餐桌式教学模式心得体会（共8篇）

第23页共23页餐桌式教学形式心得体会〔共8篇〕第1篇：餐桌式教学形式“餐桌式”教学形式义务教育阶段，坚持以学生为主体，以老师为主导，施行平等、互动、和谐、高效的“餐桌式”新型课堂教学形式，进步了学生学习才能和学习效率，实在做到了减负增效。所谓“餐桌式”课堂教学形式，就是学生在课堂上分组围成一圈，像在家里的餐桌上围成一圈一样。不同于过去传统上的“插秧式”课堂教学形式。“餐桌式”课堂教学有利于学生的合作学习，充分表达了自主、合作、探究的新课程理念。关于导学案设计导学案是老师立足于引导学生自主学习而特地为学生设计的合适学生自主学习的方案。一份导学案充分尊重了学生对学习内容、过程、方法的知情权和参与权，成为沟通学生与教材，教与学的一座桥梁。学案教学中老师的备课主要是设计导学案。我们采用的方式是：轮流主备——集体讨论增删——形成共案——包科领导把关审订印刷。学案到手后，各老师在共案上根据学情作个性补充而后施教。一、导学案设计原那么导学案设计应遵循的原那么主要有：学生化原那么、学科化原那么、问题化原那么、整合化原那么和个性化原那么。学生化原那么是先研究学生，根据学生自主学习需要，老师要对教材进展二度创作。学科化原那么是以开展学科综合才能为目的，为学生设计符合学科特点、符合探究知识规律的学习行为，绝不可抹杀学科的特殊性。问题化原那么是通过知识点的设疑〔以问题形式设计成题组〕、质疑、释疑、激思、理论，培养学生的才能品质和创新思维并落实知识。整合化原那么是学案设计必须有效整合各种资，使之成为集体智慧的结晶。个性化原那么是对学生学习活动中可能出现的问题作细节预设，对重点、难点作引导点拨，对解题思路、方法及知识规律作总结归纳，指导学习方法等。二、导学案的主要内容学习目的：让学生明确本节课要学习研究的知识与才能目的及重点、难点，用具有可操作性和可测量性的学习任务统领一节课的教学活动。导学过程：温故互查—自学感悟—合作探究—汇报点评—稳固训练—拓展延伸，以这六大板块构成了科学的学习流程。整个流程循序渐进，层层深化。自学检测题组、根底知识题组、拓展性题组构成建构知识的主线，引领学生认识理论，再认识再理论，掌握知识，提升技能。学案使学生的自主学习有案可依，有法可循，学而有得，理论提升，学习活动明确而不盲目，活泼而不混乱。关于课堂活动学案教学的课堂活动是根据课前学案预设的流程进展的。即：“温故互查—自学感悟—合作探究—汇报点评—稳固训练—拓展延伸”。老师要鼓励学生主动学习、主动发言、主动答复、主动上台，对答复错误的同学不批评，尽量挖掘每个学生的优点，给学生信心，给学生时机。必需要使学生“活”起来，充分调动学生的课堂积极性和主动性。某种意义上讲，课堂“越乱越好”，但必须是有组织有方案的。老师要认真做好课前准备工作，不仅是备课，而且更主要的是备学生，特别是如何组织课堂。〔一〕温故互查：此环节是对上节课或本单元所学知识进展复习，为学习新知做铺垫。〔二〕自学感悟：教材是学本，学案是引导，学案详细设计重点研究的概念问题和题例，学生在阅读教材中逐项明确，逐题落实，把预习自学落到实处。课堂上可直接作自学检测，以展示反应的手段反映自学效果，暴露自学中存在的问题。老师在学生自学的过程中，要对自学活动及时理解调控，及时发现生成与预设的差距，为下一环节小组学习活动与老师的点拨评价作准备。自学感悟中应注意以下问题：〔1〕老师对学生自主学习的指导性要强，包括：自学任务、时间、方法、重点、过程、尝试〔2〕老师在自主学习的环节要关注学生的学习情绪，重视对学生自学态度、自学习惯等非智力因素的培养。〔3〕要重视学生在自学活动过程中的自主探究、质疑考虑的才能和意识的培养。〔4〕学生的自主学习不必拘泥于课堂，可根据学科特点和学情，延伸到课外、家庭，要引导学生共享家庭资、社会资、网络资和图书馆资等。〔三〕合作探究：学生自学的困惑和自学检测中暴露的问题，都会使学消费生强烈的求知请教的欲望，老师组织学生进展小组学习，以一帮一、兵教兵的方式，解决学生个性疑问。老师深化小组作进一步学情理解，并随机辅导点拨。小组中积极的交流、热烈的讨论、适当的辨论，把学生个体的自主学习不断引向深化。小组学习的功用主要是大班教学小型化、培养了学生的自助管理才能和面向了全体学生。小组学习中，应注意以下问题：⑴组的构成：先有一帮一，再有一小组，小组以优、良、中、差六人为宜，优化组合，一般采用餐桌式座位以便于小组活动。⑵小组学习方式：一帮一对口帮教，兵教兵互教互学，共性疑难全组讨论落实。让学生在讨论中解疑，辨论中求真，活动中互助，合作中进步。使学生的自学一直在学案指导和同学老师的帮助下进展。⑶小组长的培训：小组长是全组学习的灵魂，是帮教同学的“小先生”。对小组长要加强培养，要有目的地组织小组长进展自学才能的培训、如何当好小组长的培训和拓展性习题问题的培训，使小组长有才能当好小组学习的组织者、指导者、督查者。同时对小组长的培养也是突出培养优生、进步小组学习质量的重要环节。(4)小组学习的调控：要开展组与组的合作与竞争；随时对学习小组的学习效度进展鼓励性评价；要掌握小组学习的时间和次数；要重视发挥小组的帮教功能、检查纠错功能与德育功能。〔四〕汇报点评：此环节中，展示是手段，反应是发现，训练是主线，开展是目的。对学案上的问题习题，学生都有一个“自做——交流——总结”的学习过程。学习的效果如何？要作必要的展示反应。小组问题，小组内展示；共性问题，全班展示。可以采用口头答复、表演、图画、实物、实验、板演等多种展示方式进展反应。其中板演是一种较常规、易操作、易交流、较直观的展示方式。展示反应的结果必须通过评价点拨落到实处，得到“结论性”教学效果。先评后点，评中有点，点中有评。展示的结果，可以组内自评，可以组与组穿插互评，可采用小组报告制度，将展示结果的正确与否汇报老师，并催促展示对象纠正修改。老师在学生展示与评价的过程中，巡视展示的内容，一方面要甄别对错，及时断定；同时要擅长发现代表性问题及学生思维的亮点，特别要及时发现学生的多元思维及预设问题之外的生成问题。对于共性问题，老师要进展点拨讲解，使学生豁然开朗。对于思维重点和思维的多元表现，老师要加以鼓励引导，三言两语点出妙处，使学生可以借鉴开展。〔五〕稳固训练：在进展稳固训练的时候，发挥小组的作用，让学生互帮互助，不仅能给各种层面的学生更多的时机，也有利于学生举一反三、归纳迁移，还便于老师进展个别指导和分层教学。例如：在稳固练习时，老师可进展同质分组，在分配学习任务时，就可根据每一小组学生的差异设置学习超市，进展选择性学习、选择性作业，让不同层次的学生都能得到满足。此时，老师也能集中精力参与某一小组的学习或个别指导。我们平时常说的让好的吃饱，让弱的吃了，但在实际的教学中很难做到兼顾。而假如发挥小组合作学习的优势，既可以施行分层次教学，又方便个别辅导。兼顾起来就要方便许多。〔六〕拓展延伸：这一教学环节相对而言，具有较大的难度，但如能让学生自由参与探究和创新，让他们一起遭遇理智的挑战，不但能激发他们的学习兴趣，而且能让学生有更多的发言的时机，能获取更多的信息。还能让学生发挥个性特长，发现别人的优势，珍视与人合作，刻意完善自己。根据多元智能理论，让每个孩子发挥各自所长，在小组内优势互补，往往会到达更好的学习效果。关于课后检查落实〔一〕检查导学案的落实情况老师不仅是课堂的组织者，更是课后落实的监视者。导学案是让学生提早完本钱节课的相关知识，但前提是学生必须动起来。要使学生真正动起来的主要动力是老师强有力的监视。〔二〕催促小组内部的自查情况老师一般很难做到全面监视。同时，也是为了鼓励学生积极参与教学活动，因此，老师另一个主要任务是组织和发动学生自查。充分利用小组长的有利条件，调动起学生的积极性，到达互帮互查的良好效果。地理学科可以让小组长催促组员预习、完成导学案和课后作业等。〔三〕批阅课后作业的完成情况课后作业是稳固课堂效果的后续工程，批阅课后作业是必不可少的重要环节。每科老师每周至少全批全改两次课后作业。华润希望小学2023.08第2篇：餐桌式教学心得体会餐桌式教学心得体会城西小学老师周伟新的教学方法，新的学习方式，让学生的座位也发生了翻天覆地的变化。传统式的一律面朝前变为如今的餐桌式教学。刚开场的座位的变化让学生们感到新颖而美妙。在上课中学生们在老师的带动下积极的讨论探究着，学习积极性一下子比以前进步很多，学习欲望也在不断的增强，课堂上不再是为了学习交流而让学生们下座位，课堂上呈现出一片积极向上，热烈的气氛。小组合作学习旨在通过共同参与探究、讨论，互相启发、互补，以集体智慧解决个体无法解决或短时间内难以解决的问题。但是合作学习必须建立在独立考虑的根底上，当学生自己独立解决某个问题遇到困难，需要寻求别人帮助、产生了交流与合作的心理需求时，再安排合作与交流，可能更有实效。同时，学生要参与小组讨论或研究时，必需要有自己的见解，因此，个体的独立考虑是无法由别人或小组来代替的。老师在组织学生参与讨论或探究之时，要留给学生一定的独立考虑的时间。只有这样，学生的个人力量才能在小组合作中表达出来，学生也才能获得实实在在的开展。教无定法，教学有法，贵在得法。采用什么样的教学形式，许多学校都在尝试。目前较为流行的是餐桌式教学，而且成了课改新形式。尝试毕竟是好事，凡事总有一个过程，老师们勇于尝试，精神可嘉，值得赞赏。这种餐桌式教学似乎在不断的形成良性循环，但殊不知学生对于自己学习感兴趣的科目表现为一种状态，而对于不感兴趣的科目又是另一种态度。再一个弊病就是学生的坐姿。为了形成小组合作的学习的气氛，学生们的位置也相应的发生了变化。六个学生为一组围着桌子坐成一圈，形成了“U”形，中间两组的同学在上课时，看黑板还算顺当，可在讲台两侧的小组中，其内侧的学生看黑板时就得转过身或歪着脖子，如不这样，对看黑板上的内容就存在着一定的问题。但同时老师还要求学生坐好，学生又要看老师在黑板上的演示，这给这两侧的同学无形之中带来了不便，有的同学上课本身注意力就不集中，也害怕老师注视他时的眼神，学生的这种坐法，无形中给了这些人给予了方便。他们想听时，就转过身认真听;不想听时，就做好装作是乖孩子。这就给这些孩子们增添了逃避学习的理由，不利于教学。合作学习是依靠学生之间的互学、互帮、互补、互促到达进步学习效率，共同进步的。三步导学+餐桌式生本课堂教学不是一天两天的事，也不是一个月两个月的事，只有堂堂理论﹑日日反思，量的积累才会有质的飞跃，我期待着这次课改之后，孩子们的素质将会有更大的进步。第3篇：餐桌式教学心得体会餐桌式教学心得体会仁小:张吉萍教无定法，教学有法，贵在得法。采用什么样的教学形式，许多学校都在尝试。目前较为流行的是餐桌式教学，而且成了课改新形式，几天来我校也在尝试这种教学方式，听课下来也颇感绝望。尝试毕竟是好事，凡事总有一个过程，老师们勇于尝试，精神可嘉，值得赞赏。但几天听下来引发了我许多考虑：1、怎么坐就能决定课堂的形式么?许多老师把学生分了小组，并以小组为单位围成了一圈，课堂上老师主阵地还是讲台，学生侧着身子听课，即使是学生展示，好多环节也在讲台上，学生一节课最少也有15分钟是斜着身子，扭着脖子听课，一天下来，最少就有105分钟是这样坐着的，一周下来就有525分钟这样坐，将近十个小时呀。学生围成一圈确实便于小组合作和讨论，但从学生成长的角度来看，学生正处于生长发育顶峰期，这样做容易让学生眼斜背扭，这对学生的发育是极为不利的。2、如何才能真正发挥学生的主体作用?餐桌式就能解决吗?教学就要遵循先学后教，让学生在自主学习的前提下寻找规律、发现问题，解决问题才是教学的根本所在。我认为不一定非坐成餐桌式，真正要考虑老师的主导和学生的主体作用如何发挥。3、教学成绩才是硬道理，搞素质教育也要成绩。前几天，王副区长榆次区初中在教育质量分析^p会中也说，现场会开在好多学校，而好多开过现场会的学校成绩都在下滑，这又是什么原因?形式固然重要，但我认为效果更重要。2023年12月20日第4篇：餐桌式教学形式反思餐桌式教学形式反思餐桌式教学形式反思从教6年了,在公开课讲课中一直就是讲语文和英语,从未尝试过其他所教科目.这次,在教育方针改革及校长的统一部署下,要求全员选择音体美等学科来讲课,取别人之长出来补己之短.真可谓是:百花齐放,匠心独运,获益匪浅!现就自己所讲的二年级品德与生活上册，xx凤凰教育出版社第5课第一小节《秋天到了》做出诚恳的反思。选择课题前我就把目的放在这一课，原因是和学生实际生活亲密相关，语文课第一单元也全是有关秋天的课文，可以说是学生已经有一个良好的认知与知识铺垫了。在教学设计上我总的设计是说一说，看一看，画一画，在实际教学环节中也都根本落实。说秋天的变化及感受，看秋天的魅力风光，画自己眼中的秋天。但就在教学过程中由与自己没有反复去精心组织教学，所以出现了几处纰漏及欠缺点。在课结尾吟诵秋之小诗歌时以深化学生对求的赞美及加深影响时，这一环节却有设计没有落实在实际的教学过程中。可以说这是这堂课最大的败笔。缺最后的总结深华这一点睛之笔从而使整堂课感觉到很松散。当在引导学生画一画自己心中的秋天是，由于自己引导是思维没有发散开从而使得学生的作品也千篇1律，没有打破创新，唯一一位同学她的画让我眼前一亮，茅塞顿开。恍然大悟是由于我的讲解及引导是全班几乎所画一样。在讲解过程中我只注重秋天植物的变化及色彩而未浓妆淡抹的去描绘秋天其他事物。小学生由于自己所见及所理解有限，因此他课堂上应多方位的去启发学生，而不是狭隘的以自己的观念去扼杀学生的未知世界。这节课虽然按照教学流程上完了，但在课后的反思却是余犹未尽的。使我再一次深化认识到教书易，但是要把书教好，教活，没有长久的反复钻研是不可能的。这使我想起了贾岛的“推，敲”，之所以名垂史册，是因为无数的琢磨。课堂教学就是要反复推敲，精心设计，不断改良，方才能游刃有余。我会在以后的教学过程中不断努力，积极钻研，不再是上完课就完事，二十不断反思得与失，以更好的效劳于下一节课！第5篇：小学数学“餐桌式”教学心得体会小学数学“餐桌式”教学心得体会双王中心小学雷凯我们在小学数学课堂中进展“餐桌式”学习的研究，旨在对现行的以知识为主要教学目的，老师传授为主要特征的课堂教学形式进展改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的根底上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探究与小组合作探究有机结合，调动全体学生学习的积极性，促使学生主体性、创造精神、理论才能及合作意识、交往品质多方面素质的协调开展。一、组建合作小组，培养合作习惯，打好合作根底组建学习小组，是分组合作学习的前提，组建合作学习小组在学生自愿的根底上进展。根据学生的知识、学习才能、兴趣爱好、心理素质进展综合评定，然后搭配假设干异质学习小组，通常以4-6人为宜。小组成员要有详细明确的分工，在每一个阶段每个人都有相对侧重的一项职责，担任一个详细的合作角色，二、设计研讨问题，明确相关要求，引导学生考虑提出恰当的研讨问题是施行分组合作学习成功的根底。老师要围绕教学目的，根据教学内容及教材的重难点，结合班级学生实际，师生共同设计既能激起学生参与学习的兴趣，产生内动力，又能充分发挥小组合作学习功能的考虑题、讨论题，让学生的思维活动沿着目的方向有理有序地进展，使合作效果到达最优化三、给足研讨时间，分组合作探究，进步合作质量给学生进展“餐桌式”学习的时间要充分而不过分，要保证在小组合作学习中，每个成员都有时机发表个人的见解。例如在教学“圆的面积”时，首先让学生回忆以前学习过的平行四边形、三角形、梯形的面积公式推导时所用的方法，然后引导学生根据新旧图形之间的关系来推导出新图形的面积公式，可让学生分小组合作探究。课堂气氛一下活泼起来，小组成员纷纷开动脑筋，积极参与。通过拼一拼、摆一摆、数一数、算一算，发现拼出的近似平行四边形的底、三角形的底、梯形的上底和下底和圆的周长有关，平行四行形的高、三角形的高、梯形的高又和圆的半径是一样的，利用这些关系，就可以推导出圆的面积公式。随后，老师就借助电教手段对学生合作的成果予以展示，让同学们再补充完善，同时把小组的一些想法加以延伸，使每一个组员都实在体验到合作的乐趣。四、全班交流评价，老师适当小结，激发创新思维全班交流评价是分组合作学习流程中极为重要的环节，各小组间的互相展示，交流补充，各抒己见，能促使学生进一步开拓思维，深化对知识的理解，激发创新思维。分组合作学习要形成“组间竞争、组内合作”的良性机制，将传统教学的师生之间单向交流或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅进步了学生学习的主动性和自我控制才能，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质开展和技能的进步。在“餐桌式”学习的活动中，老师的讲授也是必不可少的。老师的简要小结，对整堂课起画龙点睛的作用。同时，老师要运用教育评价手段对学生进展相应的奖励及批评。老师不仅要注重学习结果的汇报，更要注重对合作过程进展评价。“餐桌式”学习是培养学生创新意识和动手才能的重要学习形式，也是促进学生会学习，学会交往的重要形式，需要我们不断探究，努力研究，使这种学习形式更完好、更合理、更有效。第6篇：餐桌式教学学习心得如何培养小学生交流合作的才能洋县燎原小学程蕾合作学习方式是目前许多学校普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系。由于它在改善课堂内学生的心理气氛，大面积进步学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著，被人们誉为“近十年来最重要和最成功的教学改革”。走进课堂，合作学习似乎成为了一种时尚，不合作、不交流课堂就没有特色。但不难发现，许多的合作学习都只流于形式，能获得的实际效果却很少。小组合作的低效性是由于学生缺少合作的知识和技能，多数学生根本不知道什么是真正的合作；另一方面老师在平时的教学中缺乏创设合作气氛，尤其是缺乏合作探究的学习形式构建。学生更多的是在老师的指导下被动地学习，缺乏自主探究的主动性。合作学习的目的体系可分成两个局部：学术性目的及合作技能目的。在以往的教学过程中，老师通常非常重视学术性目的，而往往忽略学生合作交往技能训练与培养。如何培养学生交流与合作的才能和信心呢？通过本次送教下乡培训活动，并结合我校一直开展的“餐桌式”课堂教学，下面谈谈我的几点体会。一、选好小组长，在“餐桌式”课堂教学形式下，我们一般采用6人小组合作交流的方式，小组合作学习的效果除了老师的正确引导外，还与小组长的作用有着直接的关系。因此，选好组长至关重要。要在每一个小组里选出自控力较强、组织才能好、擅长协调成员关系的同学为小组长，负责小组的监视、管理和汇报工作，使小组合作的质量到达最高状态。二、培养交流的兴趣构建平等自由的对话平台，使学生处于积极，活泼，自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的开展。学生一人难以解决，必须通过集体智慧在互相合作中才能解决问题，只有这样学生才会在合作中体验到成功的喜悦，更加喜欢合作交流。三、交给学生交流的技巧和方法万事开头难，刚开场，学生不会交流很正常。这时候就要教给他们交流合作的技巧和方法。如今的“教是为了以后的不教”。首先要教给他们听的技能：要养成倾听别人发言的好习惯，能听出别人发言的重点，对别人的发言要有自己的判断。其次要交给他们说的技能：有敢说的勇气，围绕问题积极说出自己的见解，吐字明晰，条理清楚。教给学生一些固定的形式语言。如“我来说，你来听”、“你有什么异议”、“你有补充吗”、“我的答案和你的不一样，我是这样做的”等。学生在潜移默化中逐渐掌握交流的技巧。最后，还要教给学生交往的技能：学会理解和尊重别人，欣赏和接纳别人，擅长听取别人好的意见。学会与别人沟通与分享，理解交流合作是互惠的。四、给学生交流的时间和空间进步合作效率，必须正确指导，合理配置时间资。一节课的时间有限，决不允许流于形式的泛滥成灾。有争议的，有探究价值的，难以马上确定的问题，应给足时间让学生在自主探究的根底上集思广益；粗浅易懂的、缺乏探究价值的问题，给一点交流的时间即可。形成人人带着问题自主探究，通过集中交流，到达个个有收获的态势。合作交流学习是新课标倡导的重要学习方式，也是我们“餐桌式”课堂形式下不可缺少的学习情景。只有让学生在探究过程中形成自己的理解，在与别人交流过程中逐渐完善自己的想法，才会使学生在学习活动中既发挥个体作用，又发挥群体效应，从而进步教学的有效性。第7篇：餐桌式教学所谓餐桌式教学就是学生在课堂上分组围成一圈，像在家里餐桌上围成一圈一样去年，我区各学校掀起了学习杜郎口中学“餐桌式”教学的高潮。我们学校也不例外，将此活动搞得轰轰烈烈。课堂布置呈现新的场面——布局成餐桌式构造，以小组为单位，形成一个个学习集体。初进课堂，讲桌没有了，学生面对面，新奇，兴奋，个个脸上洋溢着笑，在那儿高谈阔论，无视老师的存在。这哪儿是课堂？不过又静心反思，老师的心态也应随着环境的变化而变化。于是从备课上下功，认真备知识，备程序，然后认真进展课堂理论。在理论中，我发现了我们在盲目学习杜郎口教学法的一些弊端。现将不成熟看法浅谈一二：其实“餐桌式”教学的本质即合作式探究学习。在教学理论中，我发现学生在合作学习时存在以下一些不良心理。1.盲目附和。在餐桌式教学中，有多数学生根本没有经过深化考虑和分析^p，就盲从于小组中优生的观点，别人说什么，自己也说什么，或者干脆说“一样”两个字，真是人云亦云。2.不合群。在小集体合作中总有一些学生，由于成绩差，底子薄，又不喜欢与人交往，常常脱离集体，“东瞧瞧，西望望”，俨然一副事不关己的样子，缺乏合作意识。3.害羞。有一局部学生，虽然也积极的参加了学习，由于性格内向，缺少自信。讨论时声如蚊蝇，答复下列问题时惟恐出错被人嘲笑，脸红脖子粗，吞吞吐吐，错失良机。4.离题。在面对面的学习过程中，由于有些学生目的不明确，态度不端正，在讨论研究中有时就跑题了，几个学生讨论的热火朝天，真可谓“国事家事天下事，事事关心”，当老师参与时，才醒过神来。作为老师，我不禁反