不到的地方。她尖叫着打我，我抱起她，她用脚踢我（我脱掉她的鞋！）并大声喊叫。这种情况持续了大约5分钟，然后她安静下来，我又抱了她约10分钟，她要她的玩具，我拿给她，她把玩家放进架子里，对我笑笑，然后和其他孩子一起去玩了。案例导入第35页，共107页。从这一情景中，你看到了什么？孩子们在这一情景中学习了什么？这样的学习对孩子来说有什么意义？思考第36页，共107页。内容概述第37页，共107页。幼儿社会学习的特点（一）随机性和无意性对幼儿来说，系统的、有计划与有目的的学习还不是一个主要的学习方式，他们的学习带有更多的随机、无意的特点。根据这一特点，教育要注意为幼儿提供值得模仿的环境，以身作则，树立榜样。第38页，共107页。这与幼儿本身的具备的无意注意有很大关系。幼儿此时的对周围环境的注意，大部分由外界事物的特点引起，因此，看到什么便学到什么，学到什么便养成什么样的行为。为何存在随机性和无意性？

第39页，共107页。案例一

毛毛是幼儿园小班的儿童。一个周末，毛毛和爸爸妈妈去爷爷奶奶家玩。到了爷爷奶奶家，毛毛的爸爸很自然地帮爷爷做事情，妈妈则帮奶奶剪指甲。别看毛毛年纪小，这一切他都看在了眼里。下午，奶奶从外面买东西回来，刚进门，毛毛就主动地帮助奶奶拿拖鞋。奶奶开心得不住地夸毛毛是个孩子。第40页，共107页。案例二第41页，共107页。（二）长期性和反复性幼儿的社会性情感与行为是在活动和交往中反复的体验与练习而形成的，具有长期性与反复性的特点。从这一特点出发，教育者需要确立持久和耐心的教育态度。第42页，共107页。（三）兴趣性和差异性幼儿所感兴趣的教育内容和活动形式并不相同，这不仅与他们兴趣、爱好不同有关，也与他们的生活环境、成长经历、家庭背景、人格特征、性别与年龄等多方面的不同相关。教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓

舞。

——第斯多惠

第43页，共107页。（四）实践性和亲验性社会学习的内容大多是情意性与操作性的，它们只有通过亲身体验与实践才能成为真知。从这一特点出发，教育要为幼儿提供充分的实践学习的机会，才能使这些知识与态度内化为儿童自己的体验。第44页，共107页。（一）正面性教育原则幼儿社会教育的原则内涵：

正面教育原则是指在学前儿童社会教育中坚持从正面加以引导，通过树立榜样、说服诱导等形式，积极引导儿童辨别是非，掌握正确行为准则的原则。依据：

幼儿的学习具有模仿性的特点。第45页，共107页。1、树立正面的榜样树立榜样（1）同伴榜样（主客观条件相似或相近）（2）成人榜样（权威人物）（3）象征性榜样（故事人物）第46页，共107页。第47页，共107页。第48页，共107页。第49页，共107页。积极意义的良好环境应具备的特征：（1）在物质上是丰富和多样的（2）在气氛上是宽容的和接纳的（3）在制度上是明确的和必要的（有规则）（4）在设计上是具有某种倾向性或暗示性2、选取积极的内容第50页，共107页。对幼儿提出的的要求应具有建设性，而且应该是幼儿能够达成的。3、提出合理的要求第51页，共107页。第52页，共107页。

父母或教师的积极评价，对幼儿形成自尊、自信、自强的品格非常重要，教师要细心观察幼儿，哪怕是一点一滴的努力或进步，也要抓住机会鼓励和表扬。但是要注意不可一味地表扬~~~~4、以鼓励表扬为主第53页，共107页。以积极的方式对学前儿童提出要求所谓积极的方式，即在希望学前儿童表现出某种举动的时候，我们直接告诉学前儿童具体如何去做和做什么，而不是告诉他不要去做什么。例：教师看到一个学前儿童将剪纸的废纸丢在地上，她可能会制止他，对他说：“XX不要乱丢！把废纸捡起来！”她也可能采取另外一种方式，对他说：“XX，这里有一个纸篓，我们把剪下来的纸丢在里面！”4、以鼓励表扬为主第54页，共107页。综合性教育原则不仅体现在教育目标与内容应包含社会性认知、社会性情感和社会性行为的综合培养上，也体现在教育方法的综合运用上。二、综合性教育原则第55页，共107页。幼儿的社会教育不能完全依靠专门性社会教育中的培养和培训，必须重视生活中广泛的渗透教育。如在语言领域中利用寓言故事让幼儿明白为人处世的道理如在过家家游戏中渗透认识父母劳动的教育如利用餐点时间渗透珍惜食物的教育如在公共场所活动时渗透遵守公共规则的教育等三、渗透性教育原则第56页，共107页。单衣顺母涤亲溺器刻木事亲扇枕温席第57页，共107页。内涵：所谓实践性原则是指在社会教育过程中，教师应利用和创设各种情景，组织多种多样的活动，让学前儿童参与其中。依据：活动和交往是幼儿社会学习的重要途径。四、实践性教育原则第58页，共107页。应用要点：1.为学前儿童创造实践活动的机会（实践形式：生活实践+游戏）2.教给学前儿童正确、具体的行为方式(但不等同为包办代替）3.允许学前儿童犯错（形成孩子实践的习惯和独立生活的能力）第59页，共107页。罗马的比萨斜塔第60页，共107页。第61页，共107页。第62页，共107页。凤凰古城第63页，共107页。浙江楠溪江第64页，共107页。三亚第65页，共107页。德国小镇第66页，共107页。希腊第67页，共107页。布拉格第68页，共107页。挪威第69页，共107页。越南第70页，共107页。第二节

幼儿社会教育的方法第71页，共107页。以发展认知为主的方法以陶冶情感为主的方法以培养行为为主的方法任务2幼儿社会教育的方法第72页，共107页。1、谈话法2、讲述法3、讨论法4、参观法5、演示法一、以发展认知为主的方法第73页，共107页。情境一：詹尼斯夫人的发现：一天，她没向丽莎解释为什么不让她参加集体活动。集体会议结束后，丽莎走到詹尼斯夫人面前说：“很抱歉，我不会再那样做了。”詹尼斯夫人问她：“不会再做什么？”“我不知道。”孩子如此诚实的回答让她惊呆了。很多时候，孩子只是学会了说一些无意义的表示道歉和感激的词，却不知道这些词所表达的涵义，或为什么要那么说。谈话法第74页，共107页。在日常常规活动中，重要的是帮助儿童理解，了解规则和要求背后的原因；理解他人的需要和期望与自己的需要和期望并不相同。第75页，共107页。沙拉和苏菲正在抢同一张娃娃床，两个都嚷着，“我先拿的！”这时，她们的老师丹尼斯没有立刻过来拿走玩具，而是仅仅说了一句“如果你们不能好好玩，我就把它收走”。接着他帮她们澄清了问题：“你们都想为自己的娃娃要一张床。”他进一步说明两难困境：“可是只有一张床却有两个要睡觉的宝宝。你们认为应该怎样解决这个问题？”情景二第76页，共107页。帮助儿童认识到他们行为的后果，就教给了儿童自律以及理解他人观点的必要性。在冲突时，要帮助儿童学会思考自己的行为，并形成解决冲突的能力。教师也可以通过提示暗示孩子可能的解决方法。第77页，共107页。

集体活动中，贾罗德坐在椅子上疯狂地挥着手臂，他希望能轮到自己回答问题。他知道所有的答案。老师为什么不叫他呢？他能说出正确答案啊！贾罗德决定不再等待教师叫他了，他喊出了问题的答案。满足幼儿的身心需要，包括自主、走动、休息、关注和接纳的需要。在幼儿不合作时，可以直接针对“怎样做”让其做选择，避免其直接说“不”的问题。情景三第78页，共107页。常用的提问方式：当那事发生时，你是怎么想的？还有其他的办法吗？你能说得更清楚一点吗？我怎样才能帮助你？这件事对你很重要吗，为什么？谈话法第79页，共107页。（一）创设与社会性教育目标及内容相一致的社会教育情境（二）创设宽松、自由的交谈氛围（三）创设符合幼儿认知水平的社会教育情境（四）运用开放式提问法拓展讨论的深度（五）阐明正确的观点和认识讨论法第80页，共107页。情境讨论法是指在教师提供或创设的一种或多种社会情境中，启发和组织儿童对情境中所出现的社会性问题与现象大胆发表自己的看法，并与教师和同伴互相交换观点和认识的一种教育方法。讨论法第81页，共107页。参观法

教师有目的、有计划、有组织地带领学前儿童观察某一综合性的社会设施或机构，促使他们加深对这些设施和机构的了解，丰富他们的知识经验，并使他们获得某些社会技能的方法。通过真实的生活事件和生活情境，培养幼儿的基本社会生活能力和技能，并增进幼儿的相关知识，激发幼儿的社会情感的方法。第82页，共107页。1、参观场所要安全、卫生，无危险因素，以保证学前儿童的健康和安全。一般来说参观地不宜离幼儿园过远。2、参观前要有详细而周密的计划。包括联系参观单位，取得他们的支持与合作，要精心设计参观路线及提问等。3、参观单位的介绍要简练易懂，适合学前儿童的理解水平。4、参观过程中要注意安全，要通过提问有步骤地引导学前儿童观察。5、参观结束回到幼儿园后，教师要对参观进行总结，以提升学前儿童的经验。同时可以引导学前儿童将活动延伸到区域游戏中。

参观法的运用需要注意的问题：

第83页，共107页。这是指使幼儿在社会教育活动中发生认知上的冲突，通过情景表演、谈话、讨论等活动，让幼儿寻找正确的解决冲突的办法并付诸实践。演示法第84页，共107页。1、陶冶法2、移情训练法3、角色扮演法二、以陶冶情感为主的方法第85页，共107页。通过创设积极的生活环境和氛围，自然而然、潜移默化地影响幼儿的态度、情感和行为的方法。陶冶法第86页，共107页。移情又叫感情移入，是一种积极的社会性情绪情感，是在特定的情况下个体对他人情感体验的理解和分享，也就是设身处地站在他人的立场上理解和体验他人的情感。移情训练法第87页，共107页。如大班上学期基本教育活动“特殊的新朋友”，老师一开始通过游戏形式让幼儿体验看不见东西的难受和碰到的困难，使幼儿把自己的体验与盲童的现实状况联系起来，从盲童的角度体验不幸。接着引导孩子如何对待这些不幸的残疾孩子。移情训练法第88页，共107页。角色扮演，顾名思义，就是通过扮演角色的方式来达到体验及学习的目的。角色扮演法第89页，共107页。①社会技巧训练②价值澄清训练③社会冲突问题解决的训练④释放与排解情绪训练⑤同情心的培养训练角色扮演法第90页，共107页。1、进入游戏区先来后到。（培养幼儿轮流意识）2、能自定角色，学习角色行为。（提高幼儿社会角色扮演能力，去自我中心化）3、不独占、不争抢玩具，能共享玩具材料。（培养幼儿谦让能力与共享行为。）4、爱护玩具，不乱扔乱丢。（培养幼儿遵守社会行为规则的能力）5、会用语言表达个人的情感愿望，用语言与伙伴交流，商量主题情节。（引导幼儿学习与同伴的正确表达方式与协商能力。）6、活动中不大声吵嚷，会有礼貌地接待“客人”。（引导幼儿礼貌待人，培养幼儿遵守社会行为规则的能力。）7、游戏结束时，能收放和整理玩具，按类放回原处。（培养幼儿良好的行为习惯。）娃娃家游戏规则（小班）第91页，共107页。1、实践活动法2、行为练习法3、榜样示范法4、行为强化法以培养行为为主的方法第92页，共107页。第三节

幼儿社会教育的途径第93页，共107页。这是幼儿园为实现一定的幼儿社会教育目标，围绕某个社会教育内容，综合运用多种教育方法而开展的有目的、有计划、有组织的教育活动。幼儿园社会领域教育活动的开展，多采用单元教学，可分为时间单元教学和内容单元（主题）教学两种。一、幼儿园社会领域教育活动及其特征

第94页，共107页。1、主题教学活动的设计及要求特点：集中性、综合性和整体性设计的基本步骤：首先，确立活动主题其次，设计活动目标再次，选择活动内容最后，确定活动方式幼儿园社会领域教育活动的设计与实施第95页，共107页。2、课时教学活动的设计与实施指导（1）课时教学活动的设计第一，活动名称与试用班尽量具有通趣味，如：“我是干净的乖孩子”、“妈妈，我爱您”、“做个快乐的好宝宝”第二，活动目标通常包括知识、能力和情感三个维度设计活动目标要注意以下要求：第96页，共107页。首先，目标要难易适中，可操作如，“认识我国少数民族的特色文化”过于宽泛，可以改成“初步认识维吾尔族的饮食、服饰和歌舞”其次，目标要全面，且要重点突出虽然教育目标应该体现认知、情感和行为等，但是每次活动可以有所侧重最后，目标表述角度要统一目标的制定可以从老师的“教”的角度，也可以从“学”的角度，目标表述的角度应该统一。第97页，共107页。第三，活动准备首先，物质准备：各种材料及活动场地其次，经验准备：教师的知识经验及教师和家长帮助幼儿准备相关经验第四，活动过程首先，活动开始部分引出活动主题，激发幼儿学习兴趣。可以通过猜谜语、做游戏、看表演、讲故事等形式第98页，共107页。第四，活动过程首先，活动开始部分引出活动主题，激发幼儿学习兴趣。可以通过猜谜语、做游戏、看表演、讲故事等形式其次，活动展开部分是活动的主要环节，知识、情感和能力三个维度教学目标的落实要在这一部分体现第99页，共107页。最后，活动结束部分教师可以活动目标的完成情况和幼儿的学习表现，选择恰当的结束方式。可以总结、评价，也可以在愉快的歌声中、游戏中结束本次活动第五，活动延伸一次完整的幼儿社会学习不是通过一次教学活动就能完成的。活动结束后，最好能让儿童继续思考探索。第100页，共107页。在日常生活中，蕴涵着许多社会教育的因素，既可以有目的、有计划、有组织地对儿童进行社会教育活动，又可以随机开展社会行为规范的养成教育活动。在日常生活中进行良好行为习惯的

养成教育第101页，共107页。幼儿园教育是促进幼儿全面发展的教育，幼儿的发展是整体的、和谐的、充实的发展，各发展领域是有机联系、相互关联和相互支持的，幼儿园各领域的教育内容也必然是有机联系、相互渗透的。在幼儿园其他领域教育活动中

随机渗透社会性教育第102页，共107页。区域活动和游戏活动既是幼儿园集体社会教育活动的