利混龄教育对幼师素质要求第二幼儿园

内阿左旗第二【：蒙台梭 混龄教 教师素一 关于的蒙台梭利混龄教我国的编班形式一直是严格地以为依据的这与我国长期以来的学校课程体系是相一致的。以特征为依据的目标评价所导向的课程实施的主要形式是集个别采用蒙台梭利教育法的，由于其课程的需要，也采用了混龄编班，但以同龄分组教学，以求目标的达成。慕尼黑国家学前教育的研究项目中赫然呈现出一项混龄教育的国际合作课题，研究的出发点在于，传统的混龄教育跨度小，仅仅局限于3岁之前的混龄和3至6的混龄，现在他们正在研究的是跨度更大的混龄教育模式目前，市一所在历经多年的试验以后，向我们展示了全方位混龄的教察以后，我们看到的是我国教育的又一成果，它提示给我们一条重要的信息，那就是混龄教育模式存在的必要和可能是与我国课程的大背景密切相关的，二 蒙台梭利混龄教育与教师的素混龄教育是在整个教育的大背景下，它的组织和实施，不仅要这种改变不是一般的学习和培训所能实现的，而只有在面对问题、教育行为的改（一）1、教育儿童的前提首先要了解儿童。2、教师的精神状态比技能更重要。3、机警、稳重、耐心、爱心、谦虚。4、不以自己的智慧代替儿童的智慧。5、对进步（二）作为学习环境的管理者与者，老师应专心做好他的工作，不必在意孩子的问题与，要相信环境必能使他痊愈。环境的会使孩子的意志坚定。给孩之一，老师本身也应富有，端庄，衣着体面并装扮整洁；经常保持愉快心情，无法专注于任何事物。老师要诱导，可以使用各种技巧来抓住孩子的注意力。可星期不再碰那个工作。如果孩子碰到，老师不必直接如何解决问题，否则孩子失去、因为重点是克服，而不是把工作做完而已。一个搬着重物的孩子并不想要人帮助，对他来说，老师一直他，就会使他停止工作。只要孩子专注于工作，老师就不要理会他。至少不要让他觉得老师总是在关注他。甚至当争（三）不现实的（何况在，这种面向集体的教学形式其积极性是有限的。所以，创点，创设一个弹性化的环境是关键。当教师用最简单的想法即投放三个目标的材料时，他们发现，孩子并不完全按照自己的选择老师认为的合适材料，这里就引起了几种思考：一是小孩子能按操作要求玩为大孩子安排的材料，大孩子也会按照为小孩子安排的操作规范选择小孩子的材料，这说明原来老师制定的目标并非完全符合特点，同时也表明同龄之间的发展水平差异也很大：二是当孩子在选择为高一层次或低一层次的安排的材料时也会改变操作的规范，不同的孩子都是根据自己的能力提高或降低老师所预设的操作规则，这说明，在预设材料的操作难度时不能只是依据差距而应主要依据行为的水平层次。这样的（四）蒙台梭利混龄教育是教师着多元目标的在蒙台梭利混龄教育中，每个教师都同时面对了不同的孩子，孩子发展水平教育中教师对差异的关注和因材施教的行为，需要一定的能力并付出努力的话，同一种材料，教师看到的是行为迥异的和背后蕴涵着的发展水平、发展特点的区别，当教师用不同段的发展目标来观察和指导孩子时就会发现，孩子的行为远比三个的发展目标要复杂得多与目标的对应远不是我们那样简单，教师的观察随时会激起大脑的思考：是差异？是个性差异？是同龄中发展水平差对于混龄班教师来说，首要的任务就是要充分详细地了解本班孩子的、家庭状况、能力、以前的学习生活及孩子的特点等，要对本班所有孩子做到心中龄教学中应该提倡按孩子的能力分组而不是按其来严格的分组，要灵活教学，这道面对什么孩子时应该采取什么样的方法来对待，而不能一刀切，这样会孩子的一般在的蒙台梭利混龄班中有3至6岁的幼儿，所有大、中、小班段的孩子都有，怎样去面对不同段孩子所表现出来的不同特征，这都要求老师一般情况下从表面上对混龄班老师的要求不多，尽量避免孩子，留给孩子自之后老师的休闲与，是成功的表征，表示任务的顺利完成。蒙台梭利混龄教育者必须童年之秘，要比传统老师更深入了解孩子，不只是孩子生活的表象。了解孩子的，使老师对孩子有的爱，也许是第一次体验真正的爱。但是老师不是孩子的仆人，要替他这些事，以使自己独立。须帮助孩子为自己行动、自己做决定、自己思考，这是为心灵服务的艺术。当老师看到孩子真正心灵的展现而感到，他对孩子的信心在和经验都不成中国，对他们的素质要求看似简单但是真正做到、做好是很难的。从事混龄教育的工作者要比普通的幼儿教育者付出的辛苦与努力，看似简单，操作却难，需要的摸索时间与经验，但如果能达