国家职业资格培训教程：心理咨询师(基础知识)-发展心理学知识课件

用心守时静音分享课堂公约用心守时静音分享课堂公约

静远心理咨询中心是湖北黄冈唯一一家专业心理咨询机构。其咨询团队由多位具有国家职业资格证的心理咨询师组成，并盛邀武汉大学心理咨询师培训中心副主任，武汉大学心理咨询与心理健康教育硕士生导师，湖北省心理咨询师协会会长——戴正清教授为中心顾问和督导。

中心在咨询团队的结构设置上，严格遵守国际公认的心理咨询机构执业标准——心理咨询督导制，同时根据目前我国心理咨询行业发展的自身特点，创新性的建立了“顾问——高级心理咨询师——心理咨询师”的三级咨询体系，一方面最大限度的避免心理咨询过程中可能出现的问题，对来访者负责，提高安全性；另一方面在广泛吸纳国内外先进心理咨询机构咨询体制优点的同时，更注重国际先进体制的本土化，为建立真正适合我国国情的心理咨询机制贡献力量。我中心咨询师有着医学、教育管理学、心理学和经济学等多重理论与实践背景，既保证了心理咨询师为来访者提供专业、安全的心理咨询服务，又有助于中心健全正规化、科学化的咨询机制。此外，我中心完善的服务流程、安全的保密制度、成熟的咨询理念、非药物的治疗方式以及明显的咨询效果等，也是众多来询者亲睐和选择的原因所在。静远心理咨询中心是湖北黄冈唯一一家专业心理咨国家职业资格培训教程：心理咨询师(基础知识)--发展心理学知识课件发展心理学知识

国家职业资格培训教程：心理咨询师（基础知识）人生是一部喜剧发展心理学知识国家职业资发展心理学与生活如何减少孩子的依赖性？什么样的教养方式是有利于和不利于孩子成长的？孩子不自信、退缩、容易焦虑怎么办？隔代抚养、保姆抚养和父母亲抚养对孩子有什么影响？我的孩子的潜能在什么地方？我该如何开发孩子的潜能？我对孩子的教育目标是否有问题？应该如何修正？发展心理学与生活如何减少孩子的依赖性？发展心理学与生活如何对待青春期的孩子？单亲家庭对孩子有什么影响？为什么有的人友好、善于交际，而有的人害羞、沉默？家庭环境影响人的人格么？如果是，为什么同一个家庭的孩子又彼此不同呢？为什么人在很多方面是相似的，但同时又存在很大差异呢？人到老了就真的没有用了吗？发展心理学与生活如何对待青春期的孩子？发展心理学与生活发展心理学与生活关系密切：生活中许多的问题都可以从发展心理学中找到答案和解释。学习发展心理学的目的：了解人在不同年龄阶段的心理发展规律，让发展心理学的知识指导我们和孩子的成长，改变人们的生活，真正的使我们尽可能朝着合理的方向进步。发展心理学与生活发展心理学与生活关系密切：生活中许多的问题都发展心理学是心理咨询的一种基础理论，在心理咨询师的知识结构中处于一种专业基础课的性质。现行心理咨询师职业标准中把心理咨询人员知识结构划分为三个层次：1．核心层知识（必须具有）：心理卫生（含精神医学知识）；心理咨询流派理论与方法知识；心理咨询会谈知识。2．次层次知识（应该具有）：心理测验；普通心理；社会心理；发展心理；人格心理；社会学；伦理学；教育学。3．外围知识（最好具有）：相关人文社科知识；相关医学知识。国家职业资格培训教程：心理咨询师(基础知识)--发展心理学知识课件9课程设计教学目标理解发展心理学的基本原理了解个体心理发展的一般趋势与特征教学设计思想突出重点、联系实际、加强备考教学安排以节为单位讲解/练习/答疑9课程设计教学目标10第三章发展心理学知识第一节概述第二节婴儿期的心理发展（0-3岁）第三节幼儿期的心理发展（3-6、7岁）第四节童年期的心理发展（6、7-12、13岁）第五节青春发育期的心理发展（11、12-15、16岁）第六节青年期的心理发展（17、18-35岁）第七节中年期的心理发展变化（35-60岁）第八节老年期的心理发展变化（60岁以后）10第三章发展心理学知识第一节概述11第一节概述第一单元发展心理学的研究对象第二单元发展心理学的研究方法第三单元心理发展的动因第四单元心理发展过程第五单元心理发展的内动力和外动力的关系第六单元儿童早期心理发展的关键期第七单元发展心理学简史11第一节概述第一单元发展心理学的研究对象12第一单元发展心理学的研究对象发展心理学是研究心理发展规律的科学，属于基础理论学科。目前，日益突出强调应用研究。在这个意义上，发展心理学研究又属于应用基础研究。一、心理发展的内涵种系发展动物种系演进过程中的心理发展（比较心理学）种族发展对处于不同历史发展阶段的各民族心理进行比较研究（民族心理学）个体心理（狭义）人类个体从出生到衰亡的整个过程中的心理发展（个体发展心理学）12第一单元发展心理学的研究对象发展心理学是研究心理发展规种系心理的发展

动物心理的进化：属于动物心理学或比较心理学的内容，它说明从低级动物到类人猿的心理是怎样发生的，又是怎样从低级形态向高级形态（思维的萌芽）发展的。随着动物的不断进化（主要为神经系统的发展），动物心理的发展经历了由刺激反应阶段—>感觉阶段—>知觉阶段—>思维萌芽阶段（哺乳类动物尤其是灵长类动物）。种系心理的发展动物的智慧行为实验

黑猩猩被关在栅栏内，栅栏外较远处放有水果，栅栏内有两根竹竿，但都太短，单独使用都不能够取水果。但竹竿上有孔，如果一根竹竿插到另一根上就能够取到水果。研究发现，猩猩能够把两根竹竿连在一起，取到栅栏外的水果。（苛勒的实验）动物的智慧行为实验动物的智慧行为实验

2002年8月《科学》杂志报道的一项科学研究发现，乌鸦会做鱼钩取得高颈试管中的食物。动物的智慧行为实验动物的智慧行为实验动物的智慧行为实验说明：它们能够认识到事物之间的联系，利用简单的工具初步解决一些问题，具有了初级思维。这种初级思维为人类思维的发展做了生物学的准备。动物的智慧行为实验动物的智慧行为实验说明：它们人类心理的发展

人类心理的进化：是研究人的心理、意识发生发展的历史。人类的心理由动物心理发展而来，与动物心理有联系但又有本质的不同。人类的心理是人类祖先在劳动过程中、在言语的参与下逐渐形成和发展的。人类心理的发展发展及其主要特点

发展是指从个体从受精卵形成到出生、成熟、衰老的整个过程中心理的发展变化过程。它不仅有量的变化，而且更重要的是质的变化；不仅指向前推进的过程，而且也指衰退、消亡的变化。但是，由于疾病、疲劳、药物等原因导致的心理变化就不属于发展的范畴，因为这一类的变化只是一种暂时性的变化，可以通过休息或治疗得到恢复。发展及其主要特点发展是指从个体从受精发展心理学就是个体发展心理学，是研究个体从受精卵开始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程中心理发生、发展特点和规律的科学。简而言之，是研究毕生心理发展特点和规律的科学。（各年龄阶段心理发展特点 现代人心理发展规律）发展心理学就是个体发展心理学，是研究个体从受第一单元发展心理学的研究对象第一单元发展心理学的研究对象第一单元发展心理学的研究对象发展的三个主要领域(1)生理发展：身高、体重、身体比例、外貌、身体机能、知觉和运动能力、身体健康。(2)认知发展：指智能的发展变化，包括注意、记忆、科学知识和日常知识的掌握、解决问题能力、想象力、创造力、语言能力等。(3)情绪与社会性发展：与他人的情绪沟通、自我概念、了解他人、交往技能、建立亲密关系、道德推理和道德行为等。第一单元发展心理学的研究对象发展的三个主要领域生理发展身体结构身体发展大脑发展运动发展生理发展认知发展感觉,知觉,记忆,思维(推理),言语认知发展社会性发展情绪、社会知识、道德、人格社会性发展25第一单元发展心理学的研究对象二、心理发展的性质整体性社会性活动性规律性普遍性和特殊性的统一（家庭排序）方向性和顺序性（婴-幼-童）不平衡性（有时快有时慢）人一生全程的心理发展并不是随年龄增长而匀速前进的第一发展加速期：婴幼儿期第二发展加速期：少年期（青春发育期）25第一单元发展心理学的研究对象二、心理发展的性质26第一单元发展心理学的研究对象三、发展心理学的研究内容心理发展中各年龄阶段的特征年龄特征：本质特征时间维度、大致对应、不是因果关系年龄阶段的根源：由心理过程或特征的变化所规定，在不同的发展阶段，不同的认知过程起着主导作用。26第一单元发展心理学的研究对象三、发展心理学的研究内容27第一单元发展心理学的研究对象三、发展心理学的研究内容心理发展的基本理论遗传和环境：心理发展的动因，本质问题连续性和阶段性：心理发展过程内动力和外动力“关键期”问题27第一单元发展心理学的研究对象三、发展心理学的研究内容28第二单元发展心理学的研究方法发展心理学研究的功能描述、解释、预测、控制关注发展性，年龄跨度大。发展心理学研究的设计方式横向研究设计在某一特定的时间，同时对不同年龄组的被试者进行比较研究的设计方式，又称为横向比较研究。优点：适用性、时效性缺点：人为的联接性、组群效应（将受不同社会环境影响造成的差异当成随年龄增长引起的发展变化）28第二单元发展心理学的研究方法发展心理学研究的功能观察法Controlledobservation(experiments)国家职业资格培训教程：心理咨询师(基础知识)--发展心理学知识课件ATypicalMeasureofFriendshipQuality:TheFQQThinkaboutyourrelationshipwith______________________.PleaseanswerallofNotatalltrueAlittletrueSomewhattruePrettytrueReallytrue123451._________andIlivereallyclosetoeachother.2._________andIalwayssittogetheratlunch.

3._________andIgetmadateachotheralot.

问卷法4._________tellsmeI'mgoodatthings.2._________andIalwayssittogetheratlunch.

3._________andIgetmadateachotheralot.

4._________tellsmeI'mgoodatthings.5.Iftheotherkidsweretalkingbehindmyback,_________wouldalwaysstickupforme.

6._________andImakeeachotherfeelimportantandspecial.7._________andIalwayspickeachotheraspartners.8.If__________hurtsmyfeelings,_________says"I'msorry."9.Icanthinkofsometimeswhen_________hassaidmeanthingsaboutmetootherkids.

10.Icanalwayscounton_________forgoodideasaboutgamestoplay.11.If_________andIgetmadateachother,wealwaystalkabouthowtogetoverit.12._________wouldstilllikemeevenifalltheotherkidsdidn'tlikeme.13._________tellsmeI'mprettysmart.14._________andIarealwaystellingeachotheraboutourproblems.15._________makesmefeelgoodaboutmyideas.ETC……ATypicalMeasureofFriendshi生理心理法

探讨生理与行为之间的关系.E.g.,EEG生理心理法观察法Naturalisticobservation观察法临床或个案研究你知道什么是撒谎么？就是说话不对2＋2＝5是说谎么？是为什么？因为它不对这个说2＋2＝5的男孩知道它不对么，还是只是弄错了？他弄错了。那么如果他弄错了，他有没有说谎呢？他是在说谎。临床或个案研究34第二单元发展心理学的研究方法纵向研究设计对相同的研究对象在不同的年龄或阶段进行的长期的反复观测的设计方式，也称为纵向跟踪研究。优点：系统了解心理发展的连续过程、揭示从量变到质变的规律。缺点：时效性较差、被试容易流失、可能出现练习效应和疲劳效应。纵横交叉研究设计首先对不同年龄组的被试进行横向研究，然后再对这些被试进行纵向跟踪研究。新趋势跨文化比较跨学科、跨领域研究研究方法的整合训练研究和教育实践34第二单元发展心理学的研究方法纵向研究设计国家职业资格培训教程：心理咨询师(基础知识)--发展心理学知识课件36第二单元发展心理学的研究方法纵横交叉研究设计36第二单元发展心理学的研究方法纵横交叉研究设计

2675名双亲和他们10071个子女

的智力的关系(%)2675名双亲和他们10071个子女

的智力的关系(38第三单元心理发展的动因一、遗传因素决定心理发展心理发展是受遗传因素决定的，环境（包括教育）只起一个引发的作用。代表人物：高尔顿（家谱调查）38第三单元心理发展的动因一、遗传因素决定心理发展遗传决定论

主张心理发展由遗传决定的观点称为遗传决定论。认为，儿童心理的发展是由先天的、不变的遗传所决定的，儿童心理发展的过程就是这些先天遗传的自我发展和自我暴露过程，与外界影响、教育无关，外界影响和教育即使对儿童心理发展起作用，至多只能促进或延缓素质的自我发展和自我暴露，不能改变它的本质。

遗传决定论

遗传决定论的创始人是英国的高尔登(F．Galton)《遗传的天才》一书。说：“一个人的能力，乃由遗传得来，其受遗传决定的程度，如同一切有机体的形态及躯体组织之受遗传的决定一样。”霍尔主张复演说，把儿童在胎儿期和出生后的发展分别看作是动物和人类进化的复演“一两的遗传胜过一吨的教育。”麦独孤(MacDougall)主张本能说，认为儿童心理发展是由本能决定的，是本能在人的生活过程中的逐渐显现。

高尔顿：家谱研究调查了父母具有艺术才能的30个家庭，从中发现，在这些家庭的子女中，绝大多数的孩子都性格豪放，能歌善舞，并且有64%的子女在后天的学习中表现出较高的艺术天赋。

高尔顿（F.Galton）名人家谱调查：从英国的名人（政治家、法官、军官、文学家、科学家和艺术家等）中选出977人（名人组），又选出977名普通人（对照组），调查他们有血缘关系的亲戚中有多少人是名人。结果发现，977位名人的父子兄弟中有332人也同样有名，而977名普通人的亲戚中，只有一个名人。两者比率的差异是能力由遗传决定的证明。高尔顿从家谱调查中得出了一条“遗传定律”：人的遗传性1/2来自父母，1/4来自祖父母，1/16来自曾祖父母……国家职业资格培训教程：心理咨询师(基础知识)--发展心理学知识课件格达特的家族调查

K氏有两个不同的世系，一是K氏与一个正常女子的合法婚姻所生的后代，一是K氏与一个低能的酒吧女子的不正当关系所生的后代。通过对两个世系各近500人的调查，发现后者中低能与道德败坏的比率大大超过前者。国家职业资格培训教程：心理咨询师(基础知识)--发展心理学知识课件

评：家族不仅在遗传上有联系，而且在相当长的时期内共处于相同的环境。由家族内的相似性得出遗传因素的决定作用过于绝对。

二、环境因素决定心理发展心理发展是由环境因素决定的，否认遗传因素在心理发展中的作用。代表人物：华生二、环境因素决定心理发展环境决定论

环境决定论者重视教育和环境对儿童心理发展的作用，认为儿童心理的发展完全是由环境决定的。

华生

“五岁以前婴儿的人格，可任我们的意志造成或毁灭它。”

“请给我十几个强健而没有缺陷的婴儿，让我放在我自己的特殊世界中教养，那么，我可以担保，在这十几个婴儿中，我随便拿一个来，都可以训练其成为任何专家——无论他的能力、嗜好、趋向、才能、职业及种族如何，我都能够任意训练他成为一个医生、或一个律师，或一个艺术家，或一个商界领袖，或可以训练他成为一个乞丐或窃贼。（S－R公式）

环境决定论斯金纳

（B.F.Skinner）通过“操作”、“强化”任意塑造人的行为。“正如一个雕刻师塑造一块烂泥一样”。斯金纳（B.F.Skinner）

实验发现，动物的学习行为是随着一个起强化作用的刺激而发生的。人的一切行为几乎都是操作性强化的结果，人们有可能通过强化作用的影响去改变别人的反应。在教学方面教师充当学生行为的设计师和建筑师，把学习目标分解成很多小任务并且一个一个地予以强化，学生通过操作性条件反射逐步完成学习任务。实验发现，动物的学习行为是随着一个起强化作用的刺激而发郭任远

1929年出版的《心理学与遗传》一书中明确提出：“一切个体的成形都是环境的刺激所使然，不是为遗传所预定。具有某种特殊反应性的生殖细胞在什么环境就变成什么个体，就有什么行为。他种生物是这样，人类也是这样。个人之所以为个人，完全是社会环境所造成，生长在什么社会就变成什么人。”

《晏子春秋·内篇杂下》：“桔生淮南则为桔，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同，所以然者何，水土异也。”郭任远1929年出版的《心理学与遗传》一书中明确提出：“一50第三单元心理发展的动因三、遗传与环境共同决定心理发展心理发展是由遗传和环境两个因素决定的：同等成分、孤立存在、企图揭示单独发挥作用的程度。二因素论：简单而机械的拼凑。50第三单元心理发展的动因三、遗传与环境共同决定心理发展二因素论

儿童心理的发展是由遗传和环境两个因素决定的。

代表有德国的斯特恩。他在《早期儿童心理学》一书中提出“合并原则”。他说：“心理的发展并非单纯地天赋本能的逐渐显现，也非单纯地对外界影响的接受或反映，实为内在的品质及外在的环境合并发展的结果”。吴伟士(R．S．Woodworth)提出“相乘说”，认为人的心理发展等于遗传和环境的乘积。格塞尔认为：先天的成熟和后天的学习是决定儿童心理发展的两个基本因素。

国家职业资格培训教程：心理咨询师(基础知识)--发展心理学知识课件

格塞尔（A.Gesell）“成熟优势论”：认为支配发展的因素有两个：成熟和学习。学习与生理上的“准备状态”有关，在未达到准备状态时，学习不会发生，一旦准备好了，学习就会生效。格塞尔的成熟优势论虽然提到生理成熟和环境两个因素的相互作用，但更强调成熟的作用。双生子爬梯实验:成熟前的训练不起多大作用，是事倍功半。国家职业资格培训教程：心理咨询师(基础知识)--发展心理学知识课件双生子爬梯实验

图1-4双生子训练爬梯的结果双生子爬梯实验图1-4双生子训练格赛尔的忠告

美国心理学家格塞尔曾经做过一个著名的实验:让一对同卵双胞胎练习爬楼梯。其中一个为实验对象(代号为T)在他出生后的第46周开始练习,每天练习10分钟。另外一个(代号为C)在他出生后的第53周开始接受同样的训练。两个孩子都练习到他们满54周的时候,T练了8周,C只练了2周。

这两个小孩哪个爬楼梯的水平高一些呢？大多数人肯定认为应该是练了8周的T比只练了2周的C好。但是,实验结果出人意料——只练了两周的C其爬楼梯的水平比练了8周的T好——C在10秒钟内爬上那特制的五级楼梯的最高层,T则需要20秒钟才能完成。

格塞尔分析说,其实46周就开始练习爬楼梯，为时尚早,孩子没有做好成熟的准备,所以训练只能取得事倍功半的效果；53周开始爬楼梯,这个时间就非常恰当,孩子做好了成熟的准备,所以训练就能达到事半功倍的效果。

这个实验给我们的启示是：教育要尊重孩子的实际水平,在孩子尚未成熟之前,要耐心地等待,不要违背孩子发展的自然规律,不要违背孩子发展的内在“时间表”人为地通过训练加速孩子的发展。

格赛尔的忠告

美国心理学家格塞尔曾经做过一个著名的实

格赛尔的忠告

①不要认为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任。你不要抓紧每一分钟去“教育”他。②学会欣赏孩子的成长,观察并享受每一周、每一月出现的发展新事实。③不要老是去想“下一步应发展什么”，而应该让你和孩子一起充分体会每一阶段的乐趣。

格赛尔的忠告

四、通过社会学习获得行为发展社会学习理论：班都拉习得社会行为的主要方式：观察学习、替代性强化机制：对榜样的认同，有意识地模仿模型人物的态度和行为方式。社会认知：儿童的模仿是主动的、有选择的，儿童是积极主动的发展者。四、通过社会学习获得行为发展

通过社会学习获得行为发展

1、观察学习。（榜样上网迟到）2、替代性强化。（赞扬惩罚）3、自主调节

斯金纳箱斯金纳箱59第三单元心理发展的动因五、社会文化因素决定心理发展维果茨基：文化——历史理论心理的实质：社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。低级心理机能：动物和人类共有，受生物成熟因素制约；高级心理机能：人类所特有，受文化历史因素所制约。心理机能从低级到高级的发展标志：随意化、概括——抽象化、整体化、个性化。59第三单元心理发展的动因五、社会文化因素决定心理发展60第三单元心理发展的动因五、社会文化因素决定心理发展文化历史因素是儿童心理发展的源泉儿童与教养者、儿童与同伴之间的共同活动是儿童心理发展的社会源泉。语言符号是使心理活动发生质变的中介。教育和教学与心理发展的关系“最近发展区”思想；教学应当走在发展的前面；学习和指导的最佳期限（个体发育成熟，某些心理特征处在开始形成而尚未达到成熟之时）。60第三单元心理发展的动因五、社会文化因素决定心理发展61第三单元心理发展的动因六、心理发展是主体和客体相互作用的结果皮亚杰：主体和客体相互作用的结果。

皮亚杰强调的是在激发智慧成长的过程中生物性转变与环境刺激间相互影响的作用。当儿童在生理发展上准备就绪，而且外部环境所提出的要求日益复杂，二者相互作用，导致认知不平衡时，最容易出现向更高的推理阶段过渡。61第三单元心理发展的动因六、心理发展是主体和客体相互作用相互依存、缺一不可相互转化的互动关系受个体主观能动性的调节适应理论和主动建构学说智力的本质是适应四个基本概念：图式（认知结构）、同化（加强丰富原有认知结构）、顺应（图式得到质的改变）和平衡（主体的主动发展趋向）相互依存、缺一不可63第三单元心理发展的动因六、心理发展是主体和客体相互作用的结果心理起源于动作，动作是心理发展的源泉影响心理发展的因素成熟经验：物理经验、数理逻辑经验（10个石子）社会环境平衡化63第三单元心理发展的动因六、心理发展是主体和客体相互作用64第四单元心理发展过程一、心理发展的连续论二、心理发展的阶段论三、心理发展的连续性和阶段性的统一心理发展的不均衡性心理发展中的量变、质变关系四、心理发展的年龄阶段以认知结构发展特点为标准以人格特征为标准划分年龄阶段64第四单元心理发展过程一、心理发展的连续论65第四单元心理发展过程皮亚杰的认知发展阶段理论感知运动阶段（0-2岁左右）：感知运动图式前运算阶段（2-6、7岁）：心理符号（表象）泛灵论、自我中心主义（“三山实验”）、不能理顺整体和部分的关系（红花多还是花多）、思维的不可逆性（反演可逆性：球状变肠状；互反可逆性：A>B）、缺乏守恒具体运算阶段（6、7岁～11、12岁）：需要具体内容支持的运算图式形式运算阶段（11、12岁及以后）思维形式摆脱思维内容：关注假言命题进行假设——演绎推理65第四单元心理发展过程皮亚杰的认知发展阶段理论著名的心理学家皮亚杰认为，幼儿期的孩子，特别是三四岁的孩子普遍存在一种独特的心理现象——泛灵心理。泛灵心理，就是这个时期的孩子把所有的事物都视为有生命和有意向的东西的一种心理倾向。

著名的心理学家皮亚杰认为，幼儿期的孩子，特别是三四岁的孩子普泛灵论皮亚杰：太阳会动吗？

幼儿：会动，你走它也走，你转它也转。太阳是不是也跟过你？

皮亚杰：它为什么会动呢？

幼儿：因为人走动的时候它也走。

皮亚杰：它为什么要走呢？

幼儿：听我们在说什么。

皮亚杰：太阳活着吗？

幼儿：当然了，要不然它不会跟着我们，也不会发光。

67泛灵论皮亚杰：太阳会动吗？67

埃里克森的人格发展八阶段理论

埃里克森的人格发展八阶段理论现代的观点

现代发展心理学家已不再执迷于遗传和环境的作用孰大孰小的疑惑，而是更深入细致地探讨两者究竟以怎样的方式影响个体心理发展的内在机制问题。现代的观点现代发展心理学家已不再执迷于遗传和影响心理发展的因素

影响心理发展的因素

自然环境：是指生物有机体所共有的维持生存所必需的自然环境，如食物营养、地理气候等；社会环境：是指人类的社会环境，即个体所处的社会生活条件和教育条件，包括家庭、社会、学校等方面的各种影响。环境和教育规定了心理发展的现实性。环境因素环境因素胎内环境的影响——母亲

母亲的身体健康母亲的年龄母亲服药母亲的情绪母亲的营养早期经验生活环境的影响胎内环境的影响——母亲

子宫是影响个人成长的最早的环境，又称为胎内环境。一个胎儿与另一个胎儿所受到的胎内环境有很大的不同。孕母的身体健康状况，接触烟酒、毒品及其他药物的情况，怀孕时的年龄，母亲的情绪状态，以及分娩状况(如早产或难产)等都可能直接或间接地影响胎儿心理的发展。国家职业资格培训教程：心理咨询师(基础知识)--发展心理学知识课件

母亲的影响：母亲的年龄

母亲年龄对胎儿的影响主要指两方面：年龄偏小与年龄偏大。年龄太小（18岁以下）生育，胎儿体重过轻、神经缺陷的可能性增加，这是婴儿死亡的主要原因。而年轻母亲分娩困难的概率要高于正常孕妇，也较可能得并发症，如贫血。

母亲的影响：母亲的年龄母亲年龄对胎儿的影响主要指两方面35岁以上生育（特别是第一胎），易出现分娩困难和死胎增多，另外出现唐氏综合症的可能性会大大增加。胎儿患唐氏综合症的概率:孕妇30－34岁为1.66‰，35－39岁为3.22‰，40－44岁时上升到12.52‰，45岁以上则达到29.74‰。这是由于高龄孕妇为胎儿提供的胎内环境与正常孕妇相比，通常有些劣势所致。35岁以上生育（特别是第一胎），易出现分娩困难和死胎增多，另唐氏综合症智力低下语言发育障碍行为障碍运动发育迟缓生长发育障碍特殊的外貌约有1/2的病例并发先天性心脏病、易患传染性疾病和白血病唐氏综合症母亲的影响：母亲服药

药物对成长中的胚胎或胎儿会有潜在的影响，其作用的大小往往视使用的剂量、时间、次数及药物本身的性质而定。母亲的影响：母亲服药药物对成长中的胚胎或胎儿会有潜在的影响60年代初，西德的一家医药公司推出了反应停（Thalidomide）——该药可以减轻孕妇的恶心、呕吐、无名状的难受等常见的早孕反应，还有镇痛、定神、改进睡眠等作用，许多孕妇服用了。结果出现了近万名婴儿畸形：孩子或是耳鼻发育不完全，或是心脏功能出现问题，最典型的是四肢特别短，上肢表现为挠骨、尺骨可以完全不存在，手好像直接从肩部长出。60年代初，西德的一家医药公司推出了反应停（Thalidom某些口服避孕药因含有雌激素，也会伤及胎儿。麻醉剂、抗菌素等都会对胎儿的发展产生影响。母亲吸烟、酗酒对胎儿的危害也类似于药物对胎儿的影响。吸烟的孕妇或连续暴露于充满烟雾环境中的妇女，早产的发生率、新生儿的发病率及死亡率比一般孕妇高。孕妇大量饮酒，会产生胎儿酒精综合症，表现为婴儿生长迟缓、早产、智力落后、身体畸形、先天性心脏病等。某些口服避孕药因含有雌激素，也会伤及胎儿。麻醉剂、抗菌素等都母亲的影响：母亲的情绪

母亲所受到的短暂的不良情绪对胎儿的身体和精神不会造成大的危害。如果母亲在怀孕期间遭受了直接的、重大的精神刺激，如丈夫亡故或是遭丈夫遗弃等，或者是长时间的紧张不安、焦虑或夫妻关系不和等，这些情绪状态导致体内的血管收缩，对胎儿的供血量也相应减少，长此以往，可造成对胎儿大脑发育的影响，并造成新生儿身体瘦小、体质差等问题，心理上则表现为易神经过敏与偏执；孕妇过于激烈波动的情绪，有可能导致流产。母亲的影响：母亲的情绪母亲所受到的短暂的不良情绪对胎儿的身捷克学者曾进行过一项研究，以比较“计划内怀孕”的孩子与“计划外怀孕”的孩子在身心发展方面的异同。研究包括了两组孩子，分别属于父母“计划内生育”和“意外妊娠”而迫不得已生下的孩子。两组孩子在出生时都是健康的，但在研究者九年的追踪研究中，发现“计划外”的孩子更多地上医院看病，缺乏稳定的家庭生活，与同伴的关系不佳，易敏感与激惹。捷克学者曾进行过一项研究，以比较“计划内怀孕”的孩子与“计划研究者认为：母亲通常有较乐观、期待的心态来对待“计划内怀孕”的胎儿，而“计划外怀孕”的孩子则没有那么幸运，孕妇通常在物质与心理上准备不足，甚至在内心深处对不期而至的孩子会产生不由自主的抵触情绪。从母亲的内心体验看，消极与抑郁等负性情绪出现的比率大大增加。由于孕妇对“计划外”的孩子缺乏积极的情感，对孩子出生以后的生理、社会性、情绪与智力等方面的发展造成了长期的不良影响。研究者认为：

早期经验的作用

相对于人类而言，在动物身上进行有关早期经验的剥夺与早期环境条件的丰富性研究更具有现实可行性。（动物繁殖与成长的周期短，因此能较快地看到研究的结果，也不受人类道德原则的制约。研究者可以把动物实验的结果在一定程度上推断到人类）。

早期经验的作用相对于人类而言，在动物身上进行有关早期经验罗森兹韦格等（Rosenzweigetal.）对小鼠生存环境对大脑发育的比较研究。一组小鼠被饲养在丰富的环境条件下，这些丰富的环境条件包括：大的笼子，有小梯、轮子、小箱、平台等“玩具”。另一组小鼠则置于单调的环境条件下，每天除了定时有食物供应外，没有丰富的环境刺激。结果：80天以后，对两组白鼠分别进行解剖。解剖的结果是——成长于丰富环境的白鼠，大脑皮质更重，所含的蛋白质更多，大脑结构比成长于单调环境的白鼠要复杂得多，脑的化学物质也更为丰富。该研究充分说明早期丰富的环境刺激有助于动物大脑神经系统的发育。

罗森兹韦格等（Rosenzweigetal.）对小鼠哈洛（H.F.Harlow）：把刚出生的恒河猴隔离在特制的房间里，猴子成长所需要的物质条件都能得到满足，如食物与水都能自动供应，但不同人和其它猴子接触。研究发现，隔离时间长的恒河猴，会造成心理上的失调。显示了许多异常的行为模式，如自己咬自己，表示害怕的怪相，走路身子摇晃，喜欢独自蜷缩在角落里，还有许多刻板的动作。幼猴行为失常的严重性与隔离时间的长短、隔离开始的时间有关。哈洛（H.F.Harlow）：把刚出生的恒河猴隔离在特制的房生活环境对儿童心理发展的影响A--实验研究实验研究：（孤儿院的孩子）墨森（P.H.Mussen）：孤儿院的孩子显著的爱闹事（如脾气暴躁，欺诈偷窃，毁坏财物，踢打他人），更依赖大人（需要别人留意，要求不必要的帮助），更散漫和多动。与成长于正常家庭环境的孩子相比，生活在孤儿院的孩子往往既缺乏认知与社会性刺激，也缺乏应答性的反应，因而造成情绪与社会性方面的缺陷，并且一直持续到成年期。生活环境对儿童心理发展的影响A--实验研究生活环境因素社会环境：社区环境职业压力大的生活事件家庭：家庭规模父母亲缺失养育观念母亲的受教育水平、母亲焦虑、母亲心理健康状况、母亲与孩子的互动。学校生活环境因素社会环境：讨论：电视、网络生活环境对儿童心理发展的影响

随着社会的飞速发展，电视、网络等成为个体成长过程中不可或缺的环境因素。一方面，电视大大拓展了儿童的视野，另一方面，儿童常常会从电视中学到各种各样的行为。有研究发现，暴力电视看得多的儿童变得更加具有攻击性，而且最初有攻击性的儿童看了暴力电视后形成了看类似电视的瘾。网络的丰富性、虚拟性和互动性，非常适合青少年的心理特点，因此，它深入到青少年的生活中是必然的。有青少年会受益于网络那纷繁无垠的信息；也有青少年则会困惑和茫然于网络的虚拟世界，甚至产生“网络依赖”（InternetAddictionDisorder）。讨论：电视、网络生活环境对儿童心理发展的影响1、遗传与生理成熟是个体心理发展的必要物质前提和基础

遗传是一种生理现象，是指双亲的身体结构和功能的各种特征通过遗传基因传递给下一代的现象。人类通过遗传将祖先在长期生活过程中形成和固定下来的生物特征传递给下一代。

遗传素质：主要是指那些一生俱来的有机体的构造、形态、感官和神经系统等方面的解剖生理特征。生理成熟是指具有一定遗传素质的身体各部分的结构与功能在出生后经历一个生长、发展的过程，从而达到结构上的完善和机能上的成熟。1、遗传与生理成熟是个体心理发展的必要物质前提和基础遗传是个体心理发展的必要物质前提

正是遗传素质，使人类的个体在正常的生活条件下可能发展为一个高度心理发展水平的人。没有正常人的遗传素质，就没有正常人的心理。A:生来智力就有缺陷的儿童，不能达到正常儿童的心理发展水平.B:生来全色盲的儿童，不可能成为画家。C:黑猩猩即使有良好的人类生活条件和精心训练，其智力发展的最高水平也不能与人类相比。遗传是个体心理发展的必要物质前提关于黑猩猩学“语言”的研究

20世纪50年代初，美国心理学家海斯夫妇化了6年半的时间对他们驯养的黑猩猩维果进行了实验研究。经过训练，维果学会了“mama”、“papa”、“cup”的语音，它标志着黑猩猩发出人类语音的最高成就。海斯夫妇最重要的发现不是他们训练的黑猩猩能够发出几个人类的语音，而在于证明了黑猩猩缺乏模仿人类说话的能力。原因在于黑猩猩缺乏言语神经中枢，喉部和发音器官也不会发出人类的复杂语音。关于黑猩猩学“语言”的研究第五单元心理发展的内动力与外动力的关系内动力：人类所具有的自生成、自发展的心理动力。外动力：家庭和社会文化环境对儿童的影响和教育作用。儿童心理发展是在内动力和外动力的相互作用下展开的，内动力和外动力良性互动的结果形成具有新质的发展动力，这才是制约并促进儿童心理发展的真正动因。92第五单元心理发展的内动力与外动力的关系内动力：人类所具有的

遗传素质的个别差异为儿童发展的差异提供了最初的可能性一般认为，特殊能力的发展受遗传的影响大些。比如音乐家、运动员、画家等所以取得成就，不能否认遗传在其中的作用。可以说，具有不同遗传素质的儿童，其最优发展方向是不同的。遗传素质的个别差异为儿童发展的差异提供了最初的可能性环境与教育使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实性

在遗传和生理成熟所提供的可能范围内，环境和教育对儿童心理发展的现实水平起着决定作用。人类的后代如果不生活在正常的社会环境里，那么遗传所提供的心理发展的可能性就不会变为现实。环境与教育使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实性脱离人类环境的实例

1920年，在印度米德那波尔地区的狼洞发现“狼孩”卡玛拉（约2岁）和阿玛拉（约8岁），她们具有人类的遗传素质，但不具备正常儿童的心理。她们四肢爬行，不穿衣服，白天睡觉，夜间活动，用舌头舔食生水和流汁，只吃地板上的生肉。卡玛拉（约2岁）很快死去，阿玛拉活到17岁。在辛格夫妇的精心训练下，被发现2年后，阿玛拉能直立，6年后能直立行走，7年后学会40多个词，智力相当于4岁儿童的水平。脱离人类环境的实例隔离个案－猪孩王显风

1983年我国辽宁省发现一名心理畸形女孩，名叫王显风。她是1974年12月23日足月剖腹产出生，体重6斤。其生父是一个聪明的聋哑人，母亲幼小聪明伶俐，5岁时患大脑炎导致重度智残。母亲怀孕4个月时离婚，2个月后与长她18岁的王某（临界智商）结婚。养父因她是女孩而不喜欢她。她家以养猪为业，猪圈与住房无明显界线。她从小大多数时间和猪在一起，刚学会爬就跟着猪爬，3周岁刚学会走路就经常跟在猪后面，跟着猪仔吃猪奶，挤在大猪中间抢猪食，经常模仿猪的动作，具有许多猪的习性。但同时她也与父母交往，会穿衣、吃饭和简单的谈话。隔离个案－猪孩王显风隔离个案－猪孩王显风

1983年4月被发现，6月初被接到中国医科大学接受全面、细致的身心检查。用韦氏儿童智力量表测验，其智商为39，不能辨别颜色、性别和大小，没有数概念，情绪极不稳定，没有羞耻感，不会与小朋友玩耍。经儿科学、遗产学、心理学、生理学等七位专家进行结果审查与论证认为，她不属于先天遗传性疾病，而是后天的特殊环境造成心理畸形。经过4年的教育训练，该女孩的智力水平迅速提高，智商从39提高到68，1997年测得智商为64（轻度智力落后）隔离个案－猪孩王显风隔离个案－猪孩王显风审美能力与情感：愿意戴项链，认为佩戴项链“美，好看”。1997年找男朋友，小伙子两个眼睛因患病不一样大，她嫌人丑，坚决不同意。生活能力：不仅个人生活能自理，而且能照顾父母的饮食起居，料理丈夫的生活（1999年结婚）社会交往能力：夫妻恩爱、妯娌关系和婆媳关系良好但是语言发展水平较差，词汇贫乏。如讲述“龟兔赛跑”的故事“兔子，快，睡觉，乌龟，到早”。隔离个案－猪孩王显风审美能力与情感：愿意戴项链，认为佩戴项链教育作为一种特殊的环境，对儿童心理发展起着主导作用

教育条件是儿童社会生活条件中最重要的部分，是有目的、有方向、有组织地引导儿童发展的环境，因而在影响儿童心理发展的诸多因素中起着主导作用。社会生产越发达，需要掌握的间接知识就越多，教育在儿童心理发展中的作用就越明显。教育作为一种特殊的环境，对儿童心理发展起着主导作用先来做道选择题吧！

A、男生：18岁考入北京大学物理系，本科毕业后进入美国爱荷华大学物理与天文系攻读研究生。28岁通过答辩获得博士学位……B、男生：贫寒农家子弟，以优异的成绩考入省级重点高中，高中期间成绩优异，被评为省级三好学生，全国物理奥数二等奖，后考入省属重点大学攻读生物技术专业……C、男生：初中体育成绩优异，凭借长跑特长，进入重点高中，高一时七门功课不及格，从学校退学……

先来做道选择题吧！A、男生：18岁考入北京大学物理系，本科D、女生：七岁父母离异，随母亲生活，成绩优异，组织能力强，顺利升入省级重点高中，从初中起担任班长，一直到高中毕业，高中学校辩论赛最佳辩手，省级优秀学生干部，与同学老师关系融洽，考入澳门科技大学……

E、男生：4岁选入申奥形象大使；4岁学习钢琴，师从中央音乐学院著名钢琴教授韩剑明；8岁学习书法，师从清华大学方志文；获奖无数，10岁加入国家冰球队，读人大附中并留学美国……

D、女生：七岁父母离异，随母亲生活，成绩优异，组织能力强，顺这几个学生你最喜欢哪一个？按照你喜欢的程度做一下排列？为什么？站在什么角度排列的？

这几个人都是真实的案例，这只是一个简况，有一点需要说明：这仅仅是个案，并不是所有有这样经历的人都是这样，我只是凭借这几个案例说明我们要说明的问题。

这几个学生你最喜欢哪一个？按照你喜欢的程度做一下排列？为什么第一位是卢刚；(1991年11月1日就读于美国爱荷华大学的中国博士留学生卢刚开枪射杀了3位教授和副校长安-柯莱瑞以及一位和卢刚同时获得博士学位的中国留学生山林华，在枪杀五人之后，卢刚随即当场饮弹自尽的枪击事件)。第二位是马加爵；第三位是韩寒；第一位是卢刚；(1991年11月1日就读于美国爱荷华大学的中第四位是一所重点中学的学生，也是一个真实案例，一个非常优秀的女生，组织能力非常强，很会与人相处，人缘也很好，是全校老师和家长公认的好学生，当时高中毕业时她妈妈是做为优秀毕业生家长在全校做发言的。谁都没有想到，在外人眼里这个优秀的孩子居然跳楼自杀，当这个消息传到学校以后，孩子的任课老师、校长等都非常受打击，都觉得他们的教育很失败。

第五位就是李双江之子李天一。第四位是一所重点中学的学生，也是一个真实案例，一个非常优秀的3、个体心理发展是遗传与环境

相互作用的产物

个体心理的发展既不是简单地由遗传决定，也不只是由环境决定，儿童心理的发展是遗传与环境相互作用的结果。在儿童心理的发展中，遗传和环境因素相互制约、相互渗透，相互转化。3、个体心理发展是遗传与环境

相互作用的产物106第六单元儿童早期心理发展的关键期儿童早期发展对毕生发展的关键意义对毕生心理发展的质量有重要影响是独特的发展时期既迅速又显著早期对负面影响最为敏感关键期儿童在某个时期最容易习得某种知识和技能，或形成某种心理特征，过了这个时期有关方面的发展会出现障碍，且难以弥补。近来，多用于生理特征和生理功能的发育和形成方面。敏感期在这段时间，儿童学习某种知识和行为比较容易，儿童心理某些方面发展迅速的时期。如果错过了敏感期，学习起来比较困难，发展比较缓慢。106第六单元儿童早期心理发展的关键期儿童早期发展对毕生发发展的关键期奥地利动物习性学家Lorenz发现，小鸭和小鹅通常将出生后第一眼看到的对象当作自己的母亲，并对其产生偏好和追随反应，这种现象叫“印刻（imprinting）”。心理学家将“印刻”发生的时期称为动物认母的关键期（criticalperiod）。发展的关键期奥地利动物习性学家Lorenz发现，小鸭和小鹅通印刻反应劳伦兹研究发现，鹅、鸭、雁等动物在刚刚孵化出来后，让它们接触其他种类的鸟或会活动的东西（如人、木马、足球），它们就会把这些东西当作自己的母亲紧紧追随，但对自己同类的母亲却无任何依恋。这种现象好似在凝固的蜡上刻上标记一样，固称“印刻”。这种印刻现象只发生在极其短暂的特定时刻，一旦错过这个时机，就无法再学会。印刻反应劳伦兹研究发现，鹅、鸭、雁等动物

据研究认为，小鸡的母亲印刻的关键期是出生后的10－16小时，小狗的关键期约在生后3－7周。过去认为，动物出生后不久就会认识母亲是出于亲子本能，后来的发现并非如此。据研究认为，小鸡的母亲印刻的关键期是出生后的国家职业资格培训教程：心理咨询师(基础知识)--发展心理学知识课件印刻反应印刻反应2至3岁是幼儿口头语言发展的关键期，如果错过了这个时期，就难以掌握口语。4至5岁是幼儿口头语言发展的第二个质变期，也是学习书面言语的关键期；2至3岁是计数能力发展的关键期；5至6岁是数概念发展的关键期；3至5岁是音乐能力发展的关键期；3至8岁是学习外国语的关键期；2岁半至3岁是教孩子守纪律的关键期；3岁是培养独立性的一个关键期。1122至3岁是幼儿口头语言发展的关键期，如果错过了这个时113第七单元发展心理学简史一、儿童心理学的诞生和演变诞生的思想基础：人本主义思想和儿童教育的需求诞生的研究基础：达尔文《一个婴儿的传略》（1876）科学儿童心理学的诞生普莱尔1882《儿童心理》儿童心理学的发展一批先驱者、不同学派、演变与增新二、从儿童心理学到发展心理学的演变1957年美国的《心理学年鉴》用“发展心理学”取代“儿童心理学”作为文章标题113第七单元发展心理学简史一、儿童心理学的诞生和演变儿童心理学的诞生和演变公元前，儿童常常被作为宗教祭祀品被杀，有时被埋在墙下以使墙更坚固（Bjorklund&Bjorklund,1992)。公元14世纪,罗马人在法律上规定父母有权杀死自己不喜欢的儿童或者那些有过失儿童（deMause,1974)。古代希腊儿童严酷的身体训练中世纪儿童被看作是小大人(Aries,1962)。17-18世纪，有关儿童的和养育儿童的态度开始转变---不再鼓励虐待儿童(Aries,1962)。儿童心理学的诞生和演变国家职业资格培训教程：心理咨询师(基础知识)--发展心理学知识课件教养儿童，使他走该走的路，当他老时他也不会偏离它。(《圣经·箴言》)给我儿童生命的头七年，之后你可对他为所欲为。(耶稣会会员资料，见文森特·利恩)儿童是成人之父(威廉·华滋华斯)从那个5岁的孩子到我自己仅仅是一步，但是从那个新生婴儿到那个5岁的孩子，却是一条可怕的长途。（列夫·托尔斯泰）一旦儿童的性格被不良教育所败坏，这在几天中就可以做到，那么谁能说这种损害还能被纠正吗?(约翰·B·华生)树木幼时被弯曲，长大后就会倾斜。(亚历山大·波普)老狗学不会新把戏。(古谚)

国家职业资格培训教程：心理咨询师(基础知识)--发展心理学知识课件建立儿童发展常模时期斯坦利·霍尔(1846-1924)阿诺德·格塞尔(1880-1961)他们的基本观点是遗传决定论，发起了建立儿童常模的研究，编制了问卷，向不同年龄的儿童询问他们的兴趣、恐惧、希望结交的玩伴、梦、朋友、日常知识，归纳出儿童的运动能力、社会行为和人格特征的典型发展情况。建立儿童发展常模时期斯坦利·霍尔(1846-1924)心理测验比奈－西蒙智力测验(1905)斯坦福－比奈智力量表(1916)心理测验比奈－西蒙智力测验(1905)比纳与智力测验比纳与智力测验120练习单项选择题1心理发展的不平衡性主要是指（）A人群中每个人的心理发展水平是不一样的B人一生的心理发展并不是以相同的速率前进的C各种心理过程的发展速率不同D人一生各个阶段智力发展的速率不同答案：B120练习单项选择题121练习单项选择题2科学儿童心理学建立的时间为（）年A1879B1882C1900D1905答案：B121练习单项选择题122练习单项选择题3皮亚杰的心理发展观认为心理起源于（）A先天的成熟B后天的经验C动作D吸吮答案：C122练习单项选择题123练习单项选择题4皮亚杰把儿童的心理发展划分为（）个阶段。A2B3C4D5答案：C123练习单项选择题124练习单项选择题5艾里克森认为婴儿后期的主要发展任务是（）A获得勤奋感，克服自卑感B获得主动感，克服内疚感C获得自主感，克服羞耻感D获得亲密感，克服孤独感答案：C124练习单项选择题125练习单项选择题6学习的最佳期限是指（）A心理机能已经发展成熟的时候B学习条件都已经具备的时候C心理机能开始形成之前D心理机能正在开始又尚未形成之时答案：D125练习单项选择题126练习多项选择题1心理发展的基本理论包括（）A遗传和环境的关系B连续性和阶段性的关系C发展内动力和外动力的关系D不同心理机能是否存在关键期答案：ABCD126练习多项选择题127练习多项选择题2纵向研究设计的优点在于（）A节约研究成本B便于了解个体心理发展连续变化的过程C便于揭示量变、质变现象，了解心理发展过程中比较稳定和比较迅速的变化时期D被试不容易流失答案：BC127练习多项选择题128练习多项选择题3处于前运算阶段的儿童具有（）的特征。A泛灵论B自我中心C思维的可逆性D掌握守恒答案：AB128练习多项选择题第二节婴儿期的心理发展

婴儿期是个体0－3岁的时期。它是儿童生理发育最迅速的时期，也是个体心理发展最迅速的时期。

第二节婴儿期的心理发展婴儿130第一单元新生儿的发展第二单元婴儿生理和动作的发展第三单元婴儿的学习第四单元婴儿的认知发展第五单元婴儿的言语发展第六单元婴儿个性和社会性发展130第一单元新生儿的发展131第一单元新生儿的发展产前期（约280天）胚种期（0-2周）、胚胎期（3-8周）、胎儿期（9-38周）新生儿：出生到1个月的婴儿一、新生儿的反射行为无条件反射：生存反射（食物反射、防御反射、定向反射）、原始反射（抓握反射、行走反射、游泳反射、围抱反射、巴宾斯基反射）131第一单元新生儿的发展产前期（约280天）巴宾斯基反射(BabinskiReflex)：[特征]当用火柴棍或大头针等物的钝端，由脚跟向前轻划新生儿足底外侧缘时，他的拇扯会缓缓地上跷，其余各趾呈扇形张开，然后再蜷曲起来。[存在期]此反射最早可在4－6个月的新生儿身上看到，该反射约在6－18个月逐渐消失，但在睡眠或昏迷中仍可出现，婴儿2岁还有，2岁后则出现与成人相同的足庶反射，若再出现此反射，一般是锥体束受损害的表现。[无反射]神经病变。这种反射以发现者的名字命名，巴宾斯基（1857-1932)法国神经学家.国家职业资格培训教程：心理咨询师(基础知识)--发展心理学知识课件133第一单元新生儿的发展二、新生儿的生活行为模式睡眠——觉醒周期模式睡眠不规律可能是出现某种异常问题的征兆。三、新生儿的心理发生以感觉的产生为指标以无条件反射为指标以出现明确而稳定的条件反射为指标133第一单元新生儿的发展二、新生儿的生活行为模式134第二单元婴儿生理和动作的发展一、婴儿大脑的可塑性、（狼孩）可修复性（弱智）二、婴儿的动作发展动作发展对婴儿心理发展的意义心理发展的源泉发展水平的指标使婴儿获得探究环境的新手段和主动权促进婴儿认知和社会交往能力的发展婴儿的主要动作发展手的抓握技能和独立行走遵循头尾原则、近远原则、大小原则影响因素：成熟程度、刺激物的支持、环境提供的动作活动机会、探究愿望、抚养方式等。134第二单元婴儿生理和动作的发展一、婴儿大脑的可塑性、（135第三单元婴儿的学习婴儿的学习是指在环境中获得经验，由经验引起行为的变化。一、模仿学习新生儿模仿成人表情二、条件反射学习方式对喂奶姿势做出食物性条件反射三、偏好新颖刺激的学习形式呈现新刺激，反应强度提高（习惯化和去习惯化方法）135第三单元婴儿的学习婴儿的学习是指在环境中获得经验，由婴儿动作发展对心理发展的意义

1、是心理发展的源泉2、是心理发展水平的指标3、促进了空间认知的发展4、促进了社会交往能力的发展婴儿动作发展对心理发展的意义

1、是心理发展的源泉婴儿主要动作的发展（一）手的抓握动作的发展

婴儿在三个月前，手指虽有时也会伸展，但基本是攥紧拳头，或随同手臂和脚一起乱伸乱动，只能作一些散漫杂乱的动作三个月起，开始有一种不随意的抚摸动作四至六个月后，开始有随意的抓握动作

1、眼、手动作协调婴儿主要动作的发展2、五指活动的分化

儿童最初的及物动作是整个手掌一把抓，5—6个月左右，大拇指才逐渐和其他四指相对起来

七个月后：婴儿手的动作又有了进一步的发展，这时不单是简单的抓握，而且开始摆弄抓到的物体；不但玩一个东西，而且能同时玩两个或两个以上的物体称为双手开始协调动作阶段眼手协调和五指分化的意义：主动探索，开始操作工具，使动作具有间接性，各种感觉协调为知觉奠定基础。国家职业资格培训教程：心理咨询师(基础知识)--发展心理学知识课件1、前够摸动作

(新生儿)2、顺向抓握

(3－4个月)3、把物品在两只手里倒来倒去

(4－5个月)4、钳形抓握

(9个月左右)1、前够摸动作

(二)独立行走（躯体在空间的移动）

1个月的婴儿，俯卧时头只能稍稍抬起一下。

2—3个月时，将婴儿翻身俯卧在床，他的头开始能抬起来。

3—4个月时开始能翻身。

5个月时伏卧，能用肘支持着将胸抬起，腹着地。

6个月能独坐。

7个月伏卧时手脚划动，向后退。

8个月时能爬行，不仅用掌且用膝盖支持，腹离地，手脚能成对角交叉活动，有时膝同时跃进，有时一边膝提上去然后坐下。

10个月：扶着站到扶着走。

1岁，独立行走。

独立行走的意义婴儿从被动转为主动扩大认知范围增加了周围人交往的机会独立行走的意义婴儿从被动转为主动一、模仿学习二、条件反射学习三、偏好新颖的学习形式第三单元婴儿期的学习第三单元婴儿期的学习143第四单元婴儿的认知发展一、婴儿感知觉的发展婴儿感觉的发展视觉技能：视觉集中、视觉追踪运动、颜色视觉等听觉技能：听觉辨别能力、语音感知、音乐感知等婴儿知觉的发展跨感觉通道的知觉：手眼协调和视听协调模式知觉：偏爱人脸（范兹：视觉偏爱程序）深度知觉：约从六个月开始具有（吉布森：视觉悬崖装置）143第四单元婴儿的认知发展一、婴儿感知觉的发展

研究方法的突破近年来的研究认为人类的新生儿也是有一定能力的，有人甚至认为新生儿的能力大到人们所不能想象的地步先天论与经验论之争：经验论者洛克(J．Locke，1632—1704)认为新生儿是“白板”，需要学习才能理解他们的感觉经验，也就是说知觉是后天由感觉经验学习而得。

先天论者如迪卡尔等则认为许多基本的知觉能力是一出生就具有的

新生儿和婴儿能力的发现来自于研究方法的突破。一般来说，评定一个个体是否具有某种感知能力应解决两个问题：一是个体能否察觉当前存在的客体或刺激源；二是个体能否区别物理上的不同刺激源。在研究过程中形成两种关键性的方法：习惯化范式：又称习惯化与去习惯化。优先注视范式：这种研究方法以注视时间为指标。

上：出生三周的婴儿喜欢看左边构图简单的大格子棋盘，出生8-14周的婴儿更喜欢看右边构图复杂的小格子棋盘。下：左边的有黑白格，右边是一个灰色、无对比性的图形，出生几周的新生儿明显地喜欢看左边那个像棋盘的、对比性大的图形。上：出生三周的婴儿喜欢看左边构图简单的大格子棋盘，出生8-1把握习惯化范式宝宝识字更有效

孩子识字，我发现一个规律，就是前两天兴致高涨，后两三天就失去兴趣了，有时看一眼，有时根本不看，但讲故事提到那个字时，还向贴字的地方看，并寻找。我思考：是不是小宝宝学习识字两天就会？还是注意力问题？想一想从一开始环境濡染就贴在电视、冰箱等物品上的字宝宝，已经被冷落好久了，对贴在墙上多天的字词也已经熟视无睹，都成为装饰了，不知别的宝宝家里是否如此？由此，我想到了习惯化范式。习惯化范式又称习惯化与去习惯化。习惯化是指婴儿对多次呈现的同一刺激的反应强度逐渐减弱，乃至最后形成习惯而不再反应。去习惯化是指在习惯化形成以后，如果换一个新的不同的刺激，反应又会增强。合称为习惯化范式。

把握习惯化范式宝宝识字更有效

孩子识字，我发现一个规律

曲线揭示了以前无法了解的婴儿早期的感知能力。曲线变化可以看出，第三次时反应强度最高，效果最好，第四次以后就兴趣直线下降了，除非有新的刺激。

调整后的孩子识字方案

方案一：循环刺激。对于同一内容的字宝宝分2组，一组每天3次，持续2天，换第2组，2天后再换第一组，第一组2天后再换第2组，每组四天就结束新字学习，进入游戏复习。方案二：形式多样。同一内容字宝宝汉字卡2天，环境濡染2天，编入自制书或游戏2天巩固。方案三：以旧带新。环境濡染识字早已经认识的字宝宝，加入新词。如“电视”——“看电视”——“我看电视”——“长方形电视”——“黑色电视”——“电视节目”等等。不要总贴个“冰箱”或什么字词固定不动。同样的其他方面的学习也是如此，像阅读，在同一时间内长期读同样的内容可能效果就会下降，不如换个时间或循环内容效果就好；数学运算每种运算十天，到第四天就厌倦了，于是，可以换下一种运算，进行一部分再换回来，效果不错。万变不离其宗，宗旨就是让宝宝保持快乐的情感体验，不要让她有负面情绪记忆，将快乐感幸福感和识字学习链接起来，才能充分挖掘大脑潜能，达到事半功倍。调整后的孩子识字方案方案一：循环刺激。对于同一内容的字宝宝婴儿感觉的发展

视觉的发展新生儿的眼睛还不能准确地聚焦；由于视敏度不够，导致分辨能力差，新生儿还不能利用眼的聚焦功能。心理学家用测试成人的方法测试新生儿，发现，在新生儿眼里，一个距离6米的物体，相当于成人从200米远看这个物体。我们成年人看较远的东西不清楚，看较近的东西清楚，而新生儿则不同，在他们眼里，一个东西不管距离1米还是距离10米，他们都看不清楚。这是因为，他们的晶状体不能聚焦，他们不知道在身边有东西需要留意。即便是从近处看人的面孔，也是模糊的。婴儿感觉的发展

国家职业资格培训教程：心理咨询师(基础知识)--发展心理学知识课件虽然新生儿眼睛还看不清楚，但他们凭借有限的视力积极地探究周围环境。他们从视野中找出令他们感兴趣的一切事物，他们的视线会随着移动的物体移动。只是这种移动的速度比较慢，准确性也较差。在出生后的前几个月里，婴儿的视觉系统成熟非常快。3个月时，婴儿眼睛的聚焦就已接近成人；6个月婴儿的视敏度相当于成人的20%；2岁时接近成人水平。此外，眼睛的搜索和跟踪能力发展也很快，1个月时，婴儿可以以一种平稳的眼动追踪一个移动较慢的物体，6个月时，这种能力就相当发达了。国家职业资格培训教程：心理咨询师(基础知识)--发展心理学知识课件早期视敏度与后期智力的关系心理学者Birch的研究表明，婴儿18个月时的心理发展状况（用MDI婴儿心理发展测验分数作指标）与其4个月时的VEP（视敏度）水平有显著的正相关。

早期视敏度与后期智力的关系心理学者Birch的研究表明，婴儿

听觉的发展婴儿听觉的集中出现在一个月左右二至三月时，婴儿开始能倾听周围的声音八、九个月婴儿已能分辨各种声音

国家职业资格培训教程：心理咨询师(基础知识)--发展心理学知识课件婴儿知觉的发展知觉发展表现为各种分析器的协调活动，共同参加对复合刺激的分析和综合，具体表现为对空间的知觉和对时间的知觉：跨感觉通道的知觉：模式知觉：深度知觉：视崖试验

国家职业资格培训教程：心理咨询师(基础知识)--发展心理学知识课件

在加拿大的多伦多，有一座世界最高的电视发射塔，凡是上过塔顶的人都知道，在专供观赏的塔顶外侧，其地面是玻璃的，下面就是塔外的街道。初上塔的人要在这玻璃地面上行走，难免有些胆战心惊。这种恐惧，正是深度知觉造成的。只要我们爬上一座高的建筑物，如大楼、大桥等，往下看去，都会产生这种恐惧。新生儿和婴儿有这种恐惧吗？如果有，就证明他们也有深度知觉。国家职业资格培训教程：心理咨询师(基础知识)--发展心理学知识课件视崖

利用这种原理，心理学家早在60年代就发明了一种叫做“视崖”的实验设备，该设备是一个玻璃平台，平台的一半比地面高出1米，和玻璃紧贴着，另一半和地面的高度一样，面积为一半的高台上和另一半低的部分都铺着同样图案的方格布，整个台子的周围用木板围起来。对儿童和成人来说，在玻璃下面的高低差别是一眼就能看出来的，我们知道，如果从高的一半爬到低的一半，也不会摔下去，因为玻璃面是平的。视崖利用这种原理，心理学家早在60年代就发明了一种叫做“视国家职业资格培训教程：心理咨询师(基础知识)--发展心理学知识课件