学前教育评价方案的编制

第二章

学前教育评价方案的编制第1页，共47页。本章主要内容分解目标——形成指标体系界定标准——形成标准体系加权求和——形成计量体系学前教育评价方案的实际编制第2页，共47页。第一节 分解目标 ——形成指标体系第3页，共47页。学前教育评价是根据一定的目的、针对一定的对象、通过系统地收集有关信息做出价值判断的过程。如果我们评价的目的是了解他智力发展的情况，他的智商就可以作为评价这个幼儿智力发展情况的指标；如果我们评价的目的是了解他的全面发展情况，我们就必须对这个幼儿的身体、认知、社会性等方面的发展的指标，从而形成指标体系。第4页，共47页。但是，所涉及到的各个方面的评价指标不可能事无巨细面面俱到，更不可能不分主次，也不可能主观臆造，而是对所要达成的总的目标进行分解，选择其中最重要的和有代表性的项目，组成评价的指标体系，同时通过收集各方面的信息，对指标体系中各项指标的状况分别做出鉴定，最后对评价对象做出科学的合理的评价结论。学前教育评价指标体系的确立是整个学前教育评价工作的基础和关键，没有科学合理的学前教育评价指标体系便没有科学、合理的学前教育评价。第5页，共47页。一、学前教育评价目标和指标体系概述

（一）学前教育评价目标与指标体系的含义学前教育看作是一个系统，从宏观上看，整个学前教育系统有相应的总目标；从微观上看，每项具体的学前教育活动又都有其独立的具体的目标，这些独立的具体的目标是整个学前教育总目标的组成部分。学前教育评价是一个以学前教育目标为准绳的价值判断过程。但是，学前教育目标带有某种程度的原则性和抽象性。因此，为提高学前教育评价的科学性，我们还需要把抽象的目标具体化。第6页，共47页。任何一项学前教育活动的目标都可以根据其复杂的内涵进行分解，形成该项学前教育活动的目标体系，也可以被看作是评价该项教育活动的目标体系。分解后的目标体系中处于最低层次、具有可操作性的目标由于具有指标的性质，故被称作指标，因此，分解后的目标体系就成了学前教育评价的指标体系。目标是指标的基础，是概括了的指标；指标是目标的具体化，是可测的、行为化和操作化的目标；某一指标反映目标的某一方面，整个指标体系反映整体目标。第7页，共47页。表2－1北京某园幼儿发展水平目标（76页）幼儿发展评价是一种以幼儿发展目标为基础，围绕幼儿发展目标展开的活动。幼儿发展系统中包含着三个方面的子系统，即身体发展、认知发展和社会性发展三个子系统；在每个子系统下面，又有低一个层次的子系统，如身体子系统包含了大肌肉动作、小肌肉动作、自我保健和生活能力；还可以往下进一步分解到第三个层次的子系统。由此可见，幼儿发展这个系统确实包含了多侧面、多层次的子系统。第8页，共47页。比如“走”，是幼儿发展这个系统中第三也是最低层次的子系统。“走”这个最低层次的子系统再分解的化就是通过教师具体的教育活动达成的最具体的5个发展目标或称5个指标，即①会甩动双臂走；②会手脚动作协调地走；③不扶梯一步一阶地上下楼梯；④会按节拍变速走；⑤会灵活地变向、变速走。所有①至⑤的指标都具有可操作性，即可以实际测量。由此，分解后的目标体系就成了可以实际评价的指标体系。第9页，共47页。再比如，认知方面，包括智力能力、数学概念、自然概念和语言发展几个方面。拿数学概念为例：3岁组只要求他们会比较大小、长短、高矮、多少；而4岁儿童会按照大小、长短等特征排序。根据这样一个评价指标，具体可操作化了的指标我们就可以看一个儿童的总的指标；但是需要指出的是这是北京市的指标，不具有普遍性。第10页，共47页。下表也是一份幼儿发展评价表，（82页）这份评价表可以使我们非常清晰地看到一个幼儿发展评价的指标体系框架。幼儿发展这个总目标可以被分解为习惯与自理能力培养、运动与动作、认知与语言和品德与社会性四项指标。这四项指标还可以进一步分解（82-86页）。第11页，共47页。美国某蒙台梭利学校幼儿发展水平目标（87-93页）可以从中看出该学校评价幼儿发展水平的指标体系框架，也无外乎体智德几方面；它独特的一方面是提到对金钱的认识，在国内原来很少提到，现在城市幼儿园也在重视。由此可以看出东西方文化对学前教育评价的影响。第12页，共47页。（二）学前教育评价指标的种类

1．定量指标与定性指标定量指标就是用分数作为标度的指标，是一种常用的学前教育评价指标。如，对幼儿的身高、体重进行评价要有具体的量的指标，对幼儿智力发展的衡量也要有具体的量的指标（智商等）。第13页，共47页。定性指标就是用评语或字符作为标度的指标，这种指标是学前教育评价中不可缺少的指标。如对幼儿园领导班子进行评价时，必不可少的要考虑领导班子成员之间的协调性，而对他们的协调性进行评价时，只能用“团结”、“比较团结”之类的评语。对幼儿教师的教育教学工作进行评价时，经常采用模糊概念的评语，优、良、中、差等。这种模糊概念的评语也是定性的指标。第14页，共47页。2．主观指标和客观指标主观指标是指标制订者从实际中抽象出来的、借助主观认识进行鉴别的一种指标。它是通过评价者的主观世界认识客观，所以不可避免的会受到主观意识和个人感情的影响。客观指标是以对人的关键行为的描述和观察作为标度的，它以客观事实为依据，减少了评价者的主观因素。编制符合客观事实的客观指标具有相当的难度，而且成本也很高。第15页，共47页。3．绝对指标和相对指标绝对指标是指不管什么对象、什么条件和什么评价目的都采用的那一个评价指标。使用绝对指标，容易造成评价工作缺乏客观和针对性。相对指标是指根据不同对象、不同条件和不同目的而采用的不同的评价指标，相对评价指标的使用有助于得到公正、客观和有效的评价结果。只有采用相对指标进行评价，才能客观地反映两种不同评价对象的真实面貌。第16页，共47页。4.领导群体评价指标和幼儿教师评价指标在学前教育评价中，领导群体评价指标往往是指针对幼儿园领导班子进行评价时所采用的评价指标，主要是针对领导班子成员的素质、能力和成绩等制定的具体的评价指标。针对被评价者集体。幼儿教师评价指标是指针对幼儿教师的任职条件和工作效果制订出的具体的评价指标。它主要包括：一，幼儿教师结构的评价指标；二，幼儿教师素质情况的评价指标；三，幼儿教师工作情况的评价指标；四，幼儿教师教研工作情况的评价指标。第17页，共47页。5．幼儿发展评价指标幼儿发展评价指标是指针对幼儿健康、认知、语言、社会性等多方面发展而制定的评价指标。通过对幼儿发展的各个方面进行评价，可以反映出学前教育工作的水平和业绩，也可以反映出学前教育工作的不足和短处。这方面的评价指标既是衡量幼儿发展情况的标准，也是反映某幼儿园或某学前教育机构学前教育水平的标准。第18页，共47页。二、建立学前教育评价指标体系的意义和原则

（一）建立学前教育评价指标体系的意义

1．建立学前教育评价指标体系是进行学前教育评价的前提和依据建立学前教育评价的指标体系，是学前教育评价过程中必不可少而且带有决定意义的工作，是学前教育评价的前提和依据。学前教育评价的指标体系可以体现学前教育目标的实质性内容，是评价的直接依据。第19页，共47页。2．建立学前教育评价的指标体系是对学前教育进行客观评价的需要对学前教育的价值进行判断必须有一个客观的标准，这个标准主要是学前教育应达到的目标。由于学前教育的目标带有某种程度的原则性和抽象性，根据它无法实施学前教育评价。所以，由学前教育目标具体化而来的学前教育评价的指标体系就成立实施学前教育评价的具体的、可操作的指标。因此，建立学前教育评价的指标体系还有利于保证学前教育目标的实现，有利于推动整个学前教育事业的发展。第20页，共47页。3．建立学前教育评价的指标体系可以帮助我们完成对学前教育从局部到整体的评价建立学前教育评价指标体系的过程，就是将我们对学前教育整体的认识转换为对几个局部的认识以及对各个局部之间关系的认识过程。建立了学前教育评价的指标体系，在实施评价时，我们就可以完成对学前教育的某些方面的评价，获得有关学前教育各局部方面的认识，然后，我们再利用指标体系完成将各项局部评价转化为整体评价的工作，从而获得对学前教育整体的评价。第21页，共47页。4.建立学前教育评价的指标体系可以起到明显的导向作用学前教育评价的指标体系不仅可以作为学前教育评价的直接依据，而且可以起到明显的导向作用，调动大家的积极性。建立起了学前教育评价的指标体系才能使人们在为达到目标而努力的过程中知道如何朝着目标努力。第22页，共47页。5．建立学前教育评价的指标体系可以使我们的价值认识趋向取得一致我们提出一条指标并明确其在整个指标体系中的重要程度，即确定其在整个指标体系中的相应的权重，从本质上讲，就是把人们的价值判断客观化，使人们的价值认识凝聚在指标和相应的权重之中，在这一点上取得一致的意义。如，发展幼儿的社会性，我们建议把发展幼儿的交往能力作为评价幼儿发展的一项指标并给予一定的权重，如果这一建议被人们接受了，它表明人们对交往能力的认识价值取得了一致。第23页，共47页。（二）建立学前教育评价指标体系的原则1．与目标的一致性原则与目标的一致性原则指的是建立学前教育评价指标体系应该充分的、科学的、反映目标，也可以称作科学性原则。学前教育评价指标体系必须充分、科学地反映学前教育目标或管理目标，这是第一个也是最重要的一个原则。科学性如果在确定指标体系时没有充分科学地反映学前教育目标或管理目标，那么评价就失去了存在的意义。第24页，共47页。要遵循科学性原则，首先，必须保证指标体系中各项指标的内涵和测量、鉴定标准能够客观地反映评价对象的真实情况；同时还要保证指标体系中各项指标的典型性或代表性，即应当选取最能反映评价对象本质的指标列入指标体系；接下来还要保证指标体系中各项指标的层次性、独立性；最后还要保证指标体系的完整性，即所建立的指标体系应当能反映目标的各主要方面。第25页，共47页。2．方向性原则方向性原则指的是指标体系应能反映出我国学前教育改革的方向，应能促进我国学前教育全面的发展和提高。在学前教育评价中，要贯彻此原则：首先，要求各项指标的内涵及其组成必须与我国新颁布的《幼儿园工作规程》的精神相一致；其次，要求各项指标的构成应当具有引导性、导向性，即在符合方向的前提下，进一步促使学前教育工作向更高的水平发展；第三，要求各项指标要有利于促进改革，而不是限制改革。第26页，共47页。3．可测性原则可测性原则指的是每一项指标应该有具体的、可操作的定义。建立指标体系的目的之一就是把评价目标分解为各项指标，通过对他们的测量得出评价对象与目标的符合程度。可测性原则的贯彻，要求指标体系中的每一项指标都应该具体化，应该用可操作的定义表述出来，即这些指标应是看得见，摸的着，可以通过直接的观察或测查加以直接测量，获得明确的结论的。第27页，共47页。特别是评价一些不可直接测量的指标（如抽象的教育观念、领导班子团结情况、幼儿的社会性发展等），我们必须精心研究以达到可操作化。对幼儿进行品德教育是我们今天学前教育工作的一个重要目标，但我们无法把幼儿的品德作为评价的指标，因为它不具有直接可测性，然而，这并不是说品德不可测，而只是说它无法直接测量，这时就需要我们把这一目标化为可测量的指标进行间接的测量。第28页，共47页。为每一项指标都规定出可操作的定义，就是要求我们规定出评价的具体标准，只有做到这一点，才能保证评价者在对评价对象做出判断时，有统一的标准和尺度，从而保证评价者结果的可信程度。试想，如果没有可操作的定义，没有具体的评价标准，我们怎么对评价对象进行判断？第29页，共47页。4．可行性原则可行性原则指的是每一项指标都必须符合我国学前教育的实际，在评价工作中切实可行。包含两方面的含义：其一，评价指标体系中的每一项指标及其相应的评价标准，必须符合目前我国学前教育的实际，能够区分和鉴别评价对象在该指标方面的不同的达成程度。如果一项指标，所有的评价对象都无法达到或者都已经达到，那么这项指标就缺乏实际意义或者不符合实际。第30页，共47页。衡量指标是否可行可以通过定义区分度的方法进行。经过对K个被评单位的实测，根据综合评定值，我们称前K/2个单位为高分组，称后K/2个单位为低分组。如果指标I高分组的得分为M，低分组的得分为N，指标的分值为L，则该项指标的区分度为D，可以用下列等式表示：D＝（M－N）/K·L如果某一指标I的区分度（D值）很小，则我们可以认为这一指标I是不符合实际的，或不可行的。需要特别指出的是，有时一条指标的区分度不大，但它的定向作用很强，则可另当别论。第31页，共47页。其二，按指标体系中的每一项指标去进行实际的评价工作是切实可行的。第一，有足够的信息资源可以利用。如果没有一定的信息来源，这项指标就不具有实际施评的可行性；第二，有足够的人力物力资源可以利用。如果某项指标缺乏人力物力这项指标就不具有实际施评的可能性；第三，有科学有效的量化方法可以利用，指标的量化方法不能过于复杂，否则按指标进行评价在事实上不可行。第32页，共47页。5．可比性原则可比性原则指的是指标体系应该能够反映被评价对象共同的属性，能够反映被评价对象属性中共同的东西。质的一致是可比的前提，也是可比的基础。某一地区、某一幼儿园、某一教育方案具有自己的特色，但在指标体系中不应反映这些东西。当然，特色不进入评价指标体系，并不说明我们不鼓励特色和特点，在评价时，特色可以通过自报、自填项目的方式或以附件的形式加以弥补。第33页，共47页。指标的可比性原则要求提出一项指标就必须同时对其规定一项相应的尺度。学前教育作为一种社会现象，由于具有极端的复杂性，有时我们难以用严格意义上等质等距作为评价的尺度，常见的做法是把并非是严格等质等距的东西作为等质等距物来做近似的处理。建立指标体系的上述基本原则时对指标体系的设计者提出的要求，遵循上述这些原则来建立指标体系就会大大提高指标体系的质量。第34页，共47页。6．系统内指标的相互独立性原则系统内指标的相互独立性原则指的是指标体系中的各项指标必须是相互独立的。所谓指标必须是相互独立的，就是说在同一层次的各条指标不能相互重叠。指标之间不能相互重叠，主要是指不能用两条指标反映同一被评因素。需要特别指出，指标间不能相互重叠指的是指标之间不能重复。指标间存在包容关系是允许的。第35页，共47页。我们以布鲁姆的教育目标分类学做出说明：他把教育目标分为认知、情感和操作三大领域，每一领域又由几个层次组成。以认知领域为例，布鲁姆提出认知领域是由下述6个层次构成的（如左图）；他认为，这6个层次有两个显著的的特性：层次性和累积性。层次性表现为后继的行为比前面的行为复杂；累积性表现为后继的行为包含了前面的行为的全部内容。用公式表示如右图：第36页，共47页。根据系统内指标的相互独立性原则来分析上述布鲁姆教育目标分类的方法，我们可以看出，后继行为和前面的行为之间存在着包含关系，但它们是不重叠的，它们之间不存在重叠关系。如果在这6个层次中增加“能力”的新指标，那么整个指标体系内各指标的独立性就被破坏了，因为能力是上述所有因素的总和，加进这一条除了重复上面的内容以外，没有反映任何新的因素，因此说，“能力”这一指标是不独立的。第37页，共47页。我们把系统内指标的相互独立性作为建立学前教育评价指标体系的一个重要原则的原因：其一，系统内的各指标不独立，必然导致指标之间相互重复，这说明其中有的指标是多余的，它的存在对于整个指标体系没有意义，多余指标的存在无疑会加大整个评价工作的工作量，因而使得评价的可行性降低；其二，系统内的各个指标不独立，必然导致指标之间相互重复，这样就会造成在对指标体系中各指标进行权重值分配时，重复的指标被重复进行记分，实际是加大了它的权重值。第38页，共47页。三、建立学前教育评价指标体系的途径和方法

（一）编制学前教育评价指标体系的准备工作1．调查研究一个科学的学前教育评价指标体系，既要反映学前教育改革的要求，又要反映本地的学前教育的实际。在草拟评价指标体系之前，尽可能进行实地考察，取得编制指标体系时所需数据。2．搜集资料在搜集并研究和借鉴国内外关于教育评价特别是教育评价指标体系的资料基础上，结合我国的实际情况，根据我国两个法规文件的精神，制定我国学前教育评价指标体系。第39页，共47页。（二）建立学前教育评价指标体系的途径和方法

1．分解目标是建立指标体系的基本途径学前教育评价的指标体系必须与目标相一致，这是由建立学前教育评价指标体系的第一个原则即与目标的一致性原则决定的。因此，我们可以通过分解目标的形式形成指标体系。由于学前教育活动的复杂性，对目标的一次分解常常并不能达到评价的可测性要求，因此，分解目标常常在目标和指标之间设置若干个过渡环节。第40页，共47页。在建立指标体系的过程中，我们首先应该从目标出发，将总目标分解成次级目标，然后，再一次次的分解，一直分解到形成能够满足可测性要求的指标（见左图）。对幼儿全面发展的评价指标体系的建立依据上述道理可以用右图表示：第41页，共47页。美国著名教育家布鲁姆的《教育目标分类学》是分解教育目标的经典之作。虽然这一教育目标分类体系并非是针对学前儿童的，而且与我国教育目标的界定也有不少不同之处，但其目标分类的具体性、准确性和可评性等还是值得我们在学前教育评价中借鉴的。第42页，共47页。2．明确指标项的内涵与外延是改善指标体系品质的基本方法确定指标项的内涵与外延是保证指标的独立性与整体完备性的基本方法，也是这一过程中非常重要而且工作量最大的一项工作。所谓指标项的内涵，是指该项指标评价的是什么内容。评价指标的内涵必须明确、肯定、清晰，使评价者和被评价者都有同样的理解，不会产生歧义和模糊。所谓指标项的外延，是指该项指标评价的是哪些内容。明确评价指标的外延，可以使评价工作有一个明确的范围，而不致产生评价范围过窄、过宽和彼此不一致等问题。第43页，共47页。为了保证评价指标有明确的内涵和外延，必须考虑指标项内涵和外延的合理性。合理性是指指标设计要符合前面所谈到的设立原则。保证合理性要求我们从内涵的规定上，解决好内容众多的必须选取其中有代表性的部分内容问题。以对活动区域安排的评价为例，它涉及的方面非常多，其中，活动