教育机构教师培训(二)上课讲义课件

教育机构教师培训(二)上课讲义教育机构教师培训(二)上课讲义1教师训练营2进阶培训Rachelhu教师训练营22Pari:师德为人师表、德育为先Pari:心性—学生心理、性格特点Pari3:分析—观察学生、分析学生Parp4:针对—培养个性,针对教学Pari5:技巧—教学技巧、灵活教学Pari6:沟通—深入沟通、续费介绍Pari7:竞赛锻炼第一、比赛第二Pari:师德为人师表、德育为先3Part:师德为人师表、德育为先作为一名教师,德育为先,十年树木百年树人。任何一名学生都有向师性所谓的学生的“向师性”是指学生都有模仿、接近、趋向于教师的自然倾向,“向师性”是学生的本质属性,通常表现在如下方面:学生都有一种“学生感”,总感觉到自己是学生,要学习,要听老师的教导和指挥;学生都有种共同的心理:不论学习哪一门课,都希望有个好教师;不论在哪一个班学习,都希望有个好班主任;学生还有种共同的心理:希望自己能得到教师的注意教育家加里宁说过:“教师的世界观,他的品行、他的生活他对每一现象的态度都这样或那样地影响着全体学生。”Part:师德为人师表、德育为先4学生对教师选择的前提和基础是对教师师德的欣赏和认可,在中学往上阶段尤为明显。试想:一个师德不高、教学一般、不关心学生成长的老师怎么会对学生产生吸引力?在小学阶段,小学生对教师有一种特殊的信赖感,在他们的心目中,教师的形象是异常高大的,知识是渊博的、品德是高尚的。教师的职业特点决定了教师必须具备更好的素质,而师德就是教师最重要的素质,教师的灵魂。作为一名教师,“以身立教只有具备了良好的师德,才能以德执教,以德育人,才能用自己的一言一行影响学生学生对教师选择的前提和基础是对教师师德的欣赏5俄国著名教育学家乌申斯基说过:“教师的人格,就是教育工作的切师德不是抽象的,而是通过教师的日常教学工作和生活态度表现出来的一种高尚的情操、完美的人格、与时俱进的教学理念,是一个教师人格魅力的体现,是产生学生向师性的源泉。当你踏进教室,拿起黑板擦,你就是一名教师当你点名学生,交流回答问题,你就是一名教师当你和家长沟通,反馈孩子最近的表现,你就是一名教师你作为一名教师,请反思一下,你是否真正的热爱教师这份教书育人的工作?你是否真的言传身教?你是否真的在向更好的人格努力?你是否值得孩子和家长叫你一声老师?俄国著名教育学家乌申斯基说过:“教师的人格,就是教育工作的6关于向师性和师德,请大家再思考几个问题:1、你是否会反思你对学生的态度以及对学生产生的影响?作为教师我们应该记住:人与人是平等的,人与人应该是相互尊重的,尊重学生,尊重他们的人格。因此对待学生犯错误时,我首先静下心来,分析其问题,让他认识到自己的错误。并通过幽默来化解些问题,在课堂教学中用眼神积极地关注班上的每个学生,特别是一些学困生,更亲切地注视着他们,以赞赏的眼光激励他们,使他们的心里充满幸福与喜悦那么在课堂上就会表现得很兴奋,从而增强其自信心,提高学习的效率关于向师性和师德,请大家再思考几个问题:72、你认为该如何建立共同发展的师生关系?①教,如何教?这一点要求教师有足够丰富的知识可以传授,学习是终身之事,教师一样需要学习。教是主要的教学手段,如何教更是教师需要思考的问题。善教的教师才能使课堂生动,学生更快更好的学习知识。②学,如何学?让学生养成良好的学习习惯是使其受益终身的事情。当然,良好的学习习惯配合良好的学习方法会让学生的学习更加高效。良好的学习习惯需要教师以身作则,在平时的生活中培养自己的习惯,才能在课堂上去影响学生。2、你认为该如何建立共同发展的师生关系?8Paria—学生心理、性格特点首先我们看一下3-4岁孩子的心理特征3-4岁幼儿的语言表达能力、思维能力都逐渐增强,他们会更加关注周围的人和事,也希望去了解周围的世界。于是提问成了他们探索世界、满足需求的重要手段,他们会用一些简短的语句提一些简单的问题,同时对成人有强烈的模仿欲望。表现如下1、大多数问题“是什么?”之类的的信息性问题2、习惯性的提问,锻炼句式开始学会用提问表达愿望4、模仿欲望强烈,基本不会单独组织游戏5、情绪化会比较严重Paria9认识依靠行动3-4岁幼儿的认识活动往往依靠动作和行动进行。思维是认识活动的核心。3-4岁的幼儿思维的特点是先做再想,他不会想好了再做。3-4岁的幼儿在听别人讲述或自己讲述时,也往往离不开具体动作。3-4岁幼儿的注意也和行动紧密联系。当他注意看图书中某个人物时,常常用手去指点。为了使小班幼儿注意听讲,必须要求他眼睛看着老师,双手放下。如果幼儿手里拿着别的东西,眼睛看着别处,他的注意就会离开老师的讲述。小班幼儿认识活动对行动的直接依赖性,说明他的认识活动非常具体。小班幼儿只能理解具体的事情,不会作复杂的分析综合,只能作直接推理,不会进行逻辑推理。认识依靠行动10、情绪作用大幼儿的心理活动和行为更多是无意性的。在3-4岁,这种特点更为突出。比如,这个时期的幼儿常常为一件微不足道的小事而哭起来,对他们般地讲道理,往往收效不大。用有趣的事情吸引他,倒是可以很快地使他忘却原来的不安。小班幼儿对成人的依恋仍然强烈,他在家依恋父母,到幼儿园后也总是以一个成人为依恋对象,他不会作更多的分析小班幼儿各种认识过程的无意性都占压倒优势。他主要受外界事物和自己的情绪所支配,而不是受理智支配。、情绪作用大11教育机构教师培训(二)上课讲义课件12教育机构教师培训(二)上课讲义课件13教育机构教师培训(二)上课讲义课件14教育机构教师培训(二)上课讲义课件15教育机构教师培训(二)上课讲义课件16教育机构教师培训(二)上课讲义课件17教育机构教师培训(二)上课讲义课件18教育机构教师培训(二)上课讲义课件19教育机构教师培训(二)上课讲义课件20教育机构教师培训(二)上课讲义课件21教育机构教师培训(二)上课讲义课件22教育机构教师培训(二)上课讲义课件23教育机构教师培训(二)上课讲义课件24教育机构教师培训(二)上课讲义课件25教育机构教师培训(二)上课讲义课件26教育机构教师培训(二)上课讲义课件27教育机构教师培训(二)上课讲义课件28教育机构教师培训(二)上课讲义课件29教育机构教师培训(二)上课讲义课件30教育机构教师培训(二)上课讲义课件31教育机构教师培训(二)上课讲义课件32教育机构教师培训(二)上课讲义课件33教育机构教师培训(二)上课讲义课件34教育机构教师培训(二)上课讲义课件35教育机构教师培训(二)上课讲义课件36教育机构教师培训(二)上课讲义课件37教育机构教师培训(二)上课讲义课件38教育机构教师培训(二)上课讲义课件39教育机构教师培训(二)上课讲义课件40教育机构教师培训(二)上课讲义课件41教育机构教师培训(二)上课讲义课件42教育机构教师培训(二)上课讲义课件4326、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！4426、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必教育机构教师培训(二)上课讲义教育机构教师培训(二)上课讲义45教师训练营2进阶培训Rachelhu教师训练营246Pari:师德为人师表、德育为先Pari:心性—学生心理、性格特点Pari3:分析—观察学生、分析学生Parp4:针对—培养个性,针对教学Pari5:技巧—教学技巧、灵活教学Pari6:沟通—深入沟通、续费介绍Pari7:竞赛锻炼第一、比赛第二Pari:师德为人师表、德育为先47Part:师德为人师表、德育为先作为一名教师,德育为先,十年树木百年树人。任何一名学生都有向师性所谓的学生的“向师性”是指学生都有模仿、接近、趋向于教师的自然倾向,“向师性”是学生的本质属性,通常表现在如下方面:学生都有一种“学生感”,总感觉到自己是学生,要学习,要听老师的教导和指挥;学生都有种共同的心理:不论学习哪一门课,都希望有个好教师;不论在哪一个班学习,都希望有个好班主任;学生还有种共同的心理:希望自己能得到教师的注意教育家加里宁说过:“教师的世界观,他的品行、他的生活他对每一现象的态度都这样或那样地影响着全体学生。”Part:师德为人师表、德育为先48学生对教师选择的前提和基础是对教师师德的欣赏和认可,在中学往上阶段尤为明显。试想:一个师德不高、教学一般、不关心学生成长的老师怎么会对学生产生吸引力?在小学阶段,小学生对教师有一种特殊的信赖感,在他们的心目中,教师的形象是异常高大的,知识是渊博的、品德是高尚的。教师的职业特点决定了教师必须具备更好的素质,而师德就是教师最重要的素质,教师的灵魂。作为一名教师,“以身立教只有具备了良好的师德,才能以德执教,以德育人,才能用自己的一言一行影响学生学生对教师选择的前提和基础是对教师师德的欣赏49俄国著名教育学家乌申斯基说过:“教师的人格,就是教育工作的切师德不是抽象的,而是通过教师的日常教学工作和生活态度表现出来的一种高尚的情操、完美的人格、与时俱进的教学理念,是一个教师人格魅力的体现,是产生学生向师性的源泉。当你踏进教室,拿起黑板擦,你就是一名教师当你点名学生,交流回答问题,你就是一名教师当你和家长沟通,反馈孩子最近的表现,你就是一名教师你作为一名教师,请反思一下,你是否真正的热爱教师这份教书育人的工作?你是否真的言传身教?你是否真的在向更好的人格努力?你是否值得孩子和家长叫你一声老师?俄国著名教育学家乌申斯基说过:“教师的人格,就是教育工作的50关于向师性和师德,请大家再思考几个问题:1、你是否会反思你对学生的态度以及对学生产生的影响?作为教师我们应该记住:人与人是平等的,人与人应该是相互尊重的,尊重学生,尊重他们的人格。因此对待学生犯错误时,我首先静下心来,分析其问题,让他认识到自己的错误。并通过幽默来化解些问题,在课堂教学中用眼神积极地关注班上的每个学生,特别是一些学困生,更亲切地注视着他们,以赞赏的眼光激励他们,使他们的心里充满幸福与喜悦那么在课堂上就会表现得很兴奋,从而增强其自信心,提高学习的效率关于向师性和师德,请大家再思考几个问题:512、你认为该如何建立共同发展的师生关系?①教,如何教?这一点要求教师有足够丰富的知识可以传授,学习是终身之事,教师一样需要学习。教是主要的教学手段,如何教更是教师需要思考的问题。善教的教师才能使课堂生动,学生更快更好的学习知识。②学,如何学?让学生养成良好的学习习惯是使其受益终身的事情。当然,良好的学习习惯配合良好的学习方法会让学生的学习更加高效。良好的学习习惯需要教师以身作则,在平时的生活中培养自己的习惯,才能在课堂上去影响学生。2、你认为该如何建立共同发展的师生关系?52Paria—学生心理、性格特点首先我们看一下3-4岁孩子的心理特征3-4岁幼儿的语言表达能力、思维能力都逐渐增强,他们会更加关注周围的人和事,也希望去了解周围的世界。于是提问成了他们探索世界、满足需求的重要手段,他们会用一些简短的语句提一些简单的问题,同时对成人有强烈的模仿欲望。表现如下1、大多数问题“是什么?”之类的的信息性问题2、习惯性的提问,锻炼句式开始学会用提问表达愿望4、模仿欲望强烈,基本不会单独组织游戏5、情绪化会比较严重Paria53认识依靠行动3-4岁幼儿的认识活动往往依靠动作和行动进行。思维是认识活动的核心。3-4岁的幼儿思维的特点是先做再想,他不会想好了再做。3-4岁的幼儿在听别人讲述或自己讲述时,也往往离不开具体动作。3-4岁幼儿的注意也和行动紧密联系。当他注意看图书中某个人物时,常常用手去指点。为了使小班幼儿注意听讲,必须要求他眼睛看着老师,双手放下。如果幼儿手里拿着别的东西,眼睛看着别处,他的注意就会离开老师的讲述。小班幼儿认识活动对行动的直接依赖性,说明他的认识活动非常具体。小班幼儿只能理解具体的事情,不会作复杂的分析综合,只能作直接推理,不会进行逻辑推理。认识依靠行动54、情绪作用大幼儿的心理活动和行为更多是无意性的。在3-4岁,这种特点更为突出。比如,这个时期的幼儿常常为一件微不足道的小事而哭起来,对他们般地讲道理,往往收效不大。用有趣的事情吸引他,倒是可以很快地使他忘却原来的不安。小班幼儿对成人的依恋仍然强烈,他在家依恋父母,到幼儿园后也总是以一个成人为依恋对象,他不会作更多的分析小班幼儿各种认识过程的无意性都占压倒优势。他主要受外界事物和自己的情绪所支配,而不是受理智支配。、情绪作用大55教育机构教师培训(二)上课讲义课件56教育机构教师培训(二)上课讲义课件57教育机构教师培训(二)上课讲义课件58教育机构教师培训(二)上课讲义课件59教育机构教师培训(二)上课讲义课件60教育机构教师培训(二)上课讲义课件61教育机构教师培训(二)上课讲义课件62教育机构教师培训(二)上课讲义课件63教育机构教师培训(二)上课讲义课件64教育机构教师培训(二)上课讲义课件65教育机构教师培训(二)上课讲义课件66教育机构教师培训(二)上课讲义课件67教育机构教师培训(二