光合作用说课稿

第88页共88页光合作用说课稿光合作用说课稿1一.说教材一〕教材内容今天我要讲的是高中生物必修1《分子与细胞》第5章细胞的能量供给和利用，第4节能量之——光与光合作用，二光合作用的原理和应用，第2课光阴合作用的过程。通过前面的学习，我们知道了细胞作为最根本的生命系统，它的构造和组分，以及它作为生命系统的一个重要特点开放性〔即要与周围环境进展物质与能量的交换〕。光合作用是生物界乃至整个自然界最根本的物质代谢和能量代谢，是生命系统开放性的一个重要表达，所以它是本学段的一个重点也是难点内容。初中阶段，学生通过一系列探究性试验，初步形成光合作用的概念，高中生物学课本那么为学生提供了光合作用的研究史料，色素提取和别离实验，而光合作用的光反响和暗反响过程是本小节重点和难点，要让学生重点掌握两个过程中物质变化和能量变化以及发生的部位和条件，并从物质和能量转变的高度去认识光合作用的意义。二〕三维目的1.知识与技能1〕说明光合作用的过程2〕尝试探究光合作用强度的环境因素2.过程与方法1〕自主学习、老师讲授、总结归纳与比拟法相结合2〕训练表达才能3.情感态度与价值观通过光合作用过程的学习，养成勇于质疑合自主学习的习惯三〕教学重点、难点光合作用光反响、暗反响过程及互相关系二.说教法1.教具：多媒体课件、黑板学具：笔记本、书2.教学方法及手段：提问法、自读课本、观察法、讲授法3.重难点打破：以环环相扣的问题，让学生观看多媒体课件的同时，通过自读课本大致建构光合作用详细过程，再辅以老师的讲授点拨，细化知识构造，打破思维误区和难点。三.学法指导1.通过观看多媒体课件，培养学生观察才能2.通过自读课本答复老师提问，培养学生自学才能四.教学程序一〕课前预习准备老师制作多媒体课件；学生自读课本相关内容二〕教学程序1.新课导入1〕复习初中所学光合作用概念，同时板书光合作用概念式2〕问：能不能从该式看出光合作用的详细过程？〔生答：不能〕3〕谈话：今天我们就来学习光合作用的过程4〕演示光合作用的总过程动画，得出光合作用过程分为光反响和暗反响两个阶段2.新课进展1〕光反响①观察光合作用课件②老师提出问题，引导学生参照课件自读课本光反响的相应内容③师生以课件为载体共同完成光反响过程学习④总结物质变化和能量变化2〕暗反响[同光反响]3〕幻灯片出示光反响、暗反响比拟表，学生在老师指导下完成该表3.课堂小结1〕总结光合作用本质2〕拓展得出影响光合作用环境因素，并分析^p各条件对光合作用详细过程有何影响4.练习幻灯片出示选择填空，由学生完成5.作业布置完成光合作用光反响和暗反响比拟表6.板书设计光合作用说课稿2一、教材分析^p1、教材地位和作用“光合作用的发现”是人教版高中《生物》第三章第三节第一课时的内容。教材呈现的是科学史教育，是对众多科学家关于光合作用探究过程的简介。但同时，教材介绍的经典实验还蕴含着科学探究的一般方法，是培养学生创新精神和理论才能的好素材。因此，对本节教材的再加工和深度开发，可以为高三实验设计的教学奠定根底，表达了新课程标准精神，突出了生物学科重视科学探究才能培养的学科特点。2、教学目的根据以上分析^p，结合大纲要求，考虑到学生的认知程度和思维特点制定本节课的教学目的如下：〔1〕知识与技能：通过研究经典实验，从而认识人类探究光合作用的历程；理解经典实验的方法及结论；能说出光合作用的原料、产物、场所、条件等。〔2〕过程与方法：体验前人设计实验的技能和思维方式；经历科学探究的一般过程；初步学会合作交流、建立模型、控制实验条件、设置对照等方法。〔3〕情感态度与价值观：感受科学家实事求是的科学态度和坚忍不拔的意志品质。激发学生的科学兴趣，培养学生敢于大胆质疑，不断探究的科学精神。3、教学重点难点重点：探究光合作用原料、产物、场所、条件的方法；理解科学探究的一般过程。难点：光合作用发现过程中经典实验的原理和方法；运用原理设计简单实验。二、教法设计课堂教学应该尽可能让学生多动脑想、动手做、动眼看、动嘴说，让学生亲自去体验知识的形成过程，培养学生自主探究、主动参与课堂问题解决的习惯。所以本节课采用了“过程式教学”形式，在教学过程中充分表达老师的主导作用和学生的主体地位，通过设疑质疑，引导学生观察、分析^p并得出结论，使学生在积极参与的根底上强化科学思维，进步科学探究才能。三、学法指导良好的学习方法是学习成功的必要条件，在课堂教学中我注重对学生学习方法进展指导，使其学会学习。结合本节课内容的特点，指导学生主要采用以下学习方法：1、自学法在老师的指导和帮助下，学生进展有目的、有侧重地阅读教材，自主获取知识，变被动学习为主动学习。2、归纳法引导学生对相关素材进展观察、比照、归纳，使所学知识系统化、完善化。3、讨论法创设课堂论坛，使学生具有展示自我的空间,充分发挥学生的想象力、创造力；同时,在讨论中也培养了学生的发散性思维习惯。四、教学过程根据学生的认知规律，以知识为载体，思维为主线，才能为目的，我设计了如下四个教学环节：〔一〕提出问题，导入新课初中已经学习过，光合作用是“绿色植物通过叶绿体,利用光能,把水和二氧化碳转化成储存着能量的有机物并释放氧气的过程”。这看似简单的结论其实是许多科学家长期不懈探究的结晶。在探究光合作用的道路上，科学家们是如何做的呢？他们的巧妙做法对我们有何启发呢？今天我们就循着科学家探究光合作用的足迹,学习科学设计实验的方法,并初步提醒光合作用的奥秘。〔二〕高屋建瓴，讲授新课首先向学生展示本节课的主题思路——科学探究的一般过程：提出问题作出假设设计实验结果分析^p得出结论利用科学探究的一般过程统领本节课的教学，将教材介绍的经典实验置于这个科学探究过程的共同形式中，使学生通过对经典实验的学习和分析^p，初步建立科学探究的才能。探究一：探究植物对空气的影响——普里斯特利的实验提出问题得出结论结果分析^p作出假设设计实验植物可以影响空气成分吗？植物可以影响空气成分。植物能产生动物呼吸和蜡烛燃烧所需要的气体。植物可以更新空气〔后来的研究说明“更新”的本质是吸收C02释放O2〕。1、在光照充足的地方将小鼠和点燃的蜡烛分别放在一个密闭的玻璃罩中，不久小鼠死亡，蜡烛也熄灭。2、在光照充足的地方将小鼠和点燃的蜡烛分别放在有绿色植物的密闭玻璃罩中，那么小鼠不易死亡，蜡烛也不易熄灭。普利斯特利的实验的根底上进一步提出问题：氧气是植物在什么条件下、在哪种构造中形成的呢？探究二：探究绿色植物释放氧气条件和场所——恩格尔曼的实验提出问题得出结论结果分析^p作出假设设计实验黑暗中明暗对照光束对照1、好氧型细菌在黑暗中是均匀分布的;在光照下分布在被光照射到的叶绿体的部位2、好氧型细菌分布在被极细光束照射到的叶绿体部位光照下植物释放氧气的条件和场所分别是什么？氧气是植物在光照条件下由植物的叶绿体形成释放的。绿色植物产生氧气需要光照条件，反响场所是叶绿体。提出问题：光合作用产生氧气中的氧是来于反响原料中的水还是二氧化碳呢？探究三：探究光合作用释放氧的来——鲁宾和卡门的实验提出问题作出假设光合作用产生的氧是来自于水还是二氧化碳?光合作用产生的氧是来自于水〔或者是二氧化碳〕。得出结论结果分析^p设计实验A气体无放射性，B气体具有放射性；而且等体积二者的质量比为8：9。光合作用产生的氧气来自于水，而不是来自于二氧化碳。以上三个实验向学生展示了科学探究的一般过程，学生应该能形成初步的科学探究才能，在此根底上，给学生提出自主探究的问题——以萨克斯实验为素材，让学生按照以上讲述的思路，探究光合作用的其它产物。课堂探究：光合作用的其他产物萨克斯实验根据所给材料,按照科学探究的一般过程,即:提出问题→作出假设→设计实验→结果分析^p→得出结论的思路,设计实验证明“淀粉是植物光合作用的产物”。实验材料：天竺葵、暗箱、烧杯、酒精灯、铁架台、黑纸片、蒸馏水、酒精溶液、碘液等实验步骤：结果预测及分析^p：解析：本实验的学习是以探究式实验题型的形式出现，同学们借鉴上面几个实验的方法和原理，通过分组讨论，不难得出相应现象、结果和结论，然后师生再共同总结归纳。这里要强调实验步骤设计的因果关系和需要注意的实验细节，以及实验原那么的应用。实验步骤分析^p：Ⅰ①对正常植株暗处理消耗原有营养物质②叶片一半曝光一半遮光表达对照原那么和单一变量原那么③光下再培养一段时间光合作用合成有机物④酒精加热脱色防止绿色对实验现象的干扰⑤用碘液处理脱色后的叶片原理：碘遇淀粉变蓝色⑥观察叶片颜色变化萨克斯的实验归纳总结：提出问题作出假设设计实验植物光合作用的产物除氧之外还有什么？植物光合作用的产物还有淀粉。碘液处理酒精脱色得出结论结果分析^p曝光一侧的叶片经过碘液处理后变成蓝色,而遮光一侧的叶片经过碘液处理后不变蓝。植物在光合作用中产生了淀粉。〔三〕梳理归纳，简要小结通过本节课的学习我们总结出了科学家进展实验探究的一般方法和过程：提出问题→作出假设→设计实验→结果分析^p→得出结论→再提出问题→……结合教材中的四个经典实验我们探究得知：绿色植物进展光合作用的场所是叶绿体；条件是光能；产物有淀粉和氧气；而且知道氧气中的氧全部来自于反响物水．〔四〕反响练习，作业延伸１、如图某植物经过暗处理后，其上的叶片再由光照射一段时间，然后脱色并用碘处理，结果有锡箔覆盖的位置不变蓝，而不被锡箔覆盖的部位呈蓝色．该实验证明〔〕①光合作用需要二氧化碳②光合作用需要光③光合作用需要叶绿体④光合作用放出氧⑤光合作用合成淀粉Ａ．①②Ｂ．③⑤Ｃ．②⑤Ｄ．①③２．如图甲是绿色植物在有光照条件下进展光合作用释放氧气的装置图；乙、丙和丁是另外三个实验装置图．那么验证绿色植物是否在有光照条件下释放出氧气的对照实验装置图和验证在有光照条件下是否由绿色植物释放出氧气的对照装置图依次是〔〕Ａ、乙和丁Ｂ、乙和丙Ｃ、丙和乙Ｄ、丙和丁3、设计实验证明“植物的光合作用需要二氧化碳”。实验材料：天竺葵、暗箱、烧杯、酒精灯、铁架台、NaOH溶液、蒸馏水、酒精、碘液等实验步骤：结果预测及分析^p：此题的用意在于让学生进一步熟悉实验设计的根本思路，掌握实验设计的根本原那么，进步学生分析^p问题、解决问题的才能，增强其学以致用意识。五、板书提纲光合作用说课稿3课题：光合作用一、教材分析^p〔一〕教材的地位和作用：光合作用是绿色植物同化作用的主要方面，是整个生物界最根本的有机物代谢和能量代谢。光合作用的发现历经了科学家们二百多年的探究，浸透着科学研究的思想方法；光合作用与当今世界面临的粮食、环境等问题关系非常亲密。〔二〕教学目的及确定目的的根据：任何一节课教学目的确实立首先必需要确立学生的主体地位，即在教学活动中，老师通过启发引导，唤起学生对品德、知识、才能、审美等内在教育的需求。所以本节课的教学目的重在让学生在设计实验的过程中，理解科学实验的根本思路及科学家对真理执着追求的精神；学会通过实验验证真理；通过光合作用过程学习激发学生更高层次的思维，懂得不同学科间的互相联络。1、知识目的〔1〕通过光合作用的发现史探究，理解科学家的科学思维方法；〔2〕理解光合作用的物质和构造根底；〔3〕理解光合作用的根本过程；〔4〕掌握光合作用的意义及其原理的应用；〔5〕通过验证实验学会色素的提取和别离方法；2、才能目的〔1〕通过设计实验培养学生的科学研究才能；〔2〕运用化学知识理解光合作用过程中物质和能量变化〔3〕培养学生知识迁移才能，掌握知识的内涵和外延，培养分析^p综合才能。3、德育目的〔1〕结合光合作用发现史的学习及实验设计与分析^p，培养学生科学的态度及创新、合作精神，进展热爱科学、献身科学的科学思想教育。〔2〕通过生物构造与功能统一，物质代谢和能量代谢相关联对学生进展生物学根本观点教育。〔3〕明确光合作用意义，增强保护植被、关心农林业开展的意识，充分体验生命科学的价值。〔三〕重、难点及确定根据：重点：〔1〕光合作用过程，因为这是理解光合作用反响式和意义的根底。〔2〕光合作用的意义，因为它能帮助学生形成科学的价值观。难点：〔1〕科学研究方法的理解和运用。因为科学研究才能是一种较高的技能，对学生进展科学素养的培养是一个长期的过程。〔2〕光合作用中物质变化和能量变化。因为光合作用是植物体内一系列理化反响组成的复杂过程，而学生所学的理化知识是有限的，因此高中内容只是过程梗概，这就造成部分学生学习困难。二、教材处理：光合作用这节课分三课时学习学生在他们成长的过程中很少参与科学研究，不理解科学家研究问题的方法，围绕“目的”设计实验是一种科研才能，是培养创fg造才能的根底，也是培养可持续开展人才的需要。所以第一课光阴合作用的发如今处理上主要以引导学生进展实验设计。时学生在初中已经学习过光合作用，又刚刚学完叶绿体的亚显微构造这为第二课时的学习提供了很好的根底。所以这部分内容在处理上注重构建教学内容体系，将教学内容组合为：〔1〕光合作用的物质和构造根底；〔2〕光合作用的全过程；〔3〕光合作用的意义；〔4〕光合作用在理论中的应用。使知识系统化层次化。第三课时学生自主实验验证光合作用色素种类和颜色。三、教学方法：课堂教学应该尽可能让学生多动脑想、动手做、动眼看、动嘴说，让学生亲自去体验知识的形成过程，培养学生自主探究、主动参与课堂问题解决的过程，在“动”中表达学生的主体地位。由此确定以下教学方法：〔1〕教法：第一课时的“设计实验”采用发现式教学方法〔问题→假设→预期→实验→结果→结论〕。第二课时采用自学讨论结合的方法、直观法。设计科学直观的叶绿体中色素的吸收光谱图解，帮助学生理解光合作用的物质根底，理解叶绿体中的色素在光合作用过程中的作用；通过课件直观展示光合作用的过程；设计光合作用的光反响与暗反响的比拟表，帮助学生掌握光合作用的过程，培养学生的概括才能。第三课时采用实验法。〔2〕学法：通过光合作用发现简史，学习探究研究实验的根本思路：“问题→假设→实验→结论”；通过光合作用过程学习，掌握光合作用光反响与暗反响两阶段的区别与联络；通过分析^p影响光合作用的因素，体会光合作用的意义及光合作用与世界面临的粮食、能、环境污染等重大问题的亲密关系；通过提取和别离叶绿体中色素的实验，理解叶绿体中色素的种类、色素吸收光谱等根本知识。四、教学手段：〔1〕多媒体课件将设计实验以图、文两种形式再现出来。〔2〕多媒体课件展示色素吸收光谱。〔3〕多媒体课件展示光合作用的过程。变静态为动态，变抽象为直观，以突出重点，强化记忆，弥补了图解静止不动的缺陷五、教学程序：教学环节〔老师活动〕学生活动教学设计思路一、导言通过上节课光合作用有关实验的设计引导学生总结光合作用反响式光CO2+H2O——〔CH2O〕n+O2叶绿体从氧化复原反响角度分析^p此反响特点，启疑问题：氧气是怎样产生的？CO2是是怎样被复原的？复原剂是什么？光能是怎样转变的？学生考虑导言是一堂课的开场，应具有激发性和启发性，激发了学生求知的欲望，明确学习内容，同时有利于导入本节内容。内容二、光合作用的过程1、光合作用的物质和构造基础物质根底〔1〕叶绿体色素：介绍色素种类颜色分布课件展示色素吸收光谱〔2〕酶：介绍酶的分布构造根底：叶绿体2、光合作用的全过程课件展示光合作用动态过程课件展示图表：光反响、暗反响的区别和联络3、光合作用的意义4、光合作用知识在理论中的应用〔1〕延长光合作用时间〔2〕增加光合作用面积学生读书讨论归纳学生观看学生归纳学生读书学生讨论学生总结学生在已有知识的根底上进展读书自学，讨论归纳可以培养自主学习才能；通过读书结合观察课件，然后对光反响、暗反响进展区别与联络使学生通过比拟法的学习方式掌握稳固知识；学生在已有知识的根底上完全可以进展归纳总结。反响练习多媒体展例如题例1、书后习题例2、在进展植物实验的暗室内，为了尽可能降低光合作用的强度，最好安装A．红光灯 ；B。绿光灯C．白炽灯D。蓝光灯例3、将单细胞绿藻置于250C，适宜光照和充足CO2条件下培养，经过一段时间后，突然停顿光照，发现绿藻体内C3的含量突然上升，原因是—————————————。学生解答选择例1可以帮助学生稳固光合作用反响过程；选择例2有助于掌握色素吸收光谱的应用；选择例3使学生更加明确光反响与暗反响的联络。归纳总结1、引导学生分析^p光合作用反响式中反响前后原子关系。2、强调光合作用在自然界中的作用。学生与老师一起归纳把学生对光合作用的认识迁移到整个生物界。板书设计二、光合作用的过程1、光合作用的物质和构造基3、光合作用的意义础物质根底4、在理论中的应用〔1〕叶绿体色素：〔1〕延长光合作用时间〔2〕酶：介绍酶的分布〔2〕增加光合作用面积构造根底：叶绿体2、光合作用的全过程〔1〕光反响〔2〕暗反响光合作用说课稿4各位评委老师：大家好！今天我说课的课题是《能量之——光与光合作用》的第一课时，准备从以下几个方面进展：一、说教材1、教材的地位与作用《能量之光与光合作用》是人教版必修一第五章第四节的内容，本节是在初中生物光合作用的学习根底上，分别从生物科学史、物质和能量转变、构造和功能相适应这三个角度进一步学习光合作用，包括捕获光能的色素和构造、光合作用的发现历程，光合作用的原理和应用，环境因素对光合作用强度的影响，希望学生不仅能从光合作用的发现过程中深化对光合作用概念的理解，而且可以从光合作用经典实验中学习到科学家实验设计的智慧，培养实验设计才能，还能感受到科学研究方法的重要，实验设计的巧妙。本节与其他章节有亲密的联络，具有承上启下的重要作用，如前面学过的细胞代谢、后面将要学的生态系统中的物质循环和能量流动等。2、教学目的〔1〕知识目的：说出叶绿体中色素的种类和作用，说出叶绿体的构造和功能。〔2〕技能目的：正确使用实验器材，完成“绿叶中色素的提取和别离”的实验操作。〔3〕情感目的：体验科学实验的研究方法及标准的操作程序，学会主动考虑、主动探究及主动与人交流。3、教学重难点1〕教学重点：叶绿体中色素的种类及其作用。通过完成“绿叶中色素的提取和别离”的实验，让学生分析^p色素带，归纳出色素的种类及作用。2〕教学难点：“绿叶中色素的提取和别离”的实验操作在老师的指导下，通过学生自学、探究、亲自操作及观察分析^p等方法完成。二、说学生本节的授课对象是高一的学生,他们在初中的生物学学习中已具备了一定的关于光合作用的根底知识，也做过“绿叶在光下制造淀粉”这个实验。具有一定的分析^p问题的才能，施行问题探究教学是可行的。三、说教法和学法根据上述对教材和学生的分析^p，本节采用以下教法和学法：1〕实验法：以实验说明结论。生物学的教学就是实验的教学过程，实验的展示形式有学生分组实验、老师示范实验、动画和图片演示实验等，让实验现象说明问题，而不是直接让学生记住结论。2〕问题探究教学法：以问题引发兴趣。整个教学过程要设置好问题，层层展开，层层递进，让新知识与旧知识融为一个整体。四、说教学过程1、引入新课：“万物生长靠太阳”，对绝大多数生物来说活细胞所需能量的最终来是光能，将光能转变为细胞可以利用的化学能的是光合作用，光合作用的过程是怎样的呢？绿色植物又是怎样把光能转化成化学能的？这是本节课要掌握的内容，植物细胞进展光合作用，将光能转化为化学能，首先要可以捕获光能，因此，我们先来学习捕获光能的色素与构造。说明：此导入方式先导入到节再到课时，用情景加问题的形式在最短的时间内把学生的注意力引向学习的主题光合作用，即明确了本节要掌握的目的，又清楚本节课的内容。2、捕获光能的构造叶绿体教学内容包括叶绿体的构造与功能1〕叶绿体的功能：学生阅读P100资料分析^p〔恩格尔曼的实验〕，思索以下问题：①恩格尔曼实验的结论是什么？②恩格尔曼的实验方法有什么巧妙之处？〔从实验材料、实验条件方面考虑〕③资料2可得出什么推论？学生考虑后，师生共同归纳出其功能。2〕叶绿体的构造：从功能过渡到构造，以简笔图的形式呈现出来，结合前面学过的细胞器的相关知识，与学生一起归纳叶绿体的一些重要构造组成。3、捕获光能的分子光合色素教学内容包括色素的提取和别离实验，色素的种类与作用从捕获光能的构造过渡到捕获光能的分子，采用实验法和问题探究法来打破此教学重点。实验法帮助学生明确实验的原理、材料、操作步骤。本实验相关的药品和实验考前须知较多，故采用问题探究法让学生经过自主、探究、合作学习与师生共同探究相结合〔含自学、实验、演示、谈话、讨论、讲授等〕来打破。可设置以下问题：①如何提取色素？用到什么试剂？各有何作用？②为什么要画滤液细线？在画线时要注意什么问题？③如何别离色素？利用什么原理？④观察到的色素带中有哪几种颜色？色素的分布顺序及宽窄说明什么？4、小结及课堂练习：稳固所学内容光合作用说课稿5一、说教材1．教学内容本课题是高中生物必修第一册第三章“生物的新陈代谢”第三节内容。学生在学完“细胞”以及理解“新陈代谢与酶”、“新陈代谢与ATP”知识后，转入难度较大的“光合作用”学习，从生物界看，光合作用是最根本的物质代谢和能量代谢，是学生学习呼吸作用、生态系统等内容的根底。2．教材地位及作用“光合作用”一节在绿色植物的新陈代谢以及整个生态系统的物质循环和能量流动中，具有非常重要的意义。义务教育初中生物教材已经讲述了光合作用的根底知识，安排了绿叶在光下制造淀粉的实验。本节在此根底上，更加深化地从产物到场所等方面讲述了光合作用发现过程的几个著名实验，让学生学会提取和别离叶绿体中色素的方法；并且讲述光合作用的根本过程和意义等。目的是使学生不仅获得有关的根底知识，理解光合作用对人类消费生活的意义，懂得探究生物科学的根本方法。初步学会提取、别离叶绿体中色素的方法和技能，培养学生实事求是的科学态度，不断探求新知识的精神和合作精神。3．教学目的〔1〕知识目的：①光合作用的发现史②叶绿体中的色素③光合作用的过程④光合作用的意义〔2〕才能目的：①通过研究光合作用的发现过程和方法，使学生可以体会和认识科学研究的过程，并初步学会详细的科学研究思路和方法。②通过观察、设计光合作用发现的实验，培养学生的观察分析^p和思维才能。③通过运用物理和化学知识理解光合作用过程中物质和能量的变化过程，培养学生知识迁移才能以及学科间知识的综合才能。④通过学生总结归纳光合作用过程中的主要反响以及光反响和暗反响两大阶段的区别和联络，培养学生归纳总结才能。〔3〕情感态度和价值观：①通过体验光合作用的发现过程，引导学生学习科学家们严谨、务实的科学态度和坚忍不拔、百折不挠的科学精神。②通过对光合作用意义的学习，帮助学生树立生物进化的辩证观点以及珍爱自然、珍爱绿色、珍爱生命的思想意识。4．教学重点〔1〕光合作用发现实验的研究思路和方法根据：科学实验方法的教育是理科综合考试的目的〔设计和完成实验才能〕，也符合新课程标准。本节教学内容是探究性学习的载体之一。〔2〕光合作用的过程和意义根据：①光合作用过程是本课题的核心内容。学生只有认识了光合作用的光反响和暗反响的过程，才能理解光能、ATP分子中活泼的化学能到糖类等有机物分子中的稳定的化学能这一转移过程，掌握光合作用的能量和物质变化的本质。使学生对光合作用的认识程度，在初中的根底上进一步。学生只有知道光合过程的各个环节，才能理解内外因素对光合作用的影响，才能进一步研究如何进步光合效率的途径，进步农业产量的技术。因此，学习光合作用的过程，是深化联络消费实际的理论根底。②通过光合作用意义的教学，可使学生理解当今世界面临的粮食、能、环境污染等重大问题的解决与研究光合作用的关系。知道人类需要的农产品，归根到底要靠光合作用去消费。农业消费和科学研究，应该把培养高效应的农作物品种，创造进步农作物充分利用光能的时间、空间的技术等途径作为研究方向；知道增加植被面积和质量，是改善环境的有效途径等。这些是学生必备的科学素养。因此，光合作用的意义，是培养学生关心生物科学及开展，关心社会问题解决等意识的好材料，应充分利用。5．教学难点：〔1〕光合作用发现实验的设计根据：科学实验方法的教育是理科综合考试目的〔设计和完成实验才能〕在本节教学中的较好表达，是研究性学习的载体之一，但由于学生刚刚接触，这方面正是他们的薄弱环节。因此，给予必要的指导和多项理论，才会使效果事半功倍。〔2〕光合作用过程中物质和能量转化根据：高二学生对有机化学等知识还未学习到，对有关物理和化学知识不熟悉，还不能理解光合作用中的光能到电能，再由电能到不稳定的化学能，从不稳定的化学能到稳定的化学能的转变的必要性，对于暗反响中的二氧化碳的固定，三碳酸的复原等的必要性的理解也有一定的难度。根据教材的重难点，学生的实际情况，我将这节内容安排3课时。第一课时学习光合作用的发现过程，第二课时安排叶绿素实验，第三课时学习光合作用的过程和意义。这里主要说明第一课时教学方法和教学过程。二、说教法1．教学方法：老师的过程式教学与学生的探究性学习相结合2．教学手段：课件、录像、投影仪三、说学法学生在学习完细胞，理解新陈代谢等相关知识后，为光合作用的学习打下了一定的根底，因此课堂中运用课件演示实验，创设气氛，引导学生通过观察—考虑—分析^p—讨论，最后得出结论。教学中主要采用了观察法、讨论法、总结归纳法。四、说过程〔一〕导入新课老师利用动画演示海尔蒙特实验，提出问题：从这个实验可知柳树重量增加的原因是什么？学生答复：水分是植物体建造自身的原料。老师指出，海尔蒙特没有考虑到空气是否也能起作用。后来经过许多科学家的实验，才逐渐发现光合作用的场所、条件、原料和产物。引出英国科学家普里斯特利的实验。设计意图：利用动画的直观性和已有知识降低了问题的起点，激发了学生的学习兴趣。〔二〕传授新知识1、录像演示普里斯特列实验引导学生考虑：为什么B钟罩内的小白鼠没有死亡？植物从中起到了什么作用？学生通过观察实验，分析^p问题，得出结论：绿色植物可以更新由于蜡烛燃烧或呼吸而变得污浊了的空气。老师指出：〔1〕该实验不能证明更新的空气中的哪种成份？〔2〕当其它人重复该实验时候，有可能成功，有的总是失败。直到后来，荷兰科学家英格蒙斯证实了只有在阳光照射下，普里斯特利的实验才能获得成功。2、学生介绍课前所做的萨克斯实验引导学生考虑〔1〕暗处理的目的是什么？〔2〕叶片一半曝光，另一半遮光，目的是什么？〔3〕碘蒸气处理叶片，目的是什么？〔4〕这个实验成功的证明了什么？〔5〕高倍镜下观察“小蓝点”聚集的部位是细胞的什么构造？学生经观察实验过程，分析^p问题，可以得出结论。〔1〕光合作用产生淀粉，同时需要光〔2〕产生淀粉的部位是叶绿体。〔小结〕：〔板书〕光合作用的场所、原料、条件、产物设计意图：利用直观课件演示的实验，引导学生主动考虑，培养学生的分析^p问题的才能和思维才能。通过学生亲自重复萨克斯实验体会科学研究的方法。通过光合作用发现过程进展科学史的教育，使学生理解到科学家们用了200多年的时间，才对光合作用的重过程有了比拟清楚的认识，从而使学生认识到科学发现的困难。3、课件展示恩吉尔曼的水绵实验引导学生讨论分析^p：A、这个实验在设计上有什么巧妙之处？〔1〕选用水绵作为实验材料，不仅具有细而长的带状叶绿体，而且叶绿体螺旋状地分布在细胞中，便于观察和分析^p研究。〔2〕将临时装片放在黑暗且没有空气的环境中，排除了环境中光线和氧气的影响，从而确保实验可以正常地进展。〔3〕选用极细的光束照射并且用好氧细菌进展检测，从而可以准确地判断出水绵中释放氧的部位。〔4〕进展黑暗和曝光比照实验，从而明克实验结果完全是由光照引起的。B、这个实验给了你什么启示？设计实验时应注意哪几个问题？师生共同总结，实验设计要注意的问题：要有对照组和控制单一变量设计意图：帮助学生体会科学研究根本思路和方法学习科学家严谨务实的科学态度。4、简介同位素标记法〔三〕稳固练习引导学生设计实验证明：氧气到底来自于水还是二氧化碳设计意图：帮助学生掌握同位素标记法的原理，培养学生实验设计才能、分析^p总结才能和创新意识。光合作用说课稿6一、说教材今天我要讲的是高中生物必修1《分子与细胞》第4章第4节能量之——光与光合作用，光合作用的原理和应用。通过前面的学习，我们知道了细胞作为最根本的生命系统，它的构造和组分，以及它作为生命系统的与周围环境进展物质与能量的交换。光合作用是生物界乃至整个自然界最根本的物质代谢和能量代谢，是生命系统开放性的一个重要表达，所以它是本学段的一个重点也是难点内容。上节课我们学习了捕获光能的色素和构造，为学习本节内容打下了铺垫。本节学习光合作用的原理和应用，其中光合作用的光反响和暗反响过程是本小节重点和难点，要让学生重点掌握两个过程中物质变化和能量变化以及发生的部位和条件，并从物质和能量转变的高度去认识光合作用的意义。二、说教学目的根据本教材的构造和内容分析^p，结合着高二年级学生他们的认知构造及其心理特征，我制定了以下的教学目的：1、知识目的：说明光合作用的原理和光合作用的过程。2、才能目的：通过对光合作用探究历程的学习，培养学生分析^p、推理的思维才能；通过对光合作用过程的学习，培养学生知识整合的才能。3、情感目的：激发学生进展科学探究的兴趣，感受科学家实事求是的科学态度、坚忍不拔的意志品质；养成严谨的科学态度，树立创新的科学精神。三、说教学的重、难点说教学的重、本着高中新课程标准，在吃透教材根底上，我确定了以下的教学重点和难点1、教学重点：光合作用的原理和光合作用的过程。2、教学难点：光合作用的过程中物质变化和能量变化。四、说教法讨论法、探究法、分析^p法、讲授法等相结合。五、说学法在教学的各个环节中引导学生进展类比迁移，对照学习。学生在老师营造的“可探究”的环境里，积极参与，生动活泼地获取知识，掌握规律、主动发现、主动开展。六、说教学过程在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理明晰，紧凑合理。各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。1、导入新课：通过前面的学习我们知道了叶绿体上不仅分布着许多吸收光能的色素分子，还分布着许多进展光合作用所必需的酶。那么，这些色素吸收的光能将会转移到何处？这些酶催化了哪些生化反响？今天就让我们来共同学习这些内容。2、讲授新课：〔1〕光合作用的探究历程人类对光合作用的探究历经了300多年，请同学们结合以前所学和生活的经历，谈谈自己对光合作用的认识。下面请同学们阅读教材，同时考虑、讨论以下问题。幻灯片显示问题：普利斯特利通过实验得出了什么结论？为什么有人认为植物也能使空气变污浊？英格豪斯发现普利斯特利实验在什么条件下才能成功？他是否知道绿色植物在光下更新的是什么？为什么？光合作用过程中，光能到哪里去了呢？萨克斯实验证明了什么？〔2〕光合作用的过程及本质让学生读课本103页的光合作用图解，播放光合作用的flash，师生共同讨论光合作用的过程。CO2+H2O——光——→〔CH2O〕+O2叶绿体A光反响阶段：叶绿体中色素吸收的光能发挥了两方面的用处。物质变化：H2O变成了﹝H﹞和O2ADP和Pi变成了ATP能量变化：光能转化成ATP中的化学能场所：类囊体的薄膜。光反响生成了两种非常重要的物质﹝H﹞和ATP，这两种物质被转移到叶绿体基质中去，继续参与暗反响。B暗反响阶段：物质变化：CO2的固定C3的复原能量变化：ATP中的化学能转化成糖类中化学能场所：叶绿体基质。〔3〕光合作用原理的应用通过学生自学课本104页光合作用原理的应用，完成预测探究的实验结果，老师给与指导。〔4〕化能合成作用通过学生自学课本105页化能合成作用，给出化能合成作用的定义。3、课堂小结，强化认识。光合作用的原理和光合作用的过程，光合作用的过程中物质变化和能量变化。做课本109页习题4、板书设计〔一〕探究历程光CO2+H2O————→〔CH2O〕+O2叶绿体〔二〕光合作用的过程1.光反响阶段：⑴物质变化：H2O变成了﹝H﹞和O2ADP和Pi变成了ATP⑵能量变化：光能转化成ATP中的化学能⑶场所：类囊体薄膜2.暗反响阶段：⑴物质变化：CO2的固定C3的复原⑵能量变化：ATP中的化学能转化成糖类中化学能⑶场所：叶绿体基质完毕：而且通过留出一定的时间让学自学，老师从旁给予一定的引导，来完成教学任务，表达了以学生为主体的思想。我的说课完毕，谢谢大家。光合作用说课稿7一、说教材〔一〕地位和作用1、本章在教材中的地位本章教材主要是在学生学习了关于生命的物质根底和生命的根本单位——细胞的根底上,比拟详细地讲述了酶和ATP在新陈代谢中的作用，植物、动物和人体内新陈代谢的主要过程和特点，以及新陈代谢的根本类型等知识根底。使学生通过本章的学习，可以使学生更加深化地理解新陈代谢是生物体进展一切生命活动地根底，是生物地最根本的特征。所以说它是我们高中生物学的重点和难点知识。2、本节在本章中的地位本节教材主要讲述了光合作用的发现过程、叶绿体中的色素、光合作用的过程以及光合作用的重要意义等四个方面的内容。〔1〕光合作用的发现，是建立在初中教材中讲述了光合作用的根底知识上，安排了绿叶在光下制造淀粉实验的根底上，更加深化地从产物和场所等方面讲述光合作用的发现过程中的几个著名的实验。〔2〕叶绿体中色素的探究，教材通过实验中叶绿体中色素的提取、别离，使学生自己动手，亲自看到从上到下依次的橙黄4534535aaa色、黄4534535aaa色、蓝绿色和黄绿色的出现。〔3〕光合作用的过程及重要意义，首先，教材从光合作用的总反响式入手，说明光合作用的场所、条件、原料和产物。从而引出根据是否需要光，将光合作用的过程分为光反响和暗反响阶段。之后教材对这两个阶段分别从反响场所、条件、物质变化、能量变化等方面进展了比拟详细的分析^p。得出两个阶段是一个整体，在光合作用的过程中，二者严密联络、缺一不可的辨证结论。紧接着讲述了光合作用的重要意义，最后还补充了植物栽培与光能的合理利用，意在指导学生理论联络实际。【小结】：所以说节内容既是本章的重点和难点又是整个高中生物学中的重点和难点。〔二〕教学目的1、知识目的〔1〕光合作用的概念、反响式；〔B:理解〕〔2〕光合作用的发现过程；〔A:知道〕〔3〕绿体中色素的提取和别离实验的过程及其有关问题；〔C:掌握〕〔4〕光合作用的过程；〔D:应用〕〔5〕光合作用的本质；〔D:应用〕〔6〕光合作用的意义。〔D:应用〕2、才能目的〔1〕通过光合作用的发现过程的学习，使学生能学习科学家们研究科学的精神和方法；〔2〕通过光合作用过程中光反响和暗反响阶段的学习，培养学生运用比照法进展学习的方法。〔3〕初步掌握叶绿体中色素的提取和别离的方法，浸透“线条学习法”，培养学生的自学才能。3、情感目的〔1〕通过光合作用的意义来理解当今世界面临的一些重大问题，如：粮食、人口、资、环境等，从而引起学生对世界将来的关注；〔2〕通过光合作用的发现过程的学习，使学生认识到科学开展的艰辛、科学研究方面的重要，进而说明学习方法的重要；〔3〕学习光合作用的过程中，浸透物质与能量，光反响与暗反响之间的辨证关系，使学生树立科学的辨证观点。〔三〕教学重难点1、光合作用的发现过程；2、光合作用的场所；3、光合作用的过程；4、光合作用的意义。二、说教法学法〔一〕教法的选择1、坚持启发式家学，环环相扣，引导学生步步深化地分析^p，详细方法是：结合前面学习的内容，由老师提出问题，引发考虑，复习旧知识，在此根底上由老师归纳总结出结论；2、采用现代化的教学手段，从本节课的实际出发，使用多媒体教室，将许多地方用多媒体课件来表达，从而增强直观效果。〔二〕学法的指导1、指导学生如何从本节的学习中掌握设计实验的方法，2、指导学生在实验中如何观察现象、分析^p现象、分析^p问题、总结规律。三、说教学过程第一课时一、课前准备先让学生在课前预习，课前准备好在教学中用到的多媒体课件。二、引入新课先利用多媒体课件向学生介绍光合作用的知识体系，再利用多媒体课件向学生提问，并根据学生的答复情况引入光合作用的概念，从而引入新课。三、讲授新课〔一〕讲授光合作用的概念〔演示多媒体课件〕光合作用是绿色植物通过叶绿体利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放氧的过程。〔二〕讲授光合作用的反响式根据概念，导出光合作用的反响式：引导学生分析^p光合作用的反响式，并把它和初中学习过的光合作用的反响式进展比拟从中找出区别与联络。分析^p其中的原因，从而引入到光合作用的发现。〔三〕讲授光合作用的发现过程利用多媒体课件向学生介绍英国科学家普里斯特利(J.Priestley,1733-1804)在___年所做的实验，并引导学生分析^p原因，从而引入以下几个著名的实验。1、___年，德国科学家萨克斯(J,vonSachs,1832—1897)做的这个实验：他把绿色叶片放在暗处几个小时，目的是让叶片中的营养物质被消耗掉，然后把这个叶片一半曝光，另一半遮光。过一段时间后，用碘蒸气处理叶片，发现遮光的那一半叶片没有发生颜色变化，曝光的那一半叶片那么呈现深蓝色。这一实验成功地证明了绿色叶片在光合作用中产生了淀粉。〔边演示多媒体课件边分析^p实验现象出现的原因，并引导学生注意科学家设计实验的思路和方法，同时提醒学生在实验中的应该注意的地方〕2、___年德国科学家恩吉尔曼(C.Engelmann)用水绵进展了光合作用的实验：他把载有水绵和好氧细菌的临时装片放在没有空气的黑暗环境里，然后再用极细的光束照射水绵，通过显微镜观察发现，好氧细菌只集中在叶绿体被光束照射到的部位附近；假如上述临时装片完全暴露在光下，好氧细菌那么集中在叶绿体所有受光部位的周围。他的实验证明了：氧是由叶绿体释放出来的，叶绿体是绿色植物进展光合作用的场所。〔边演示多媒体课件边分析^p实验现象出现的原因，并引导学生注意科学家设计实验的思路和方法，同时提醒学生在实验中的应该注意的地方；然后利用多媒体课件向学生提问，并结合学生的.答复利用多媒体向学生讲解恩吉尔曼的实验巧妙之处〕恩吉尔曼的实验巧妙之处A用水绵作为实验材料。水绵不仅具有细而长的带状叶绿体，而且叶绿体螺旋状地分布在细胞中，便于观察和分析^p研究。B将临时装片放在黑暗并且没有空气的环境中，排除了环境中光线和氧的影响，从而确保实验可以正常进展。C选用极细的光束照射，并且用好氧细菌进展检测，从而可以准确地判断出水绵细胞中释放氧地部位。D进展黑暗〔部分光照〕和曝光的比照实验，从而明确实验结果完全是由光照引起的。3、20世纪xx年代，美国科学家鲁宾(S.Ruben)和卡门(M.Kamen)采用同位素标记法研究了这个问题。他们用氧地同位素－－18O，分别标记H2O和CO2，使它们分别成为H218O和C18O2，然后进展两组光合作用实验：第一组向同种绿色植物提供H218O和CO2；第二组向同种绿色植物提供H2O和C18O2。在一样的条件下，他们对两组光合作用实验释放的氧进展了分析^p。〔利用多媒体课件分析^p这两组实验并从中得出结论，最后利用多媒体课件向学生简单介绍一下示踪元素及同位素标记法。〕四、完毕新课简单回忆一下本节课所学习的内容五、布置作业考虑题：这些科学家为什么会成功？我们在今后的学习中应该学习他们的哪些方面？光合作用说课稿8一、设计前的考虑我个人认为，不管是哪一章节，在进展教学设计之前，都要以以下3点为根据：1、课程标准；2、学生的身心特点；3、现有的教学条件。课程标准可以给我们的教学设计提供方向；符合学生身心特点可以进步教学的有效性。现有的教学条件那么决定了教学的可行性。在进展教学设计前，要先整体考虑整个章节及与其他章节的联络。本章节光合作用是整个初中生物中很重要的一节。与后面环境保护、生态系统都有严密的联络，也是高中学习的重点。因此，在教学设计时，要考虑为以后的学习做好铺垫。二、本节的详细设计及设计原因本章节光合作用的主线是：“光合作用的定义——光合作用的本质——光合作用的意义”，而本节是第4课时，着重解决“光合作用的本质——光合作用的意义”这2点。在前3个课时，通过对光合作用开展史的学习和有关光合作用的实验，学生对光合作用的定义有了一个比拟明晰的认识。因此，本节应当对前3节的内容进展总结，并提升。本节主要采用启发式的教学，用一个个相衔接的问题将教学内容串联。1、引入。本节可以采用通过复习的方式引入。对于较好的班级，可以直接向学生提问：通过对前3节的学习，光合作用的反响式是？，并可请学生到黑板写出。假如学生程度不够，可以通过：光合作用的原料是什么？产物是什么？条件是什么？场所在哪里？将光合作用的反响式进展分解，然后再黑板上写出。2、光合作用的本质。光合作用的本质有两个：物质转变和能量转化。物质转变学生容易理解，因为前3节课的实验对学生已经进展了铺垫。因此，直接提问：光合作用中，有没有物质的变化？假如有，发生了什么样的变化？通过反响式学生不难看出。但能量的转化学生理解起来会困难一点。因为能量的守恒定律学生要到初二学物理时才知道。因此，这里设计了一个活动，也通过问题进展：能量有哪些形式？〔让学生尽可能多地答复〕，学生一般都能答道热能、光能、电能、风能等等，知识面广一点的还能答道核能、化学能等。可以将学生的主要答案罗列在附板书处。接着再问：能量可以传递吗？可以从一种形式转化为另一种形式吗？问到这个问题时学生的答复有很多，有的认为能，有的认为不能。这是可以举例：如冬天时，比拟冷的手放在暖手器上就能感到热，说明什么问题；翻开灯，什么能转化成了什么能等，通过一些常见的生活例子，利用学生的直接经历，可以让学生明白：能量有多种存在形式，并且不同形式的能量可以互相转化。有了这个知识准备后，在让学生答复：光合作用中，有能量的转化吗？这是学生再来理解光合作用中光能转化为储存在有机物中的化学能，就容易多了。3、光合作用的意义。假如学生理解了光合作用的本质，对光合作用有什么意义就很顺利成章了。这时可以提问：你认为光合作用有哪些意义？可以让学生尽可能地想，尽可能地举例。最后，将学生们的答复进展归类，总结出光合作用的三点重要意义。4、光合作用的应用。可以利用这一部分检测学生对光合作用的掌握情况。书上给了一个合理密植的例子，但还不够。因此，设计了3个问题：为什么要大力提倡保护森林、植被？为什么卡尔文要从植物中找石油？可以怎样解决航天员在长途航行时的根本生活问题？设计第1个问题的目的主要是考虑情感态度价值观目的的达成，并为以后的环境保护内容做铺垫。通过对光合作用意义的理解，学生不难答复这个问题。第2个问题的设计主要是因为在本章节最开场引入时，为了引起学生的学习兴趣给学生们讲了一个小故事：上个世纪90年代，有一位叫做卡尔文的科学家带着他的研究队伍在世界各地的森林里找植物，找到一种当地的特有植物就带回实验室研究，有人好奇地问他们在干嘛，他们答复说在找石油。为什么会在植物中找石油呢？当时学生的答复是五花八门，但是我并没有给出正确答案。这个时候再次把问题提出，学生就容易想到原因了。第3个问题主要是来于如今航天业中一个还未能很好解决的难题：就是以后假如要到其他星球，宇航员可能会在宇宙飞船上待几年，他们所需的食品和氧气的量是很大的，但光靠携带几年所需的食品和氧气是不现实的，因此请学生考虑解决途径。选择这个问题一是学生对航天的内容比拟感兴趣，二是这个问题目前没有最终答案，可以充分调动学生的发散思维，三是容易让学生联想到与光合作用结合，四是可以为以后学习生态系统的物质循环和能量传递做点铺垫。果然，在讨论第3个问题时，学生非常踊跃。5、作业。可以将上段所提的3个问题作为课堂作业。假如时间允许，可以事先印制一张小提单，选择一些填空题和选择题，如填写光合作用的反响式、光合作用的本质等，让学生对本节课的内容做一个书面的总结。三、教学反思通过对本节课的设计和教学，绝大部分学生能完成教学目的。由于有了能量守恒定律的铺垫，学生理解光合作用的第2个本质：能量的转化变得容易了。由于本堂课根本以问题开展，学生答复很踊跃，整个课堂气氛很活泼。尤其是在答复最后3个问题时，学生想得很多，但很多学生都能从光合作用的角度去考虑，可见学生可以运用所以知识去解决问题了。但是，由于学生非常活泼，所以在课堂上还需要进展适时的调控，防止课堂混乱。对于根底较薄弱的班级，可以增加5分钟左右的书面练习题，帮助学生进展总结。光合作用说课稿9一、教材分析^p1.教学内容本课题是高中生物必修第一册第三章“生物的新陈代谢”第三节内容。学生在学完“细胞”以及理解“新陈代谢与酶”、“新陈代谢与ATP”知识后，转入难度较大的“光合作用”学习，从生物界看，光合作用是最根本的物质代谢和能量代谢，是学生学习呼吸作用、生态系统等内容的根底。2.教材地位及作用“光合作用”一节在绿色植物的新陈代谢以及整个生态系统的物质循环和能量流动中，具有非常重要的意义。义务教育初中生物教材已经讲述了光合作用的根底知识，安排了绿叶在光下制造淀粉的实验。本节在此根底上，更加深化地从产物到场所等方面讲述了光合作用发现过程的几个著名实验，让学生学会提取和别离叶绿体中色素的方法;并且讲述光合作用的根本过程和意义等。目的是使学生不仅获得有关的根底知识，理解光合作用对人类消费生活的意义，懂得探究生物科学的根本方法。初步学会提取、别离叶绿体中色素的方法和技能，培养学生实事求是的科学态度，不断探求新知识的精神和合作精神。3.教学目的(1)知识目的：①光合作用的发现史②叶绿体中的色素③光合作用的过程④光合作用的意义(2)才能目的：①通过研究光合作用的发现过程和方法，使学生可以体会和认识科学研究的过程，并初步学会详细的科学研究思路和方法。②通过观察、设计光合作用发现的实验，培养学生的观察分析^p和思维才能。③通过运用物理和化学知识理解光合作用过程中物质和能量的变化过程，培养学生知识迁移才能以及学科间知识的综合才能。④通过学生总结归纳光合作用过程中的主要反响以及光反响和暗反响两大阶段的区别和联络，培养学生归纳总结才能。(3)情感态度和价值观：①通过体验光合作用的发现过程，引导学生学习科学家们严谨、务实的科学态度和坚忍不拔、百折不挠的科学精神。②通过对光合作用意义的学习，帮助学生树立生物进化的辩证观点以及珍爱自然、珍爱绿色、珍爱生命的思想意识。4.教学重点(1)光合作用发现实验的研究思路和方法根据：科学实验方法的教育是理科综合考试的目的(设计和完成实验才能)，也符合新课程标准。本节教学内容是探究性学习的载体之一。(2)光合作用的过程和意义根据：①光合作用过程是本课题的核心内容。学生只有认识了光合作用的光反响和暗反响的过程，才能理解光能、ATP分子中活泼的化学能到糖类等有机物分子中的稳定的化学能这一转移过程，掌握光合作用的能量和物质变化的本质。使学生对光合作用的认识程度，在初中的根底上进一步。学生只有知道光合过程的各个环节，才能理解内外因素对光合作用的影响，才能进一步研究如何进步光合效率的途径，进步农业产量的技术。因此，学习光合作用的过程，是深化联络消费实际的理论根底。②通过光合作用意义的教学，可使学生理解当今世界面临的粮食、能、环境污染等重大问题的解决与研究光合作用的关系。知道人类需要的农产品，归根到底要靠光合作用去消费。农业消费和科学研究，应该把培养高效应的农作物品种，创造进步农作物充分利用光能的时间、空间的技术等途径作为研究方向;知道增加植被面积和质量，是改善环境的有效途径等。这些是学生必备的科学素养。因此，光合作用的意义，是培养学生关心生物科学及开展，关心社会问题解决等意识的好材料，应充分利用。5.教学难点：(1)光合作用发现实验的设计根据：科学实验方法的教育是理科综合考试目的(设计和完成实验才能)在本节教学中的较好表达，是研究性学习的载体之一，但由于学生刚刚接触，这方面正是他们的薄弱环节。因此，给予必要的指导和多项理论，才会使效果事半功倍。(2)光合作用过程中物质和能量转化根据：高二学生对有机化学等知识还未学习到，对有关物理和化学知识不熟悉，还不能理解光合作用中的光能到电能，再由电能到不稳定的化学能，从不稳定的化学能到稳定的化学能的转变的必要性，对于暗反响中的二氧化碳的固定，三碳酸的复原等的必要性的理解也有一定的难度。根据教材的重难点，学生的实际情况，我将这节内容安排3课时。第一课时学习光合作用的发现过程，第二课时安排叶绿素实验，第三课时学习光合作用的过程和意义。这里主要说明第一课时教学方法和教学过程。二、教法分析^p1.教学方法：老师的过程式教学与学生的探究性学习相结合2.教学手段：课件、录像、投影仪三、学法指导学生在学习完细胞，理解新陈代谢等相关知识后，为光合作用的学习打下了一定的根底，因此课堂中运用课件演示实验，创设气氛，引导学生通过观察—考虑—分析^p—讨论，最后得出结论。教学中主要采用了观察法、讨论法、总结归纳法。四、教学过程(一)导入新课老师利用动画演示海尔蒙特实验，提出问题：从这个实验可知柳树重量增加的原因是什么?学生答复：水分是植物体建造自身的原料。老师指出，海尔蒙特没有考虑到空气是否也能起作用。后来经过许多科学家的实验，才逐渐发现光合作用的场所、条件、原料和产物。引出英国科学家普里斯特利的实验。设计意图：利用动画的直观性和已有知识降低了问题的起点，激发了学生的学习兴趣。(二)传授新知识1、录像演示普里斯特列实验引导学生考虑：为什么B钟罩内的小白鼠没有死亡?植物从中起到了什么作用?学生通过观察实验，分析^p问题，得出结论：绿色植物可以更新由于蜡烛燃烧或呼吸而变得污浊了的空气。老师指出：(1)该实验不能证明更新的空气中的哪种成份?(2)当其它人重复该实验时候，有可能成功，有的总是失败。直到后来，荷兰科学家英格蒙斯证实了只有在阳光照射下，普里斯特利的实验才能获得成功。2、学生介绍课前所做的萨克斯实验引导学生考虑(1)暗处理的目的是什么?(2)叶片一半曝光，另一半遮光，目的是什么?(3)碘蒸气处理叶片，目的是什么?(4)这个实验成功的证明了什么?(5)高倍镜下观察“小蓝点”聚集的部位是细胞的什么构造?学生经观察实验过程，分析^p问题，可以得出结论。(1)光合作用产生淀粉，同时需要光(2)产生淀粉的部位是叶绿体。〔小结〕：(板书)光合作用的场所、原料、条件、产物设计意图：利用直观课件演示的实验，引导学生主动考虑，培养学生的分析^p问题的才能和思维才能。通过学生亲自重复萨克斯实验体会科学研究的方法。通过光合作用发现过程进展科学史的教育，使学生理解到科学家们用了200多年的时间，才对光合作用的重过程有了比拟清楚的认识，从而使学生认识到科学发现的困难。3、课件展示恩吉尔曼的水绵实验引导学生讨论分析^p：A、这个实验在设计上有什么巧妙之处?(1)选用水绵作为实验材料，不仅具有细而长的带状叶绿体，而且叶绿体螺旋状地分布在细胞中，便于观察和分析^p研究。(2)将临时装片放在黑暗且没有空气的环境中，排除了环境中光线和氧气的影响，从而确保实验可以正常地进展。(3)选用极细的光束照射并且用好氧细菌进展检测，从而可以准确地判断出水绵中释放氧的部位。(4)进展黑暗和曝光比照实验，从而明克实验结果完全是由光照引起的。B、这个实验给了你什么启示?设计实验时应注意哪几个问题?师生共同总结，实验设计要注意的问题：要有对照组和控制单一变量设计意图：帮助学生体会科学研究根本思路和方法学习科学家严谨务实的科学态度。4、简介同位素标记法(三)稳固练习引导学生设计实验证明：氧气到底来自于水还是二氧化碳设计意图：帮助学生掌握同位素标记法的原理，培养学生实验设计才能、分析^p总结才能和创新意识。(四)布置作业略光合作用说课稿10一、说教材本节课的内容是验证光合作用吸收二氧化碳释放氧气，首先，教材从光合作用的演示实验入手，通过学生的观察实验总结出结论，说出光合作用的原料和产物。意在指导学生理论联络实际。【小结】：所以说本节课的内容既是本章的重点和难点又是本单元的重点和难点。二、说教学目的1、知识目的：知道光合作用的原料和产物。2、才能目的：锻炼学对生试验现象的分析^p讨论才能;三、情感态度、价、值观：认识绿色植物园的光合作用对于整个生物界乃至整个自然界三、说教学重点难点：光合作用实验装置的设计四、教材分析^p本课时中的内容之间互相联络，前后连续性强，每个实验在解决某个问题的同时，又发现和提出新问题，为整个光合作用提出新课题。因此，这些内容合适学生自主学习，自主探究，可以培养学生的科学探究和思维才能。坚持启发式教学，环环相扣，引导学生步步深化地分析^p，详细方法是：结合前面学习的内容，由老师提出问题，引发考虑，复习旧知识，在此根底上由老师归纳总结出结论采用现代化的教学手段，从本节课的实际出发，使用多媒体教室，将许多地方用多媒体课件来表达，从而增强直观效果。五、学情分析^p经过前一课时的实验学习、探究，学生已经对实验过程、实验步骤、实验注意生已经对实验过程、实验步骤、实验考前须知等比拟熟悉，学生愿意也渴望重复科学家们曾经走过的探究之路。他们有设计实验的才能，也有自主分析^p的根底，满足学生的这一愿望，会使学生的学习兴趣大增加。六、说教学过程〔一〕创设情景，引入新课俗话说：“万物生长靠太阳”，为什么这么说呢？我们来看一组数据：①地球外表上的绿色植物每年大约制造4400亿吨有机物；②地球外表上的绿色植物每年储存的能量约为7．11×8kJ，这个数字大约相当于240000个三门峡水电站所发出的电力。激发学生学习的兴趣，开场本节课。〔二〕新课学习一、光合作用的探究历程：1．1785年,发现了空气的组成,人们才明确植物的绿叶在光下能吸收CO2，释放O2。2.通过光合作用的探究历程，培养学生观察、分析^p问题的才能，以及让学生树立一种持之以恒的精神。二、光合作用的演示实验：1、光合作用的课件播放：〔由光合作用的探究历程引出〕2、光合作用的结论分析^p：〔观察实验现象分析^p实验结果〕3、通过阅读、观察、动画演示、分析^p、交流讨论光合作用的原料产物，养成良好的思维品质，学会运用比照法进展学习。4、在学习过程中，感悟科学家不畏艰辛、持之以恒的科学研究精神〔三〕、实战演练—理论联络实际〔四〕、值得深思的问题：为了保护地球我们美丽的家园,我们可以做些什么?从本节课入手，为了保护我们的地球，我们周围的环境，自己可以做些什么？〔五〕、谈一谈，通过本节课的学习，你有哪些收获？六、教学设想：本节课是在学习了光合作用的必须条件和产物之一淀粉的根底上，再次学习植物的光合作用的原料及产物，本节课是第二课时，从知识的体系上说，先理解光合作用的探究历程，有利于对光合作用的学习。主要采用多媒体课件展示及动画演示，让学生直观接触光合作用的探究过程，加深对光合作用的理解；通过本节课学习，将知识延伸为了保护地球我们美丽的家园,我们可以做些什么;同时体会科学家探究知识的艰辛,鼓励学生在学习、生活中，要对自己有信心，要有耐心，以及持之以恒的精神。七、教学反思：光合作用发现过程中的许多经典实验，本节课的教学打破了传统的讲授式和实验相结合的教学形式，采用了光合作用的研究史和实验相结合的新形式。本课中安排了与“光合作用的发现”有关的多个科学史料。一节课下来，学生仿佛从20xx多年前开场伴随着各时期的科学家重走了光合作用发现这一历史之路，在与科学巨匠的对话中体验科学探究过程及其中的曲折和艰辛。存在问题：在本节课的教学中，还有一些问题应进一步完善，如：；没有面向全体学生；课件的制作还需进一步改良和完善，处理好细节问题，教学语言应能言简意赅，多让学生说，多与学生交流，汲取学生的创新之处。光合作用说课稿11一、教材分析^p《光合作用释放氧气吸收二氧化碳》是北师大版初中生物第五章第1节内容。本课时中的内容之间互相联络，前后连续性强，每个实验在解决某个问题的同时，又发现和提出新问题，为整个光合作用提出新课题。因此，这些内容合适学生自主学习，自主探究，可以培养学生的科学探究和思维才能。二、学情分析^p经过前一课时的实验学习、探究，学生已经对实验过程、实验步骤、实验注意事项等比拟熟悉。学生愿意也渴望重复科学家们曾经走过的探究之路。他们有设计实验的才能，也有自主分析^p的根底，满足学生的这一愿望，会使学生的学习兴趣大增加。三、说教学目的知识目的：初步理解光合作用的原料和产物；通过实验，加深学生对光合作用的认识，让学生初步学会生物科学探究的一般方法，进步他们的实验才能、解决问题的才能，培养他们的创新精神。才能目的：锻炼学生对试验现象的分析^p讨论才能;情感、态度、价值观：认识绿色植物园的光合作用对于整个生物界乃至整个自然界的意义。四、说教学过程本节课将从以下几个环节展开教学：光合作用吸收二氧化碳光合作用释放氧气实验考前须知实验结果分析^p本课时小结五、说教法、学法教法：启发式教学、观察比拟法、多媒体演示学法：观察实验讨论、比照归纳、练习进步六、评析光合作用在教材中无疑是重点和难点，这个实验做得好可以帮助学生结实掌握这部分知识，可以培养学生的探究才能和综合运用各科知识解决实际问题的才能，可以培养他们的创新精神，激发他们的学习兴趣，进步他们的科学素养。但由于这个实验较难，老师要注意在课前给予学生较多的引导和帮助，并请他们在课前做好相应的准备。光合作用说课稿12一、教材分析^p：“绿色植物通过光合作用制造有机物”是七年级《生物学》中继“绿色植物参与生物圈水循环”之后和“绿色植物与生物圈中的碳氧平衡”之前的一个学习内容，在教材编写及知识构造中起者承上启下的作用。本节是这一章的重点内容。通过对这一节内容的学习为以后学习绿色植物对有机物的利用奠定了坚实的根底。课标对本节的要求是：说明绿色植物的光合作用；举例说出绿色植物光合作用的原理在消费上的应用。二、教学目的：知识与才能1.理解绿色植物是通过光合作用制造有机物的。2.实验验证绿叶在光下制造淀粉。3.说明光合作用的概念。4.尝试设计实验方案，掌握操作技能。过程与方法通过实验，让学生积极参与探究知识的发生过程，认识绿叶在光下制造的有机物是淀粉，理解光合作用发生的场所和产物的断定方法及其原理，从中归纳出光合作用的概念。情感、态度与价值观通过实验探究,明确绿色植物光合作用的重要性，培养学生热爱大自然、热爱生物的情感。三、重点和难点1.探究绿叶在光下能否制造淀粉。2.为确保实验顺利进展，对实验过程和实验结果进展分析^p。四、教法多媒体教学法；实验法；探究法；五、教学程序第一部分导入新课活动：请同学列举出昨天晚餐的主要食物，分析^p这些食物与绿色植物的关系。学生发现,人们的食物都直接或间接来自于绿色植物。置疑：“植物体由一棵小苗长成参天大树的过程中自身营养物质的积累从何而来？”“绿色植物制造的有机物是什么？如何检验呢？”“绿叶制造有机物需要什么条件吗？怎样证明？”以此引发学生的好奇心，激发学生的探究兴趣。引导学生联想小学自然课的内容，自己找出答案：植物体内有机物来于植物体的光合作用第二部分探究实验——绿叶在光下制造有机物审视探究课题，引导学生说出探究实验的变量，如何控制变量，怎样设置对照实验。然后，提出自己的探究方案。最后，对照课本上的方法步骤，分析^p每一步操作的原因。播放实验视频分析^p试验结果1、同样是天竺葵，叶片见光部分变蓝了，说明了叶片的见光部分产生了一种使碘液变蓝的有机物——淀粉2、遮光部分未变蓝，说明绿叶制造有机物不可缺少的条件是——光。第三部分归纳总结1、从实验题目中体会光合作用的三个重要因素——绿叶、光、有机物2、总结光合作用的概念。光合作用说课稿13一、说教材这是人教版必修一第五章第四节的内容，本节是在初中生物光合作用的学习根底上，分别从生物科学史、物质和能量转变、构造和功能相适应这三个角度进一步学习光合作用，包括捕获光能的色素和构造、光合作用的发现历程，光合作用的原理和应用，环境因素对光合作用强度的影响，期望学生不仅能从光合作用的发现过程中深化对光合作用概念的理解，而且可以从光合作用经典实验中学习到科学家设计实验的智慧，培养实验设计才能，还能感受到科学研究方法的重要，实验设计的巧妙。本节与其他章节有亲密的联络，具有承上启下的重要作用，尤其是在绿色植物新陈代谢、以及整个生态系统的物质循环和能量流动中具有重要意义，是必修一的重点内容之一。1、教学目的1〕.知识目的：①简述叶绿体中色素的种类和作用，描绘叶绿体的构造和功能。〔Ⅰ〕②说明光合作用以及对它的认识过程。〔Ⅱ〕③比拟光反响与暗反响的区别和联络。〔Ⅱ〕④尝试探究影响光合作用强度的环境因素。〔Ⅲ〕⑤说出光合作用原理的应用。〔Ⅰ〕⑥简述化能合成作用。〔Ⅰ〕2〕.技能目的：正确使用实验器材，完成“绿叶中色素的提取和别离”的实验操作。3〕.情感目的：体验前人探究光合作用的研究历程，并作出相关的评价；关注农业消费中的实际问题，讨论进步光合作用效率的意义。2、教学重点、难点分析^p：1.〕教学重点：①叶绿体中色素的种类及其作用。②光合作用的发现及研究历史。③光合作用的光反响、暗反响过程及互相关系。④影响光合作用强度的环境因素。理解叶绿体中色素的种类和作用，有助于理解光合作用过程中能量的捕获和转化。光反响和暗反响是光合作用互相联络、互相影响的两个过程，弄清其中物质和能量的转化，才能算是真正理解了光合作用的原理，才能分析^p和讨论哪些环境因素将对光合作用产生什么样的影响。分析^p前人的研究历程，评价他们的研究方法，得出对科学研究的一般规律性的认识，结合当代科学研究的成果，将所学的知识运用于对实际问题的探究和讨论，对于稳固所学的知识，培养理论联络实际的才能有重要的意义。2〕.教学难点：①光反响和暗反响的过程。②探究影响光合作用强度的环境因素。光反响和暗反响过程中物质和能量的变化，以及光照强度、温度、大气中CO2含量、植物体内H2O的含量、叶龄、矿质元素、呼吸作用、蒸腾作用等等因素综合在一起，都将对光合作用产生影响，要引导学生理解这其中的知识，并进展相关的讨论，是教学中的一大难点。二、说学生本节的授课对象是高一的学生，1〕他们在初中的生物学学习中已具备了一定的关于光合作用的根底知识，也做过“绿叶在光下制造淀粉”这个实验。2〕他们具备物质转变和能量变化等相关的化学知识。3〕在前面的《降低化学反响活化能的酶》一节的学习中已经学习过简单的对照实验和相关的实验设计原那么，使本节课最后的实验设计得以顺利进展。4〕他们具有一定的分析^p问题的才能，施行问题探究教学是可行的。三、教法和学法根据上述对教材和学生的分析^p，本节采用以下教法和学法：1〕实验法：以实验说明结论。生物学的教学就是实验的教学过程，实验的展示形式有学生分组实验、老师示范实验、动画和图片演示实验等，让实验现象说明问题，而不是直接让学生记住结论。2〕问题探究教学发：以问题引发兴趣。整个教学过程要设置好问题，层层展开，层层递进，让新知识与旧知识融为一个整体，让学生在步步上升中攀登到知识的顶峰。3〕比拟学习法，同时采用多媒体辅助教学，解决光合作用抽象的过程。四、课时安排：4课时〔其中1课时为本节练习、讲评、复习〕第一课时：捕获光能的色素和构造。〔在实验室上〕第二课时：光合作用的探究历程。第三课时：光合作用的原理和应用、化能合成作用。五、说教学过程第一课时1、引入新课：〔情景导入〕2、“万物生长靠太阳”，对绝大多数生物来说活细胞所需能量的最终来是光能，将光能转变为细胞可以利用的化学能的是光合作用，光合作用的过程是怎样的呢？绿色植物又是怎样把光能转化成化学能的？这是本节课要掌握的内容，植物细胞进展光合作用，将光能转化为化学能，首先要可以捕获光能，因此，我们先来学习捕获光能的色素与构造。说明：此导入方式先导入到节再到课时，用情景加问题的形式在最短的时间内把学生的注意力引向学习的主题光合作用，即明确了本节要掌握的目的，又清楚本节课的内容。2捕获光能的色素。包括色素的提取、别离，色素的种类、含量、捕获的光谱、作用教学策略：采用实验法和问题探究法来打破此教学重点。1实验法帮助学生明确实验的原理、方法、步骤。2本实验相关的药品和实验考前须知较多，故采用问题探究法让学生经过自主、探究、合作学习与师生共同探究相结合〔含自学、实验、演示、谈话、讨论、讲授等〕来打破。色素分布在哪里？过渡到学习捕获光能的构造3捕获光能的构造叶绿体包括叶绿体的分布、形状、构造组成、功能。哪些细胞才有叶绿体？叶绿体的形状是怎样的？有哪些构造组成？基粒和内囊体有什么作用？叶绿体的膜外表和基质中分布了什么？叶绿体的功能是？从“构造与功能相适应”的角度，采用问题探究法教学。小结，课