双减与新课程标准下整体构建用好统编教材小学语文骨干教师专题培训讲座课件

整体构建用好统编教材双减与新课程标准下01随着“双减”的实施，以及强调学生综合素质能力提升的政策背景下，素质教育被推向了话题中心。而随着不同的艺术科目纳入必考，素质教育也从“非刚需”走向了“刚需”，成为综合评价中的重要一环，也成为了家长们必须重视的一环。02教育和树人必须要谈孩子的核心素养，孩子发展核心素养是他们适应当今与未来发展的最关键的一种素养。教育它是一个相当长期的行为，我们要回到教育的初心，反思教育的根本目标。“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地的关健之处。过去我们的教学状态是：重教法轻学法、重知识轻能力、重结果轻过程、重素质轻素养、重技巧轻通法、重效率轻效益。在大容量、高密度、快节奏的大班教学中，淡化了学生的自主合作学习，以教师讲解知识为主。教师则是参照考纲要求，考什么就教什么，把学生培养成了一个个会考试的“人才”。而核心素养下的教学新常态是：德育为先、素养为重、以生为本、多学少教、能力素养并重。让学生在接受物理教育过程中逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。“双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更多的个体发展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到主动式的自我认知和自主发展。教师的教，要从原有简单的知识传授过渡到“赋能驱动”，学生学习的动能，由外在“考试”的压力转化成探索发现自我与世界的内驱力。目录进入中段教学01整体观照教材02教学（教研）建议03特殊的三年级…学习容量加大学习难度加深容易拉开差距进入四年级，

你紧张了吗？特殊的三年级…三年级下期语文期末质量监测情况反馈共收到181分答卷；平均分最高的班级97.8，最低74.6分；最大的问题是课内和课外阅读特殊的三年级…回归教学与研究的质量分析知识储备学习能力思维水平基于现状基于文本课程标准教科书原因分析一学段到二学段要点清楚，落实很难具体化“教——学——考——评”一体化

“新教材好用，想要用好很难！”——统编小学语文教材执行主编陈先云课标你读懂了吗教材你读懂了吗学生你读懂了吗统编版教材全域（板块、知能）覆盖突出策略习得经典选文阅读表达并重拓展综合性学习双线均衡编组

注重

话语系统——重要概念宽泛的人文主题螺旋上升的语文要素（阅读的方法、表达的方法、阅读的能力、表达的能力以及语文学习的习惯等）双线结构阅读策略传统文化课外阅读课程化注重让语文课往课外阅读延伸，往学生的语文生活延伸，教材提供了丰富多样、功能各异的阅读材料；设置各种阅读栏目，以提升学生阅读兴趣、养成良好的阅读习惯作为突破口，将课内阅读和课外阅读紧密衔接，将课外阅读纳入课程，保证了学生的阅读总量。教材中包括文言文、诗词、神话、革命领袖、革命传统等题材。阅读主体在阅读过程中，根据阅读任务、目标及阅读材料的特点等因素所选用的促进有效阅读的规则、方法和技巧。

“生动”和“优美”属于两个概念两种表达效果，因此最好不要合并谈论，“生动”侧重于内容效果，即用语言唤醒场景、事物、活动、行为等视觉效果，在读者的头脑里再现，基本属于描写功能。“优美”侧重于形式的效果，即语言形式具有优雅的美感，给人带来审美的愉悦，因此“优美”所属的文体要宽泛一些，不仅描写的语言可以优美、抒情，叙事的语言也可以优美。

话语系统——重要概念边读边想象画面，体会优美生动的语言部编

话语系统——重要概念运用多种方法理解难懂的句子部编含有词义易被忽视的句子一词多义的词语容易混淆的字词词义比较抽象的词语句子结构比较复杂的单句和简单的复句有定状补语的句子带双宾语的句子兼语句、连动句、存现句等带有感情色彩的句子具有特殊表达作用的句子

话语系统——重要概念阅读和表达并重部编在重视培养阅读能力的同时，引导语文教学关注表达，促进学生语言运用能力。阅读铺路，由读到写阅读时：练习创造性地复述习作时：创编童话故事、创编生活故事阅读时：按照起因、经过、结果的顺序复述故事习作时：把一件事情的起因、经过、结果写清楚

阅读时：了解作者是怎样把事情写清楚的习作时：把一件事写清楚知网上关于“统整”的文章统整聚焦

单元

统编教材以“人文要素”和“语文要素”双线组元的方式编写，给语文教学带来崭新的变化，也给教师解读文本、设计教学带来全新的挑战。那种“只见树木，不见森林”式的教学已经不能适应变化需求，让语文教学从“一篇”走向“一组”，从“零碎”走向“整体”。统整观念下的融合式教学单元整体教学22

（一）整体把握教材中的语文要素1.普通单元中的语文要素统编教材三至六年级，除开阅读策略、习作和综合性学习这些特殊单元，每一册安排六个普通单元，每个单元3-4篇主体课文，其中精读课文2-3篇，略读课文0-2篇。据统计，三年级精读33篇，略读11篇；四年级精读30篇，略读12篇；五年级精读29篇，略读13篇；六年级精读24篇，略读13篇。可见，随着年级的增加，精读课文的比重在减少，略读课文的比重在增加。普通单元循序渐进、系统安排“学阅读”。23（1）复述24（2）理解1.

有内容层次的变化：三年级关注的是“词语”“语句”和“一段话”，四年级及以后逐渐关注“课文”“文章”；2.有能力层次的变化：从中段的“了解”到高段的“理解”；3.

有方法层次的变化：从中段的“单一方法”，到高段的“综合运用多种方法”。25（3）视觉化26（4）概括27（5）默读2.特殊单元中的阅读策略三年级上册

预测四年级上册提问五年级上册提高阅读的速度六年级上册有目的地阅读后面年级阅读策略的学习，是以前面年级所学为基础的，体现出了承接递进的关系。3.快乐读书吧的系统化设置

30（1）发挥单元导学系统功能篇章页；课后思考题；提示“泡泡”；批注；开篇导语；交流平台（2）系统设计教学内容一是单元系统设计。“精读课文”学习方法，“略读课文”运用方法，各司其职。二是内容系统设计。采用螺旋上升的整体设计，对不同年级同一内容的教学要加强统整。三是课程设计重构。采用“单元课”“学时课”“整合课”进行单元教学课程重构。（3）遵循文本文体特点进行设计统编教材特别重视文体教学，如三年级童话单元、四年级神话单元、五年级民间故事单元，六年级小说单元等。教学时要根据文体特点，让学生通过读一篇，学会读一类。

（二）实施单元统整教学三三四四

三个特点1.隔与融：双线统一2.此与彼：读写呼应3.远与近：年级变化四个原则1.回到文本2.回到常识3.回到学生4.回到目标

——市教研员罗良建三三四四看统编对三年级教学工作的强调：1.重视积累，以传统文化为主线，国学经典、名言警句、古诗词要求熟读成诵，书面检测只检查会写的字。2.关于写字，三年级注重单字词语书写指导，四年级注重写好句子段落。重视并尽早进行钢笔字书写。3.关于习作，兴趣第一，强调活动化、生活化，由写清楚到写具体，多开展随文小练笔，小步走，记实文、想象文、实用文都要练习。3.关于课外阅读，纳入课程体系，从读课文到读整本书，从课文范例到云阅读，突出“能力体系”。开展共读与整本书阅读教学课。对四年级教学工作的强调：1.书写仍需加强，字的规范性及美观度有待提高。2.学生审题能力较弱，独立理解题意的能力需要加强。3.在阅读中进行理解、概括、运用等能力需要提高。4.学生在进行人或事的评价时有些偏颇，需要对价值观进行正确的引导。5.学生的创新能力不足，缺乏语感，创编和表达无新意。6.教好教材作文，重视生活化、情景化，避免千篇一律。龙泉驿区小学语文中段教研活动安排（2020-2021学年度上期）

三年级主题：统编三年级语文教科书解读及教学建议内容：1.统编小学语文教科书的使用建议2.统编三年级语文教科书阅读教学解读及教学建议3.统编三年级语文教科书习作教学解读及教学建议4.阅读教学研究5.本期教研重点工作布置主题：统编教材三年级习作教学研讨内容：1.三年级习作教学经验交流。2.三年级习作教学课例研究3.三年级口语交际教学课例研究4.评课议课，共同研讨5.专题讲座四年级主题：统编四年级语文教科书解读及教学建议内容：1.统编小学语文教科书的使用建议。2.统编四年级语文教科书阅读教学解读及教学建议3.统编四年级语文教科书习作教学解读及教学建议4.阅读教学研究5.本期教研重点工作主题：统编教材四年级单元统整教学研讨内容：1.四年级教学经验交流。2.单元统整设计交流。3.单