教育技术学第二讲

第二讲教育技的起源与发一、教技术发展的阶段，、国外教育术的发演变，三、国教育术的形与发展从本质来看，教育技术教与学”有教育就有教育技术。古今中外学生上课形式的变化1.耳相传、级授课、3.计机教学、4.字化教一、教技术发展的个阶段1.传统教育术手工技术时代视听体教育技术电与电气技时代信息化教育技信息技术时教育技作为进行教活动的段、方法和巧，它产生应当推远古时。教育技作为新兴的究和实领域，它的成是第次产业革命期，科技术发对教育影响结果。教育技，从一个教改革实中的运动（听教学动）到形成一个专的实践域（运用教技术解教学实践问的领域进而发为一专业与学科（育技术学，约经历70多年的历史。二、国外教育技术的发展演变视听教、程序教学系统化计教学——学方法产生和发展（一）听教学的发1视觉教学（visualInstruction)2、听教学(AudiovisualInstruction)3视听传(Audio-communication)1、视觉教学(visual时期：世纪至20纪特征：观教学这个模式主要以教具为基准所提供的教材的具体——抽象程度排列成示意图：从实地见习开始，它提供的教材最具体；越向上，具体性逐渐减少而抽象性逐渐增加；相对来说，言语最抽象。霍邦还指出，在选用视觉教材时四个方值得考，即视觉教本身现性、学生过的经验围和性质、育目的教室环、学生智力成熟程。2、视听教(Audiovisual时期：20世纪20年代—年代中期、20年代至1941年底美国参加二战、二战期间战后十年特征：新技术在教育中的应用（留声机、录音机和无线电收音机；有声电影；语言实验室等）开始关注“媒体理论”视听教学典型事件：“视听教育”名称的出现1947年国教育协会视觉教学部式改名视听教学部ofAudio-VisualInstruction）戴尔《教学中的视听方法）——”经验之塔”理论“经验之塔“是视听教学理论的核心。它是戴尔提出的。戴尔认为，人们学习知识，一是由自己直接经验获得，二是通过间接经验获得。当学习是由直接到间接、由具体到抽象时，获得知识和技能就比较容易。”经验之塔“把人们获得知识与能力的各种经验，按照它的抽象程度，分为大类11个层次。“经验塔”的理论点经验之塔最底层的经验，是最直接最具体的经验，越往上，则越趋于抽象，

种教学动可以依其验的具-抽程度，成一个序列教育应从具体的经验入手，逐步过渡到抽象。教育必须要把具体经验普遍化，形成概念。从而来指导进一步的实践。在学校教学中使用各种媒体，可以使教学动更具体，能为抽概括创造条件。位于“塔”的中间部位的那些视听教材和视听经验，比上层的言语和视觉符号具体、形象，又能突破时间和空间的限制，弥补下层各种直接经验方式之不足。3、视听传(Audio-communication)时期：20世纪50年代至70年代特征：教育电视开始关注“教育传播理论”视听教学部1963年关于“视听传播”的定义“视听传播”是教育理论和实践的一个分支，主要研究对用于控制学习过程的讯息的设计和使用。视听传播的任务是(a)对用于学习过程以达到任何目的的图像讯息和非表象讯息两者的独特的、相对的优点进行研究；（b）对某一教育环境中人和器具发出的讯息作结构上和系统的处理。这些任务包括对系统组成部分和完整教学系统的计划、制作、选择、管理和使用。视听传播的实际目的是用有助于充分发挥学习者能力的各种传播方法和媒体得到充分有效的使用。视听教育所指的不仅只是包括幻灯、电影、录音、无线电广播等现代媒体的应用，还包括照片、图表、模型、标本等直观教具以及参观、旅行、展览等形式的教学活动，凡是传授观察经验的教育活动，都属于视听教育。在集体学这种环境的几种要的视听教方法：幻灯、影、录音教、广播学、电影及像教学语音实验室多种媒组合教两大基特征：一是这类教学系统的结构是以学校与教为中的集体学结构；二是以视听体作辅助手或传手段来进教学的视听传播方法。它是教育技术的主要实践领域之一。二、程序教学（1）早期的个别化教学阶段时期：20世纪30年代之前特征教学目的明确；试使学习适合学生个别差异打破传统教学固定步调模式，学生能自定学习步调；采用掌握学习法；重视课程内容的选择和组织。（2）程序教学的发展时期：20世纪20年代——60年代特征：教学机器的广泛使用，程序设计广泛开展a．一些心理学家和教育学家们批评程序教学的机械性和不灵活性，说它是一种“不民主、甚至更坏，是一种反理智的学习理论它谈不上能通过学习知识而发展智力。b．由于技术上的原因，拥有模式功能的教学机器的设计已有穷尽之感，并且对于复杂的教学内容也难以处理。c．要真正开发有效的程序教材需要进行系统的设计和实验，需要花费很高的代

价，因此出版商纷纷退出这一领域。d．有些实践研究表明程序教材的使用效果不比传统教材好，学生反映程序教材缺乏趣味；使用程序教材对教学管理和教师作用提出了新的要求，而许多教学管理者和教师则对这种改革难以适应。（3）其他个别化教学形式的发展时期：20世纪60年代——70年代特征：各种个别化教学系统的应用促进教学改革（教学顺序、测量、教师角色、教学组织等）凯勒制个人学习系统/PersonalizedsystemofInstruction一项管理教学的技术，在教学过程中贯穿强化理论的应用。学习者自定学习步调，采用掌握学习法的原理，启用“学监书面指导，减少教师讲授。掌握学法：其核心是根据实际情况变动教学时间和材料，使所有的学生都能掌握每一项学习内容。录音指法/Audio-TutorialApproach/听法/导听教学每周全班集体上课，学生到学习室进行个别的，自定步调的学习，教师用预先录制的录音带指导学生从事各项学习活动，然后进行小组讨论的一项管理教学的技（4）计算机辅助教学的发展计算机用于教学和训练始于五十年代末。六十年代早期的AI系统主要用于模仿传统的课堂教学教师的部分重复性劳动分发挥计算机的潜在能力。六十年代末，伊利诺大学开发出的自动操作的程序逻辑系统（向大规模计算机网络发展。1972年杨伯翰大学研制的分时、交互、计算机控制的信息电视（TICCIT）系统是最早出现的大规模通讯网络。七十年代微机的发展又推动了CAI运动。到了八十年代，学校里的微机的使用迅速增长。（5）程序教学基本原理“强化”理论、程序教学的要素、程序设计模式1强化”理程序教学的心理学基础是斯金纳的“强化”理论。学习是通过“刺激－反应－强化”实现的。斯金纳的理论假设是反应所产生的后果能决定该反应能否作为一种习得行为保持下来。所谓强化，指一个过程，在这个过程中，一些刺激直接在反应之后呈现，以增加在标准情况下反应的出现率，