综合教学法在西医院校中医学课堂教学中的应用

综合教学法在西医院校中医学课堂教学中的应用学有数千年的历史，源源流长，博大精深，为中华民族的繁衍兴盛和人类文明的进步做出了宏大的奉献。近年来，随着中医药事业的蓬勃发展，国家对中医药愈加看重，研究经费投入逐年增长，使得西医院校中医学教学的主要性和需要性日益突显。中医学的课堂学习已成为大多数西医院校学生开始学习和应用中医药的必由之路，但由于西医院校中医学教学又有其特殊性：客观上，教学时数少，而内容多——集医学基础、中药方剂、中医诊断、针灸等多门课程为一体；课程布置在西医基础理论和内、外科学之后，学生已具有较系统的西医理论知识，习惯于用人体的形态构造改变和生物物理、生物化学的变化规律来解释人体的病理生理变化，难以理解抽象的“阴阳五行、脏腑辨证〞等中医理论；西医课程分量重，使得学生投入很大一部分时间，而挤占了中医课学习时间。主观上，老师看重不够，以为西医院校学生可用之处不大，教学方法陈腐、单一，多项选择用填鸭式教学；就学生而言，固然一部分学生对中医学的兴趣逐步增长，但大部分学生仍存在看重水平不够，缺乏认同感，导致中医学教学质量不高，效果不睬想。所以，怎样使西医院校的学生在课堂教学中最大限度地理解和运用中医理论的理论知识，是西医院校中医教学改革的重点内容之一。经太多年的探寻求索，在中医学课堂教学中，放弃了原有的单一的、填鸭式教学，而采取了科学的导入法，突出教学重点，丰富教学手段，不同对象授课重点不同及科学的学习方法等综合教学法，提升了中医学课堂教学质量和学生的学习效率，获得了满意的效果。1科学的导入法，激发学习兴趣教育家以为“兴趣是最好的教师〞，对于任何一种学习，只要感兴趣了，能力学好。为了提升学生的学习兴趣，通过认真备课，精心作好教学设计、布置授课计划和制造多媒体课件，对课堂上要提出的问题、使用的语言、肢体动作等都精雕细琢，激发学生的学习兴趣。例如，在“绪论〞这一章的教学中，首先，从有名的医药学家治疗疾病的典型病案出发，引出中医学在中华民族的繁衍兴盛和人类文明发展经过中的主要意义，以提升学生的学习兴趣。然后，从不同历史阶段，中医学对我们国家人民健康所做出的奉献，谈到的过去、如今和将来，加强学生对中医药防治疾病的自信心。同时，看重中国传统文化对中医学的影响，突出中医学的人文特色。中医学根植于我们国家优秀民族文化之中，深受我们国家古代唯物论和辩证法的影响，具有天然科学和人文科学的双重性，所以，在教学经过中，引入一些与中医学有关的中国传统哲学、中国医学史、中国古典文化及宗教信仰等相关的人文背景知识，使学生通过了解中医药与我们国家优秀文化的渊源，进一步加深对中医学理论的理解，提升学生的学习热情。如在养生方面，除了讲授常用的药物保健外，还牵涉到老子“无为〞思想，提醒学生留意调摄自己的情绪，坚持一种平常的心理，以到达情绪调畅，气机通畅，则百病无以生。另外，结合中医学新的研究进展，拓宽学生的知识面。如应用实际病例，纠正对中药没有毒性的偏见，使学生看重中药的安全性评价研究，了解当前中药安全性评价的研究状态，引导学生对的兴趣。2突出教学重点，加强教学效果由于西医院校中医课的教学时数少，教学内容多，使得教学重点突出，提升授课和学习效率显得尤为主要。在长期的教学理论中，发现假如课堂上的教学内容太多，就会出现不仅授课的老师疲于讲授，什么都讲，什么都没讲透，而且学生也抓不住重点，什么都记，什么都没记牢的现象。所以，在讲课经过中特别强调重点内容，对重点内容详讲、细讲、反复讲，对次要内容，则以学生自学为主，这样，不仅提升了学生在有限的课时内的学习效率，而且提升了老师授课效率。如在“绪论〞这一章的教学中，由于牵涉中医学发展史一先秦、秦和汉代，晋、隋唐时期，宋、金、元时期，明、清时期，近代和现代等五个阶段的内容，但仅布置了一个学时的时间，所以，把重点放在介绍〔黄帝内经〕、〔伤寒杂病论〕、〔神农本草经〕这三部书籍的内容及其意义上，使学生明白在中医学发展的历史中，这三部书籍分别奠定了中医学理论、药学和临床医学的基础，而且到当前为止，在指点中医药防治疾病方面，仍起着的非常主要的意义。3丰富教学手段，变抽象为详细中医学是一门非常抽象的课程，怎样使该门课程的内容生动化、形象化是讲好这门课必需解决的关键问题。在教学经过中采取丰富的教学手段，将抽象的中医学基础理论，变的详细、生动，提升了学生的理解力和记忆力。例如：在“阴阳学说〞这一节教学中，除了运用中医学常用的比类取像的方法外，还利用发问式教学、启发式教学和比较式教学，详细应用了多媒体课件、FLASH及实物等教学方法，从阴阳的起源、构成和运动，带来五行的变化，即之出现了万事万物的变化讲起，将抽象的阴阳概念形象化，详细化；在这里基础上，列举临床病案，侧重强调阴阳学说在中医学理论中的应用，使学生认识到该学说在中医基础理论中的主要意义，使抽象难懂的“阴阳学说〞变的粗浅易懂、生动有趣；提升了学生参与学习的自动性，增长了师生间的互动，活泼踊跃了课堂气氛；4针对不同对象，授课重点不同在教学经过中，会经常碰到同时进行护理大专、五年制本科、八年制本、硕博连读等多轨道、不同条理的教学任务，所以，根据不同授课对象，及时调整教学内容，做到不同对象教学内容不同、教学重点不同、教学要求不同等四个不同。例如：对于护理大专这一轨道的教学，重点放在针灸学这一部分教学，要求学生重点把握针灸学的相关内容，重视培养他们的实际操作能力；对于七年制、八年制的研究生教学，则重点在于“四诊八纲、脏腑辨证〞等内容，要求学生把握四诊的内容以及脏腑的特性及功能，五脏的生理功能及证候的辨证施治等，要求学生学会运用中医孪理论分析和诊治疾病的能力。这样具体表现出了护理教学以应用为主，而七年制、八年制的研究生教学则以中医诊断和治疗为主的不同教学理念。5科学的学习法，提升学习效率对于一个具有一定西医理论基础的医学生而言，已习惯于用西医的思维方式，许多学生对于抽象难懂的中医理论，在学习之前就产生了为难情绪，为了帮助学生克制困难，交给他们科学的学习方法。要教会学生在学习中医学课程时，放弃西医的思维方式，应用中医理论去考虑医学问题，如重视“证〞在中医药诊治疾病中的应用，强调“证〞的概念，有司“证〞，用司“法〞；捉住课前预习、认真听讲、及时复习、留意总结等四个环节；重视提升自学和用中医理论分析和解决问题的能力。例如我们专设“病案〞两节课的教学，在这两节课的教学中，从实际病例的诊治经过出发，帮助学生培养运用中医理论分析、诊断和治疗疾病的能力。经过长期的探寻求索，我们施行了综合教学法，不仅提升了学生的学习兴趣，而且使中医学课堂教学质量显著提升，学生们反映良好。虽然在西医院校中医学教学中获得了一些经历体验，但怎样对