课堂教学管理中小组合作竞优活动初探

课堂教学管理中小组合作竞优活动初探开学以关注每一个，激励每一个，提升每一个，成功每一个为出发点，以全面提升合格率为着力点，以新课堂“教学评”一致性突破点，以学校“问题导学，当堂训练智慧课堂”模式为抓手，课堂教学管理过程以小组合作竞优为组织形式，培养学生竞争意识（竞），达到教学管理、课堂教学共同提高（优）。一、我们为什么要开展小组合作竞优活动？1.小组合作竞优给课堂教学注入了活力、符合本学期开展的新课堂教学“教学评”一致性的要求。原来我们的常规教学是老师一言堂，学生难免听够了，思想开起小差来，致使效率低下，而通过小组合作学习让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来，多样变换的学习方式让每位学生都要积极参与其中，激发了他们的学习热情，使我们的课堂一下子“热闹”了起来，充满了活力。2.小组合作竞学解放了老师，成全了学生，让学生真正成为学习的主人。原来的教学，我们老师占据讲台的位置，生怕学生不会，一节课下来滔滔不绝，讲个没完，累得够呛，结果学生还是不会，其实是我们关上了学生的嘴巴，限定了他们的思维。而小组合作竞学让老师由台前退到幕后，学生真正成为了课堂的主人，先是自学，让他们养成积极思考的习惯，极大地挖掘了个体学习潜能；然后生生间相互交流，学生有更多的机会发表自己的看法，锻炼了他们的语言表达能力，同时学会倾听，接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展，为他们提供一个较为轻松、自主的学习环境，而且还将学生课内学习延伸到课外，使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。3.小组合作竞优，有利于班级管理，增强了班级战斗力和凝聚力。初中学生的年龄特点，集体荣誉感很强、爱面子。我校现在开展的“小组合作竞优”活动，是“小组合作竞学”的升级版。小组合作竞优不仅仅将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组间竞争”的关系，而且让整个班级管理全与小组挂钩，从学习到纪律、卫生、活动等等，更加丰富了“竞”的内涵。每个小组是一个整体，每位小组成员的表现都关系着小组的荣誉，通过这样捆绑式的管理，实现了学生间的相互管理，极大地激发了学生的集体荣誉感，从而达到了学生自律的目的，使整个班级管理不再用老师的过多干涉，也是有条不紊，秩序井然。通过这段时间的活动开展可以看出，小组合作竞优，极大的调动了学生参与各项活动的积极性，用的好的班级或老师，教师的教和学生的学在观念和方式上都发生了很大转变，班级的班风、学风也有较大转变。二、为开展好这项活动，首先合理分组是前提。既然要竞争，首先要确保小组之间的公平性，起点相同，实力相当，学生竞争起来才会有动力，如果前期分组不均匀，小组活动开展起来会有很多麻烦，效果也会大打折扣。因此，要求各班级对全体同学进行合理分组。分组原则：应按“着眼互补，异质分组，异组同质”的原则，按学生的成绩、男女生比例、学习性格特点、自愿组建等因素，班主任与课任教师协商，把本班的学习平等分成6个小组，每个小组设大组1长人，小组长1人，按成绩高低给每位学生编号，即每组都从1号到8号或9号。三、实施细则及工作流程1.分组编号、排位、上报级部，班主任负总责：截止时间：下周一中午12：00，电子稿上报何主任处，何主任负责级部汇总任务细则：以本次检测成绩为基准，按照6组（成绩s型排列）x8人分组（转入学生排除在外），编排学生班级小组编号：编号方法，例如八年级15班第2组第3号学生：15—2—3，班级课桌椅按照7x8中间走道，左右各四竖行，重新排位（以优为核心，优良小组间可以互动，中弱合理分布）。2.级部设计黑板左上角部位各小组评价表，（课堂教学必须使用），学生在所有书籍作业上写生学生编号（班级学号）。3.以班主任为主，全体教师必须认真研学领悟《细则》，在设计备课及教学评价中，无缝渗透“小组竞学机制”，实施初期，必须在班级和自己的教学课堂，做好宣讲，引领学生统一思想，尽快培养学生团队意识，尽快向学生展示小组成绩，实施奖励机制。4.所有关于学生的各项活动，以团队为出发点，并一定要有评价机制及时跟进评价，也就是说，所有老师设计开展任何活动，都以团队为出发点，为团队搭建各类“竞优PK”平台“流动红旗”。教育教学层面：课堂评价，小组检查，成绩评价。5.小组竞优，思想解放，小组可以是班内，也可以是班级间，也可以是一部二部间，也可以是一班的语文和五班的语文，二班的跳绳和36班跳绳PK级部设置竞优小组，夸班级PK海报平台和PK擂台，无限竞优，无限精彩。关于教师团队竞优原则：教师团队竞优，评价依据：完全以学生小组评价以教学评价为例：期中考试起，成绩分析会上，进行教师层面各团队表彰，各教研组团队分为一部二部两团队，对各学科进行月考，期中期末，进行评价，各班级抽出某一组或某几组学习小组，评定教育团队，纳入老师学期量化。班级教学团队一样各班级常规管理，活动开展等各方面级部检查评比均已某小组或某几个小组抽查评价为依据。例如，作业检查“作业上边写清学号”抽某一组某几组为评定依据。一、小组竞优在日常管理中的使用1.学生到校早读评价，按规定时间到的学生给小组加分，入班即读的学习加分，迟到、读书状态差的学生给小组扣分，由班长或班主任统计，早读课达到你追我赶，人数竞优，效率也竞优！2.收作业评价：固定的收缴作业时间，这个时间交不上，由学习委员、课代表负责每人次扣小组量化，多科作业完不成或不写的学生上报给班主任专门处理。3.午自习评价：扰乱纪律被记名者，数学午自习不做数学，而补其他学科作业者，由纪律委员对小组进行量化扣分。4.卫生打扫评价：凡值日不到岗，逃值日或卫生区打扫不彻底，打扫卫生期间打闹、散漫者，由卫生委员负责评价扣分。二、小组竞优在课堂上的使用1.小组竞优可以确确实实的提高课堂气氛和学生参与度，达到提高课堂效率的效果。2.用分数的加减牵着学生的思路走，奖励很诱人，在竞争中输了很挫败，所以他们一定会为了赢得每日竞优小组（胜利）一路狂奔。3.上课的时候，对于简单的问题，需要全员参与。这时可让小组拼抢答，先答者得分；对于稍难的问题，可让小组成员举手发言，答得好的得分；（并且在所有的组都有同学举手前绝不提起某位同学）；如果回顾之前所学的知识或是进行训练，也可直接提某组的几号，这样便于了解某一成绩段对上节课的学情如何，并且产生横向对比：因为成绩都是相似的，相比之下答得不好的同学会产生更深刻的羞愧感；更重要的是，对于难题和理解题，原来是最难解决的。很多同学只有简短的想法，不成系统的答案。往往是没人敢举手，老师提起来也是支支吾吾，不敢说，说不对，遇到这种情况，原来的时候也进行小组讨论，但是苦于学生没有讨论习惯，没有动力去讨论，讨论出来又没有表现欲等等问题，效果不是特别好，但如果一个班级宏观上落实了小组竞优，这时的小组讨论的效果就另当别论了。每节课老师要对每个小组的表现进行总结和反馈，借着“分”，借着“优胜小组”的荣誉和实实在在的“奖励”，学生的积极性被大大的调动起来，课堂效率也随之提高了。三、评价一定要及时跟上评价可以是多角度，老师可以把对班级的要求转化为评价的形式，你想要学生怎么做，就在哪方面给他加分，例如晨读，可以给大声读书的小组加分，课堂可以给举手同学多的小组加分，作业可以给全部得A+的小组加分，也可以给自习课纪律好的小组加分。另外，还可以实行小组承包制，例如，每组轮流承包班级事务一天，其中包括关灯、关多媒体，班级卫生巡查，小组竞优PK本的记录、课间巡查等，这些都可以纳入小组评价。评价还可以是多人的，班主任和教师是评价的主体，任课教师每节课都要有评价。用教师来促进学生、学生来带动教师：具体做法：每节课后，学生要求教师必须给予评价，而教师则可以通过评价来制约学生课堂上的表现，实现课堂效率的提升。早上就餐时，班主任可把空档时间可以交给督学家长来评价，这样即使没有班主任的监督，学生也可以受到评价的制约，在一定程度上也促进了家长督学的活动开展。中午就餐后的自习可以交给班干部来评价，背诵副科的大课间，可以交给课代表来评价。参与评价的人多了，班主任的助手也就多了，各项活动才能落实扎实。评价还必须要及时，晨读的状况拖到下午放学再评价，这就失去了意义。每天要有