农村初中语文教育教学心得体会（共3篇）

第21页共21页农村初中语文教育教学心得体会〔共3篇〕第1篇：农村初中语文有效教学心得体会关注需求重视积累力求有效目前，初中语文教学有一个非常突出的问题，那就是：老师教得很辛苦，学生学得很痛苦，却没有得到相应的开展。究其原因，是我们老师还没有拥有有效教学的理念，还没有掌握有效教学的策略或技术。这样，即使有理想的课程方案、课程标准和教科书，也只能是纸上谈兵。因此，老师在语文教学中从学生实际情况出发，关注学生需求，重视知识积累，表达教学个性，进展有效教学，显得非常迫切和必要。一、关注学生需求，尊重学生个性关注的心理根底那么是尊重，尊重是人文、平等的详细表达，是社会交往中的素质要求，是诚信、关爱、协作等品质的形成根底。全日制义务教育《语文课程标准》〔实验稿〕在前言局部指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反响又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”“尊重学生在学习过程中的独特体验”正是老师把学生的学习过程看作是它“人生中一段重要的生命经历”。学生的学习不是他个体的独特行为,而是建立在师生间、生生间中的一种互动行为。就目前国内学生而言，学生获取知识的最正确途径是在课堂中。老师是课堂活动中的组织者和引导者，学生是课堂学习的主体。《新课标》明确提出：语文教学应在师生平等对话的过程中进展。所以，在语文教学中，师生的关系由以前的上下级关系变成平等关系，老师在教学过程中应该做到充分尊重学生。老师尊重学生，是实行新课程改革的关键所在，不能尊重学生，就无法实现有效教学。古人常说的“师道尊严”应该有一个正确的解释，即有“尊严”的是知识，而不仅仅是早一点掌握知识的人，老师不应该仅仅停留在“阳光下最灿烂的职业”这一光环下沾沾自喜，而是要平和心态，平等尊重，只有尊重学生，才能实在地关注学生，站在学生的角度看问题，关注学生的情商，才能真正的接近学生，使每一个教学环节可以在学生身上发生作用。我始终认为，课堂不仅是老师展示自己才华的舞台，更应是学生表现自己思想和才智的剧场。从这一点出发，我们的教学，就应该克制一“灌”到底，一唱“终”场的做法，而要把较多的时间留给学生，让他们有考虑、探究和表达的时机。我在语文教学时非常注意发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，鼓励学生求异、求新，尊重学生的个人感受和独特见解，努力寻求独特的认识、感受、方法和体验，使学习过程成为一个富有个性化的过程，从而表达出学生的首创精神，尊重学生和学生间认知上的差异，尊重学生和学生间情感上的差异，尊重学生与老师、作者间的差异。我曾经教过一个学生小沈，语文1根底差，而且很淘气，老师上课他总不愿听，我从发现他的优点入手，尊重他，表扬他，鼓励他举手发言，结果他对语文的兴趣日益浓重，经常看课外书籍，中考语文考了118分，有效教学在他身上得到表达。二、多积累，重运用，夯实语文根底初中语文教学的主要任务，是打好语言根底，使学生正确的理解祖国的语言文字。语文最重要的根底，是语言的积累；语文最根本的素养，是语言的运用。只有夯实认字、组词、造句的根底，才能构建、组段连篇、成文的语文大厦。积累，首先要积累字词。就目前农村初中语文教学而言，重人文，轻工具的现象比拟严重，不少学生常见常用的字词不能掌握，语文根底非常薄弱，这将根本无法形成语文才能。其次，要积累诗文。“腹有诗书气自华”，熟读、背诵一定数量的经典诗文，对于增强语感，进步语言表现力，具有非常重要的作用。最后还要引导学生学会生活积累、思想积累、创新积累。“生活积累”指的是深化观察生活，积极体验生活，关注社会热点，体察世态人情；“思想积累”指的是养成勤于考虑，擅长思辨的习惯，拓宽自己的认识空间，进步自己的认识程度；“创新积累”指的是在积累过程中，擅长生疑、质疑、释疑，鼓励学生发表与众不同的见解，对身边的生活和周围的事物，学会从不同角度，不同侧面去分析^p考虑，到达更高的层次的积累。积累的目的在于运用，在于进步语言修养，让字词、诗文的积累，内化为自身的语文素养，从而丰富自己的生活，健全自己的人格。我们知道，素质教育的核心是培养学生的创新才能，而才能的进步是以一定的知识为根底的。详细到语文教学上来说，语文素质教育的最终目的是培养学生的语文才能，而要进步学生的语文才能，首先就要打下坚实的语文素质根底——学好语文知识。因此，我在语文教学中，非常注重落实各项语文知识，以便为进步学生的语文素质打好根底。我是这样做的：采取分阶段、分步骤、分类、分点的方法进展。七年级时，我在教学过程中，比拟注意复习小学已学过的语文知识，并结合单元教学，介绍和讲解语文知识有哪些类别、哪些知识点；到八年级时，有意识训练学生在阅读课文时找出相关的语文知识，并分类归纳，让学生在“找”的过程中熟悉和掌握各项语文知识；到了九年级时，由我作示范，再让学生分类归纳，进展各项语文知识的梳理。这样，学生不仅可以纯熟地掌握语文知识，并且还能理解各知识点之间的联络与区别。事实证明，准确掌握语文课中所涉及的各项知识，有利于进一步施行语文素质教育。三、选择可行教法，进步学生语文素质2学生语文素质的进步。与老师辛勤的教诲和采取可行的、合适学生特点的教法是分不开的。在语文教学中，我非常注重教学方法的多样性，力求让课课都有新颖感，堂堂都有诱惑力。首先，不同文体的课文采用不同的教法，有时同一文体的不同课文也采用不同的教法。例如：《春》和《济南的冬天》都是写景抒情散文。我在讲朱自清《春》时主要是采用“朗读体会法”。如：在讲“小草偷偷地从土里钻出来„„”时，为了让学生体会“钻”字用得好。我先让学生省略“钻”朗读〔小草偷偷地从土里出来„„〕，后全读〔小草偷偷地从土里钻出来„„〕比拟二者的效果。学生认为有这个“钻”字好，我又在此根底上进一步引导学生朗读考虑：“钻”这个词用得好，好在哪里？让他们明白用了这个词，不仅把小草拟人化了，而且还透露出小草顽强的生命力。在教读《济南的冬天》时，我采用了“讨论归纳法”。如：课文最后一段中的“就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”，其中“不忍得”用得好吗？我是先让学生互相讨论，后举手发言，最后由我或学生尽量采用同学们的意见来归纳：这三个字将水人格化。水是那样的多情，为了水藻的绿，为了垂柳的倒影，到了冬天仍然“不忍得冻上”。事实上，这样的教学对学生思维品质的培养是大有裨益的。其次，不同年级的学生采取不同的教学方法，即使同一年级不同班级的学生其教法也不完全一样。如训练七年级学生阅读文章时，我是先出好题目，然后有针对性地带学生进展分析^p，而在教八年级学生阅读文章时，我多数情况下是鼓励学生自己出题目，自己品析文章。到了九年级，在分析^p文章时，我是放开手，让学生自己做，我只是一个适时点拨的“引导者”。四、读写结合，相得益彰我认为，在语文学习中，阅读的过程是“吸收”的过程，写作的过程是“倾吐”的过程。阅读过程是学生理解感悟文章的过程，写作的过程是表达自己思想感情的过程，同时也是学生思维训练的过程。阅读和写作是互为逆反响的东西：阅读，是别人写好的文章我们去读；写作，是写好文章让别人来读。阅读对学生的写作有较大的促进作用，反过来，写作又可以帮助学生更好地阅读。课文是学生写作的最好范例，学生通过教材中课文这一范例，可以找到很好的写作范本和素材。所以，在阅读教学中，我经常将“读”与“写”有机地结合起来，在阅读中给学生以写作借鉴，在写作中促进阅读。我还经常有意识地引导学生进展这方面的体会，在阅读教学中注重与写作的联络，在写作教学中又注重联络参考阅读过的课文，让课文成为学生写作的最好范例。3另外，为进步学生的作文程度，我引导学生多借鉴，重领悟，训练根本功。多借鉴就是要多读书，多积累，以读带写，以读促写。只有多读，才能善写。要指导学生广泛读书，从名篇佳作中汲取思想精华和语言营养，从名篇佳作中借鉴谋篇布局和构思立意。先有模拟，才有创造；先有借鉴，才会创新。我们倡导作文训练从模拟借鉴开场，但坚决反对“抄套范文”。可以借用，活用，化用平时阅读积累的佳作，但决不能“背范文、抄范文、套范文”。“多读书”可以解决“无米之炊”的问题，即解决“写出”作文的问题，而只有多领悟，善考虑，才能解决“写好”作文的问题。假如说生活和阅读〔间接生活〕是写作之的话，那么“领悟”那么是写作之本。只有关注社会，考虑人生，对生活有真切的感悟，才能写出富有真情实感的文章，人物事件只是文章的躯体，思想情感才是文章的灵魂。只有在生活中擅长考虑，在阅读中擅长领悟，才能展现自己的特色，突出自己的个性。最后我还注重训练作文根本功，初中阶段要特别重视记叙文根本功的训练。记叙是语言表达的根底，虽说文无定法，但写作入门是有章可循的。虽说“不限文体”，但决非“不要文体”。在记叙文写作训练中，诸如审题选材、构思立意、详略安排、点面结合、人物刻画、细节描写、侧面衬托、景物渲染等，都是记叙文写作的根本功，要扎实训练，有效指导。语文教学的有效性是一种过程，更是一种理念，它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育。在语文教学过程中，必须注重工具性和人文性的统一，必须符合学生学习语文的认知规律，必须以学生的年龄特征、心理认知规律为条件，不做任何“拔苗助长”式的引导，或无关痛痒的“隔靴搔痒”，那都只会挫伤学生学习的积极性、主动性、创造性。中学语文课堂教学是师生互动的一个双边活动过程，要在互助合作中积累、稳固、探究、创新，要突出学生的主体性，促进学生个性的自由开展，施行素质教育，就必须走进学生的心灵，充分尊重学生，科学有效地从事中学语文教学。第2篇：农村初中语文有效教学心得体会农村初中语文有效教学心得体会我是一名从事初中教育工作的农村语文老师，通过长期的理论与探究，我认为结合学生的实际情况，从实际出发，让每个学生每堂课都能有所收获，这才是我们所需要的。农村的学生和城里的学生不同，通过比拟，我认为最明显的区别就是放不开手脚，学生比拟害羞，知识面过于窄，语言表达才能差，这样学生学习语文就有很大的难度，同时对语文老师来说，也是一个不小的挑战。如何从实际情况出发，表达教学个性呢，我做了以下尝试。首先，认识到有效教学的理念，关注学生需求是重要核心，而关注的心理根底那么是尊重，尊重是平等的详细表达，是社会交往中的素质要求，是诚信、关爱、协作等品质的形成根底。有效学习主要是指学生自主的、探究性的、研究性的学习，这也是我们要着重开展的学生的学习活动。老师尊重学生，是实行新课程改革的重要前提，没有尊重学生，课改无从进展。古人常说的“师道尊严”应该有一个正确的解释，即有尊严的是知识，而不仅仅是早一点掌握知识的人，老师不应该仅仅停留在“阳光下最灿烂的事业”这一光环下沾沾自喜，而是要平和心态、平等尊重，只有尊重学生，才能实在地关注学生站在学生的角度看问题，关注学生的情商，才能真正的接近学生，使每一个教学环节可以在学生身上发生作用。比方在我工作的学校，学生的根底都比拟薄弱。学生学习没有一个方案，系统性不强，许多学生不知道该怎么去学习语1文。在教学过程中，我遇到这样一名学生，他的语文根底比拟差，又比拟厌学，所以他每次考试时作文都不写。当我第一次看到他的试卷时，我感到很惊讶。作为一名学生，语文试卷中作文不写就意味着你考试失败。于是，我就去询问其他学生，经过多方理解，我知道了其中的原因了：一是因为他自己不爱学习，另一个是因为以前老师总是批评他，久而久之他就不愿意去学习。针对这一情况，我在后来的教学中就经常让他去答复下列问题并给予鼓励、表扬，渐渐的上课时他也敢于发言了，考试时作文也能写了。最终在考试中获得了好成绩。由此可见，我们对待每一名学生的态度都应该一样，要尊重他们，要渐渐的去引导，让他们逐渐树立信心。其次，认识到语文是一门交际工具的学科，是人类语言的根底，语文教学的根本任务是指导学生理解和运用祖国的语言文字。因此在平时的语文教学中我特别注重对学生字词句的积累，这是学生理讲解话写作的基石。针对那些放不开手脚，比拟害羞，知识面窄，语言表达才能差的学生，要加强诵读，特别是现代文的诵读，优美的语段的背诵，古诗文的背诵等，加强造句练习，加强口头表达才能的训练。特别是平时在搞一些活动时，要让这些学生多发言，这样既锻炼了学生口头表达才能，又可以让学生找到自信。再次，认识到施行有效教学，最关键的因素是老师。当前，导致课堂教学效率不高的原因主要是：一是观念旧，拿着新教材，用老的教学形式去教学。二是没有创新，老师上课就抱着教参去讲解、报答2案，学生失去了考虑的空间。因此我们平时就要注意多启发学生，让学生去考虑、理解，从而进步他们的才能。鉴于此，在新课程背景下施行有效教学，我在以下方面不断提升自己的专业素质：1.树立先进的教学理念。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于老师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是根本的素质要求。在推行新课程中，老师必须以新观念来施行新课程。所以屡次参加新课程培训，更新观念。2.丰富个人知识储藏。课外对教材的理解挖掘深度，拓宽广度，我知道作为新课程直接施行者的老师，一定要不断学习和探究，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂就能深化浅出，左右逢。3.做一个有反思力的老师。叶澜教授有一句著名的话：一个老师写一辈子教案不一定成为名师，假如一个老师写三年教学反思，就可能成为名师。老师应在“理论——反思——再理论——再反思”螺旋式上升中，实现专业成长。为了开阔眼界，丰富自己的知识，学习别人的长处，要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗”“什么样的教学才是有效的”“有没有比我更有效的教学”从而在一堂课上使学生变被动学习为主动学习，变“灌输”为“乐学”。而这一切需要老师自身素质的进步。正所谓：“台上三分钟，台下十年功。”最后，认识到施行有效教学，老师应该表达自己的教学风格，吸引学生参与。因此，在课堂上，我改变了过去的教学形式，采用幽默3幽默的语言，新颖的比喻，与众不同的教法，经常设置一些“小演讲”、“辩论会”、“课本剧”、“朗读比赛”等环节，组织学生进展“课外阅读竞赛”、“我说名著”、“读书汇报会”，由课内延伸到课外，锻炼学生的才能，有效地进步了学生的语文成绩。第3篇：农村初中语文有效教学心得体会关注需求重视积累力求有效【摘要】：^p：在语文教学中从学生实际情况出发，关注学生需求，尊重学生个性；重视知识积累，夯实学生语文根底；表达教学个性，选择可行教法，进展有效教学，最终到达进步学生语文素质之目的。【关键词】：^p：需求；积累运用；有效教学；有效学习；语文素质；可行教法；读写结合目前，初中语文教学有一个非常突出的问题，那就是：老师教得很辛苦，学生学得很痛苦，却没有得到相应的开展。究其原因，是我们老师还没有拥有有效教学的理念，还没有掌握有效教学的策略或技术。这样，即使有理想的课程方案、课程标准和教科书，也只能是纸上谈兵。因此，老师在语文教学中从学生实际情况出发，关注学生需求，重视知识积累，表达教学个性，进展有效教学，显得非常迫切和必要。一、关注学生需求，尊重学生个性关注的心理根底那么是尊重，尊重是人文、平等的详细表达，是社会交往中的素质要求，是诚信、关爱、协作等品质的形成根底。全日制义务教育《语文课程标准》〔实验稿〕在前言局部指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反响又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”“尊重学生在学习过程中的独特体验”正是老师把学生的学习过程看作是它“人生中一段重要的生命经历”。学生的学习不是他个体的独特行为,而是建立在师生间、生生间中的一种互动行为。就目前国内学生而言，学生获取知识的最正确途径是在课堂中。老师是课堂活动中的组织者和引导者，学生是课堂学习的主体。《新课标》明确提出：语文教学应在师生平等对话的过程中进展。所以，在语文教学中，师生的关系由以前的上下级关系变成平等关系，老师在教学过程中应该做到充分尊重学生。老师尊重学生，是实行新课程改革的关键所在，不能尊重学生，就无法实现有效教学。古人常说的“师道尊严”应该有一个正确的解释，即有“尊严”的是知识，而不仅仅是早一点掌握知识的人，老师不应该仅仅停留在“阳光下最灿烂的职业”这一光环下沾沾自喜，而是要平和心态，平等尊重，只有尊重学生，才能实在地关注学生，站在学生的角度看问题，关注学生的情商，才能真正的接近学生，使每1一个教学环节可以在学生身上发生作用。我始终认为，课堂不仅是老师展示自己才华的舞台，更应是学生表现自己思想和才智的剧场。从这一点出发，我们的教学，就应该克制一“灌”到底，一唱“终”场的做法，而要把较多的时间留给学生，让他们有考虑、探究和表达的时机。我在语文教学时非常注意发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，鼓励学生求异、求新，尊重学生的个人感受和独特见解，努力寻求独特的认识、感受、方法和体验，使学习过程成为一个富有个性化的过程，从而表达出学生的首创精神，尊重学生和学生间认知上的差异，尊重学生和学生间情感上的差异，尊重学生与老师、作者间的差异。我曾经教过一个学生小沈，语文根底差，而且很淘气，老师上课他总不愿听，我从发现他的优点入手，尊重他，表扬他，鼓励他举手发言，结果他对语文的兴趣日益浓重，经常看课外书籍，中考语文考了118分，有效教学在他身上得到表达。二、多积累，重运用，夯实语文根底初中语文教学的主要任务，是打好语言根底，使学生正确的理解祖国的语言文字。语文最重要的根底，是语言的积累；语文最根本的素养，是语言的运用。只有夯实认字、组词、造句的根底，才能构建、组段连篇、成文的语文大厦。积累，首先要积累字词。就目前农村初中语文教学而言，重人文，轻工具的现象比拟严重，不少学生常见常用的字词不能掌握，语文根底非常薄弱，这将根本无法形成语文才能。其次，要积累诗文。“腹有诗书气自华”，熟读、背诵一定数量的经典诗文，对于增强语感，进步语言表现力，具有非常重要的作用。最后还要引导学生学会生活积累、思想积累、创新积累。“生活积累”指的是深化观察生活，积极体验生活，关注社会热点，体察世态人情；“思想积累”指的是养成勤于考虑，擅长思辨的习惯，拓宽自己的认识空间，进步自己的认识程度；“创新积累”指的是在积累过程中，擅长生疑、质疑、释疑，鼓励学生发表与众不同的见解，对身边的生活和周围的事物，学会从不同角度，不同侧面去分析^p考虑，到达更高的层次的积累。积累的目的在于运用，在于进步语言修养，让字词、诗文的积累，内化为自身的语文素养，从而丰富自己的生活，健全自己的人格。我们知道，素质教育的核心是培养学生的创新才能，而才能的进步是以一定的知识为根底的。详细到语文教学上来说，语文素质教育的最终目的是培养学生的语文才能，而要进步学生的语文才能，首先就要打下坚实的语文素质根底——学好语文知识。因此，我在语文教学中，非常注重落实各项语文知识，以便为进步学生的语文素质打好根底。我是这样做的：采取分阶段、分步骤、分类、分点的方法进展。七年级时，我在教学过程中，比拟注意复习小学已学过的语文知识，并结合单元教学，介绍和讲解语文知识有哪些类别、哪些知识点；到八年级时，有意识训练学生在阅读课文时找出相关的语文知识，并分类归纳，让学生在“找”的过程中熟悉和掌握各项语文知识；到了九年级时，由我作示范，再让学生分类归纳，进展各项语文知识的2梳理。这样，学生不仅可以纯熟地掌握语文知识，并且还能理解各知识点之间的联络与区别。事实证明，准确掌握语文课中所涉及的各项知识，有利于进一步施行语文素质教育。三、选择可行教法，进步学生语文素质学生语文素质的进步。与老师辛勤的教诲和采取可行的、合适学生特点的教法是分不开的。在语文教学中，我非常注重教学方法的多样性，力求让课课都有新颖感，堂堂都有诱惑力。首先，不同文体的课文采用不同的教法，有时同一文体的不同课文也采用不同的教法。例如：《春》和《济南的冬天》都是写景抒情散文。我在讲朱自清《春》时主要是采用“朗读体会法”。如：在讲“小草偷偷地从土里钻出来……”时，为了让学生体会“钻”字用得好。我先让学生省略“钻”朗读〔小草偷偷地从土里出来……〕，后全读〔小草偷偷地从土里钻出来……〕比拟二者的效果。学生认为有这个“钻”字好，我又在此根底上进一步引导学生朗读考虑：“钻”这个词用得好，好在哪里？让他们明白用了这个词，不仅把小草拟人化了，而且还透露出小草顽强的生命力。在教读《济南的冬天》时，我采用了“讨论归纳法”。如：课文最后一段中的“就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”，其中“不忍得”用得好吗？我是先让学生互相讨论，后举手发言，最后由我或学生尽量采用同学们的意见来归纳：这三个字将水人格化。水是那样的多情，为了水藻的绿，为了垂柳的倒影，到了冬天仍然“不忍得冻上”。事实上，这样的教学对学生思维品质的培养是大有裨益的。其次，不同年级的学生采取不同的教学方法，即使同一年级不同班级的学生其教法也不完全一样。如训练七年级学生阅读文章时，我是先出好题目，然后有针对性地带学生进展分析^p，而在教八年级学生阅读文章时，我多数情况下是鼓励学生自己出题目，自己品析文章。到了九年级，在分析^p文章时，我是放开手，让学生自己做，我只是一个适时点拨的“引导者”。四、读写结合，相得益彰我认为，在语文学习中，阅读的过程是“吸收”的过程，写作的过程是“倾吐”的过程。阅读过程是学生理解感悟文章的过程，写作的过程是表达自己思想感情的过程，同时也是学生思维训练的过程。阅读和写作是互为逆反响的东西：阅读，是别人写好的文章我们去读；写作，是写好文章让别人来读。阅