人教版九年级下册第6单元第21课《曹刿论战》教学设计

21曹刿论战第一课时●出示目标学习目标：1．朗读背诵文言课文。2．学会翻译文言文，疏通文意。教学重点：1．在掌握重点字词的基础上，初步理解文章内容。2．熟读课文。教学难点掌握文中重点实虚词的含义及用法●预习导学新课导入在我国历史上发生过许多以少胜多、以弱胜强的光辉战例。而发生在春秋时期齐国和鲁国的长勺之战曾经得到毛泽东的高度评价，说它采用敌疲我打的方针，是以弱胜强的有名战例。《曹刿论战》就是谈论这场战争的。在鲁国的生死存亡之际，曹刿挺身而出，凭着其深远的见识，从容的风度，为弱小的鲁国赢得了这场战争。今天让我们一起走进课文，感受作品的艺术魅力。作者链接《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。《史记》和《汉书•艺文志》都认为它是孔子的同代人鲁国史官左丘明所作。清代有的学者认为系刘歆改编。近人认为是战国初年人根据各诸侯国史编成。记事起于鲁隐公元年（前722年），终于鲁哀公十四年（前454年）。书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。《左传》分年记事，没有篇名。晋杜预把它按年代顺序分附在《春秋》后面，认为它是用史实来阐述《春秋》经义的。《春秋》记事非常简单，近乎大事年表，例如这篇课文所记之事在《春秋》中就只有一句话：“十年春，王正月，公败齐师于长勺。”我们现在所看到的《左传》节文的标题，都是后人加的。背景链接长勺之战的背景：齐国襄公无道，在位时发生内乱。襄公兄弟多人，公子纠的母亲是鲁国人，他就逃到鲁国，公子小白则逃奔到莒。庄公8年（前686年）秋，齐国人杀死襄公，立公子无知，庄公9年（前685年〕无知又被人杀死。于是，纠和小白争着回国。小白设计先到，做了国君，就是鼎鼎大名的春秋五霸之一的齐桓公。齐国要杀公子纠，打败鲁军，并再次威胁鲁国，要求鲁国杀公子纠。纠被杀后，齐军就出动，在长勺与鲁军会战。当时齐强鲁弱，但最终鲁军胜利，成为我国历史上著名的以弱胜强的战例。文体链接历史散文也称史传文，它有国别、编年、纪传三体。国别体：通过各国史事个别独立地排列载述，以完成对某一历史进程的叙述。国别体史书有《国语》和《战国策》。《国语》是以记言为主，兼及记事；《战国策》是以记事为主。编年体：即以时间为经，以事件为纬来叙写史实。它的优点是线索清楚、背景明确、系统性较好；不足是不便于集中而广泛地描写人物。《春秋》《左传》和《资治通鉴》都是编年体。纪传体：即以人物为中心叙写历史，为司马迁所独创。古代官方编辑的“二十四史”用的都是纪传体。这种体例对后世影响很大。合作探究读准字音曹刿（guì）小惠未徧（biàn）小信未孚（fú）又何间焉（jiàn）公与之乘（chéng)长勺（sháo）辙（zhé）轼（shì）遂逐齐师（suì）彼竭（jié）我盈（yíng）望其旗靡（mǐ）读通文意⑴自学课文，疏通字词，理解文意。A结合课下注释与课前预习，把握课文大意；B圈画出自己难以理解的字、词、句。⑵小组合作，翻译课文A、解决个人在自学过程中发现的问题。B、通过合作做到逐字逐句翻译。C、注意把握通假字、词类活用和一字多义现象。教师点拨★重点实词：肉食者鄙：鄙陋，这里指目光短浅小惠未徧：同“遍”，遍及、普遍弗敢加也：虚夸，这里指以少报多必以信：诚实，意思是对神说实话小信未孚：为人所信服神弗福也：赐福、保佑公将鼓之：动词，击鼓既克：战胜望其旗靡：倒下★通假字编：同“遍”，遍及。小惠未偏★古今异义：（1）牺牲玉帛——古义：古代祭祀用的猪、牛、羊等。今义：放弃或损害一方的利益。（2）小大之狱——古义：案件今义：监狱（3）必以情———古义：以实情判断今义：感情（4）忠之属也——古义：尽力做好本分的事今义：忠诚（5）又何间焉——古义：参与今义：中间，空间或时间（6）可以一战——古义：可以凭借今义：可能、能够（7）肉食者鄙——古义：鄙陋，这里指指目光短浅。今义：轻视，看不起。（8）再而衰——古义：第二次。今义：又一次。★一字多义间：肉食者谋之，又何间焉：参与又间令吴广之次所旁：暗地故：公问其故：缘故彼竭我盈，故克之：所以属：忠之属也：类神情与苏黄不属：类似有良田美池之属：类以：可以一战：凭借必以情：按照必以分人：把伐：十年春，齐师伐我：兴兵攻打伐竹取道，下见小潭：砍伐★词性活用福：名词用为动词，赐福。神弗福也鼓：名词用为动词，击鼓进军。公将鼓之★省略成分肉食者谋之，又何间焉？——肉食者谋之，（君）又何间焉？乃入见。——（曹刿）乃入（宫）见（庄公）。问：“何以战？——（曹刿）问（庄公）：“（君）何以战？必以分人。——必以（之）分（于）人。对曰：“忠之属也。可以一战。”——（曹刿）对曰：“（此）忠之属也。可以（之）一战。”★成语：一鼓作气：比喻趁劲头大的时候鼓起干劲，一口气把工作做完。

辙乱旗靡：形容军队溃败混乱。彼竭我盈：他们的勇气已丧失，我们的士气正旺盛。拓展延伸1、根据所学词的词义,找出能够进行印证的成语。示例：“齐师伐我”———师出无名，师出有名齐人三鼓———（一鼓作气）望其旗靡———（所向披靡）彼竭我盈———（恶贯满盈）2、说文解字之“鼓”左边是鼓形，上有装饰，下有鼓座；右边是一只手拿鼓棰击鼓。原义是击鼓、敲鼓，动词；引申为名词的鼓。说文解字之“轼”●布置作业：查找关于历史上以少胜多的战役第二课时●出示目标学习目标1、理解文章大意和写作特色。2、赏析课文内容，分析人物形象。3、学习曹刿为国家着想、衷心献祖国的精神。4、体会课文详略得当的写作特点。教学重难点1、了解本文以“论战”为中心，裁剪得当的写作手法2、分析文中的两个主要人物的形象●预习导学复习导入本文记述的是春秋时期齐国鲁国在长勺进行的一次战争。这次战争，弱小的鲁国打败了强大的齐国，其原因是什么，其奥妙何在，史书上是如何记载这一历史的呢？这节课我们一起去回味这一段传奇佳话。合作探究一、整体感知学生自由读课文，思考问题：（1）请用简洁的语言复述故事情节。（2）课文主要写了几个人物？谁是核心人物？（3）本文的线索是什么？【交流点拨】：1、复述要点：曹刿进谏——论战——指挥作战——向鲁庄公将战争取胜的原因2、曹刿、鲁庄公曹刿3、有两条线索：一条是事件发展的线索（迎战——备战——胜战——评战）；一条是人物活动的线索（请见——请问——参战——释疑）。二、人物赏析再读课文，并思考、讨论（四人小组）1、找出文中写曹刿的句子，看一下他是一个怎样的人呢？（用“从……中可以看出……”的句式说话）2、课文除了写曹刿还写了鲁庄公,他又是一个怎样的人呢?(用“从……中表现了……”的句式说话)【交流点拨】：（1）曹刿：课文集中体现了曹刿作为一名军事家的“远谋”。曹刿请见，表现了他的爱国热情；曹刿问战，表现了他的政治远见；曹刿参战，表现了他卓越的军事才能；曹刿论战，表现了他过人的谋略。（2）鲁庄公：课文集中表现了鲁庄公作为国君见识的“鄙”。鲁庄公把战争的希望寄托在施行“小惠”和“祈求神灵的保佑"上，说明他政治上无能；他急于求成，急于攻击，说明他军事上的无知。但他不是一个昏君，鲁庄公备战见曹刿，三问三答，实事求是，虚心听取意见；鲁庄公作战用曹刿，亲自参与打仗，表现了他礼贤下士，任人唯贤；鲁庄公战后问曹刿，不因胜而自喜，表现了他为求真知而不耻下问。三、写法探究1、课文的核心人物是曹刿那么作者为什么还要写鲁庄公？2、本文仅用二百余字就写出了长勺之战的全过程，作者在安排材料上有什么独到之处？这样安排有什么好处？【交流点拨】：1、用比照映衬的手法，使曹刿的形象鲜明生动。以曹刿与“乡人”的对比突出曹刿的政治热忱。从曹刿与鲁庄公的对比中，突出他的深谋远虑。2、课题的中心是“论战”，文中紧扣“论战”来写。曹刿论战前的政治准备和作战中的战术以及总结胜利原因详写。从这些言论中表现了他政治上的远见卓识和军事上的卓越才能，因此详写。对无助于表现曹刿性格的事，如战争的起因、双方实力、战斗场面和战后处理一概不写。而一些与“论战”有关的事，也只是一笔带过，使文章能衔接就可以了。四、拓展延伸1、学习本文后你从中明白了一个怎样的道理？（讨论交流）2、根据平时的积累说说历史上那些以少胜多的战例，并简要分析弱者取胜的主要原因是什么（学生见解）【交流点拨】：1、必须取信于民，并运用正确的战略战术，掌握战机才能取得战争的胜利的道理。2、官渡之战曹操2万——10余万歼7袁绍万余人赤壁之战周瑜5万——20余万大败曹操合肥之战张辽7千——10万大败吴军战争的胜利主要的因素是天时，地利，人和等。天时指的是时节，自然天气的变化，有时也有政治上的时机。如曹操劫天子以令诸侯的措施也可以算得上是天时的一种，还有赤壁之战火烧战船，东风起是气候天气的一种。地利自然指的是不同种的地势，比如草原，平地，山地，河流等．这些在很大程度上决定军队的战斗力，像骑兵适合于草原，平地作战等．我们还经常可以在书上和电视上看到依水下寨，靠山下寨，居高临下．背水一战等，均是这样的地利的体现。人和是最重要的，如将帅的素质，军队士兵的