学前体育教育论文（共2篇）

学前体育教育论文〔共2篇〕第1篇：影响学前体育教育发展的重要因素社会的发展使得人才竞争加剧，而人才的竞争重要具体表现出在教育的竞争上，如今竞争已经从中学移到学前.学前教育是一门年轻的科学，近30年来，国内外专家学者对其进行了深切进入的研究，并获得了丰富的结果，学前体育教育在我们国家还处于非常落后的阶段，与发达国家和地区相比还有很大的差距，怎样搞好学前体育教育事业是我们国家教育当前面临的一项艰巨的任务.开展学前体育教育是社会发展对人的需要，大而言之，关系到中华民族兴隆发达和国家强盛的大事.开展学前体育教育是教育体制改革的需要，也是体育运动发展的前提和基础现前阶段，在我们国家体育发展不平衡的情况下，要发展体育事业必需从儿童抓起.1我们国家学前体育发展示状1.1观念淡薄，发展滞后现前阶段，我们国家社会上普遍存在着对学前体育认识不足的现象，一些人以为学前体育就是幼儿教育，而且不属于义务教育，没有能够引起足够的看重，过分强调幼儿的智力、认知发展，而忽视了对幼儿身心健康的培养，严重滞后了学前教育的发展.1.2不成体系，内容、手段单一我们国家的学前教育没有完好的体系，各级和教育行政部门没有高度看重，幼儿受教育的权利没有得到保障，幼儿老师的待遇、培训、学习没有落实，幼儿教育科研没有跟上，等等现象造成了我们国家学前内容不完好、教学手段单一，严重制约了幼儿的身心发展.1.3师资缺乏，教学条件不完善我们国家幼儿园办学体制多种多样，不同的办园者在投入、管理等方面的差别造成办学条件、师资队伍、教育质量等方面有相当大的差距.有的幼儿园投入严重不足，幼儿活动空间狭小、设备设备陈腐老化、班额超编、师资不合格，如保育员编制担任老师.这些现象严重影响了我们国家学前教育的发展.1.4发展不平衡，地域差别大学前体育在我们国家出现的“东西差别‘城乡差别〞现象十分明显，东部沿海地区十分是上海、深圳、广州等地幼儿体育教育一直和国外先进教育机构合作，汲取了先进的教育理念，使得学前体育教育一直走在我们国家前列，与西部相比优势明显.而城乡教育也一直存在实质上的差距，经济、文化悬殊太大，就四川省乐山地区而言，在市区幼儿园开展学前体育教育还很罕见，乡镇地区以至对其概念都不清楚，这些差别现象是短期无法解决的.因而，对于当前我们国家教育来说，解决好学前体育教育的问题势在必行.2影响学前体育发展的重要因素2.1对学前体育教育的性质、功能、目的、内容的认识存在偏差近年来，人们日益认识到体育教育在儿童发展中的主要地位，也越来越意识到学前阶段是施行素质教育的开端，是中小学教育质量的基础与保障.但在社会上也有很多人士(包含家长、老师等)对于学前体育教育的性质、功能还存在着不少不适应时代要求的观念与想法.在学前体育教育的目的、内容上，由于传统和现实的原因，在社会上还较普遍地存在侧重认知教育轻体育教育的问题.2.2学前教育事业发展缺乏领导机构与计划的保障一些地区教育行政部门的领导对学前教育的主要性缺乏应有的认识，因此对发展学前教育事业在个体成长与国家整个教育事业发展中的作用缺乏足够的看重，还有一些地区的教育行政部门在最近几年的工作计划中基本不提或根本不提及学前教育，使得这些地区学前教育的发展缺乏计划保障.2.3学前教育发展缺乏有力的法律保障和需要的政策规范近十几年来，我们国家相继制订施行了〔幼儿园管理条例〕〔1989年〕、〔幼儿园工作规程〉年)等法规性文件，在一定水平上推动了学前教育事业的发展和教育质量的提升.但是，我们国家当前学前教育立法条理偏低，其最高条理仅处于我们国家教育法律体系中的第四条理，而义务教育、高等教育、职业教育等则有全国性的法律，可见，学前教育与它们还存在着相当的间隔.2.4幼儿园老师的待遇、培训等问题仍未很好解决近20年来，在和的关心下，我们国家幼儿老师的地位与待遇等问题得到了很大的改善，并处于不断提升的经过中.在〔教育法〕〔1995年〕中，明确规定幼儿园老师享受与中小学老师同样的政治和经济待遇.但遗憾的是，在实际施行经过中，由于经济条件等众多因素的影响，我们国家幼儿老师的待遇仍普遍偏低，幼儿老师培训、学习的时机和条件没有能得到很好的保障.2.5学前体育教育科学研究未遭到足够看重与支持在学前体育教育科学研究的进一步深切进入开展上，当前还存在着不少晦气因素.首先，最近几年固然国家级或省市级的幼教科研项目均有所増加，但与中小学相比，无论在项目数量还是在经费支持上仍存在很大差距，这在客观上影响学前教育科研更普遍、深切进入地开展.其次，幼儿老师的科研意识和能力尚显软弱，缺乏对儿童行为、心理发展需要及其问题的观察与分析能力，也尚缺乏运用理论指点理论的能力，缺乏分析、总结、提升本身教育经历体验的能力.3对策与建议3.1改变观念，提升认识各级和教育行政部门应鼎力宣传体育教育对幼儿教育的主要性，努力提升全社会对幼儿体育的关注，反对幼儿教育中重智、重德、轻体的现象，强调幼儿体育的首要地位，为幼儿体育营造一个健康、和谐发展的环境.3.2建立保障体系各级，十分是教育行政部门应切实加强对学前教育的看重和领导，把学前教育发展切实列入工作计划和议事日程中.应着眼于我们国家实现社会现代化建设第三步战略目的的需要，总结我们国家幼教50年发展与改革的经历体验，借鉴幼教发展的有益经历体验，认真研究、制订我们国家学前教育事业发展“十五〞计划与最近目的.国家有关部门应加强学前教育的立法工作，组织和启动学前教育事业发展问题与现实需要的调研，并积极创造条件制订〔学前教育法〕，重点明确规范学前教育的责任、领导体制、管理体制、办园体制、办园条件、经费投入、老师责任与权利、待遇等主要法律问题，以确保学前教育事业在法律的保障下健康发展.3.3健全课程体系(1)制订系统的课程目的体系.学前教育的对象是幼儿，教育目的必需根据幼儿不同阶段、不同时期身心发展的特点以及规律，提出相应的目的.教学目的的制订，应突出其増强体质、促进身心健康、发展体能的实质功能.为了确保体育目的具有可能性，在制订教学目的时，必需从实际出发，充足考虑学校的客观条件和可能性与可行性根据.(2)健全教学内容体系.积极稳妥地进行幼儿园办园体制改革，鼎力发展以社区为依托，公办与民办相结合、政企相结合的多种形式的学前教育与效劳机构.应以社区为依托，依靠基层社区各部门的力量，因地制宜地积极创设和利用场地、设备、人员等条件，鼎力发展合适当地实际情况与需要的各种正规与非正规的学前教育和早期效劳机构，以既充足发挥社区资源在儿童早期教育中的作用，又有利于知足更多儿童承受学前教育与效劳的需求，促进更多的儿童在早期积极、健康地发展.(3)健全教学手段方法体系.适宜的环境和教学方法对幼儿发展具有一定的促进作用.幼儿期，人处于初步的发育阶段，骨骼细小，硬度差，容易变形，肌肉体积小，收缩力弱，心脏心腔小，心肌薄，心肌收缩力小，心跳快，肺组织的弹力纤维少，肺活量小，呼吸弱，神经系统易兴奋，留意力不集中.因而，幼儿不宜进行过大压力的负重练习，也不能进行大强度过长时间的大强度训练，幼儿期体育活动具有特殊性与选择性的特点，所以应采取科学适当的体育教学方法进行教育.根据幼儿心理、生理特点布置教学，重要采用下面几种教学方法：情景教学法；游戏教学法；儿歌教学法；小集团〞教学法.这些教学方法的运用其效果较为明显，使幼儿的留意力、情绪和意志等心理指标普遍处于良好状况，心理负荷适当(基本不存在压抑感〕、课堂活泼踊跃，教学任务完成率基本上在85%至95%这一区间.3.4健全评价体系作为一门学科，幼儿体育教育有自己的评价方式，但它不同于其他年龄阶段体育教学评价，幼儿的身心特点决定了他们不具备自我评价的能力，因而，幼儿体育教学评价重要是以老师评价为主.对幼儿的课程评价一般采取鼓励、表扬、批评等符合幼儿情感特点的方式为重要手段，同时，要根据幼儿不同年龄阶段的表现作出适当的经过评价，为此，老师的评价对幼儿的健康成长尤为主要.综上所述，在幼儿期对幼儿进行体育教育，可有效地促进幼儿学语、走路、认字及活动能力的提升，为以后童年、少年期学习生活奠定基础，符合的政策规范近十几年来，我们国家相继制订施行了〔幼儿园管理条例〕〔1989年〕、〔幼儿园工作规程〉年)等法规性文件，在一定水平上推动了学前教育事业的发展和教育质量的提升.但是，我们国家当前学前教育立法条理偏低，其最高条理仅处于我们国家教育法律体系中的第四条理，而义务教育、高等教育、职业教育等则有全国性的法律，可见，学前教育与它们还存在着相当的间隔.熊斗斗(乐山师范学院体育系，四川乐山614004〕第2篇：学前教育专业学生体育教学能力的培养对策体育教学能力是学前教育专业学生必需把握的一项基本能力，一般而言，幼儿体育活动天天都应该到达1一2小时，大班的内容玩小球类游戏、跑跳等体育活动内容，小班玩大球类等体育活动游戏。这就要求学前教育专业学生能够组织幼儿开展一场生动活泼的游戏，能够自编幼儿徒手操、武术操、模拟操、韵律操等，科学有序地组织幼儿开展球类、跑跳等体育活动活动。一、学前教育专业学生体育教学能力培养意义〔幼儿园工作规程〕要求“实行保育与教育相结合的原则，对幼儿施行体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展〞这成为幼儿园的教学目的之一。在学前教育学习经过中，体育教学能力的培养是学生全面发展的主要因素，因此居于不可替代的位置，强化学前教育根据专业学生体育教学能力培养，是提升幼儿身体健康水平，加强幼儿的体质，促进幼儿的全面发展的有力保障。(一〕提升体育运动参与度提升学前教育专业学生体育运动的参与度是加强其体育教学能力培养的基础，使之在把握一定体育理论与理论知识的基础上，能够在以后的教学中，将其运用到自己岗位中去。一是以本身较高的体育文化素养为基础，根据幼儿的实际情况编制切实可行的幼儿锻炼计划；二是参与课程目的的制订，基于有关身体素质开发的基本要求，尽可能地将体育运动组织与体育运动参与等相关内容编排到课程目的中来；三是提升运动技能的理论性能，通过组织和带动幼儿参与体育运动，以到达激发幼儿加入各种体育活动兴趣，培养其自发锻炼的意识，进而构成毕生参与体育锻炼的良好习惯，以此到达提升个人身体素质、强化个人岗位与责任意识的目的。(二〕把握多种运动技能通过体育课程的学习，使学前教育专业学生体育教学能力大幅提升，使之不只能够纯熟把握两项以上的健身运动、而且能够学习到最为常见的运动创伤处理基本方法和技能，在这里基础上，就能利用所学的技术和知识开展体育教学，进而提升自己的体育教学能力。(三〕构成正确的身心健康观学生通过学前教育专业体育课程学习后，不只把握基本的测试和评价体质健康状态的方法，并能利用自己所把握的手段有效提升身体综合素质，以及对健康营养食品、恢复性锻炼等有较高认识，使本身机体生理指标到达理想的目的，并通过对理论与理论知识的学习，提升对个人健康和群体健康的责任感，构成健康的生活方式，一方面能够经过体育课程的学习而养成体育锻炼的习惯，另一方面则是通过身体活动来改善自己的心理状况，克制心理障碍，养成积极乐观的生活态度，并在体育锻炼与教学中体验到运动的乐趣和成功的感受，进而构成正确的身心健康观。并对幼儿产生潜移默化的影响。(四〕适应社会发展的需求学前教育专业学生的体育教学能力培养，本质上就是参与竞争与合作的理论经过。在体育教学能力培养活动中，同伴之间的合作，对手之间的竞争，使之能够构建本身的综合素质体系，为以后胜任自己的工作岗位奠定坚实的基础；同时，学生在参与体育教学经过中，纯熟的体育技术和战术、积极乐观开朗的生活态度，对于回报父母、知足社会需求起到了宏大的积极作用。二、学前教育专业学生体育教学能力培养现在状况(一〕学生因素就传统的培养目的而言，过去学前教育专业学生的体育培养目的是提升本身的体质，但是对今后怎样开展自己的工作存在模糊认识，认识不到学前教育的主要性与意义，出现了积极性低的问题。(二〕课程因素就实际而言，在传统学前教育专业所设置的课程中，课程内容与其他专业存在极大的类似性，仅仅出力于对受教育者身体素质和对体育教学技能的培养，而对受教育者理论能力与创新精神的培养则比较欠缺，没有突出幼儿教育的独特性，能力培养与实际要求的脱节导致受教育者不能及时适应学前教育变化的需求。这势必导致学前教育专业体育课程设置的实效性差。(三〕老师因素当前学前教育专业的体育师资没有针对性。体育老师往往采取群众化的授课方式，没有针对幼儿教育体育教学的独有特点，教学能力或方法手段过于僵化。(四〕评价体系的因素当前学前教育专业整体评价体系过于僵化，在受教育者体育教学能力培养评价方面，缺少学前教育专业评价的“个性特色〞，缺少体育教学能力培养评价的科学理论的指点和受教育者个体素质的综合评价标准。(五〕教学设备因素在当前学前教育专业体育课外教学理论中，往往囿于体育教学设备不符合幼教的需要而陷入为难的境地，进而使得提升学生体育教学能力成为一句空话。三、原因分析(一〕传统课程设置制约我们国家传统上的学前教育专业的课程，往往是以培养受教育者承受学前教育的舞蹈、绘画、音乐等教学技能为主，但缺乏对学生进行除此之外的实用性教学能力的培养。作为公共课的体育课程教学能力培养的目的，重要是侧重于对受教育者身体素质以及体育教学基本能力的培养，基于此，忽视对学前教育专业学生体育教学能力培养则会导致受教育者综合能力下降的结果。(二〕教学条件较为落后教学条件是普通高校学前教育专业培养学生体育教学能力的基本条件，但是就当前而言，场地与器材等教学条件尚难知足日常体育教学的需要，不能适应培养学生体育教学能力的基本要求，由此我们能够看到：通过改善教学条件，为师生提供一定的教学空间与良好的教学气氛，将在一定水平上提升体育教学的效果。(三〕评价机制改革滞后当前，国内很多高校的学前教育专业对培养学生体育教学能力的评价体系建设严重滞后，没有充足考虑各高校学前教育专业本身的条件和现在状况，盲目引进很多评价体系指点理念以及评价形式，以致较多的评价方法和评价手段出现“水土不服〞的症状，缺少科学理论的指点和学生个体整体素质发展的综合指标，针对性不够，基于此，高校的学前教育专业关于培养学生体育教学能力的评价体系的建设应该进一步加强，重点强化对大学生体育教学素质的科学评价体系特点的讨论，探寻求索和确立适应新时期学前教育发展要求评价体系，既能够充足彰显各高校学前教育专业的特色，又能够促进学前教育专业大学生体育教学能力培养目的的实现。四、学前教育专业学生体育教学能力培养对策学前教育专业学生体育教学能力培养，构建了完好的老师职业技能体系，具体表现出了幼儿老师的教学水安然平静质量，提升了学前教育专业学生综合素质，并为以后胜任老师的岗位打下了坚实的基础。(一〕强化师生综合素质就改变当前的培养目的而言，不仅要使之切实提升本身的体质，而且要对学前教育的主要性与意义有明确的认识，并以此作为激发其积极性的基础。优化当前学前教育专业的师资构造，通过继续教育提升体育老师的授课技能，使之能够针对幼儿教育体育教学的独有特点来开展教学。(二〕优化课程设置体育运动具有“历史悠久〞、“形式多样〞的特点，就当前而言，就能够分为游戏、体操、田径、球类、武术、国防体育、水上、冰雪和其他等。但是与基础教育体育课程的教学内容相比较，学前教育专业体育课程的教学内容有其自己的特点。学前教育的对象是活泼可爱的幼儿，作为其所承受的毕生发展的起点教育，将会对幼儿身心健康，以及他们的发展产生很大影响基于此，在学前教育专业学生体育教学能力培养经过中，课程的设置就必需根据幼儿的生理和心理特点，强调社会的实际需求，看重学生毕生体育意识的养成，因而，课程的设置内容应该愈加广泛，愈加具有灵敏性。1.理论与理论相结合随着学前教育专业学生的对提升个人体育教学素质意识的加强，致力于强化体育知识和应用知识的能力也应随之加强，这就要求学前教育专业开设更多的实用性体育教学理论课，理论课的增长并不仅仅仅是课时的增长，而应该具体表现出在体育理论课上讲解与之对应的体育理论知识的有效衔接方面。在这里经过中，通过模仿课堂、观摩、理论等手段出力培养学生的体育教学能力，模仿的内容可根据幼儿体育活动课，采用学生参与设计、组织，老师点评、学生互评等方式，逐步培养学生的教学意识，在潜移默化中提升学生的体育教学能力。教育理论与理论的结合为学生提供了理论场所和时机，对学生体育教学角色确实立有着显着影响，这不只会激发学生学习的兴趣，而且还会使得学前教育专业学生体育教学能力培养更具有针对性。2.课内外相结合在体育教学技能培养的课程设置上，应该安身于学前教育专业体育教学实际来设计，将课堂教学和课外活动严密结合起来，一方面强化学生对幼儿生理学、幼儿心理学等理论学科知识的认知与运用，使其能够在理论的经过中对幼儿生理、心理发展规律和特点有更深的理解；