高职院校开展慕课教学的可行性调查-最新教育文档

精选优质文档-----倾情为你奉上精选优质文档-----倾情为你奉上专心---专注---专业专心---专注---专业精选优质文档-----倾情为你奉上专心---专注---专业高职院校开展慕课教学的可行性调查慕课（MassiveOpenOnlineCourse，MOOC），是一种新型的在线教育，属于大规模网络开放课程。发源于硅谷和麻省理工的在线学习风暴，其重要目标之一，是将世界上最优质的教育资源，传播到地球最偏远的角落。慕课的教学形式是在线学习，在线考试。除了具有传统课堂教学的各个环节外，它还具备课程资料丰富、线上一对一的教学互动的特征。其最大的优势是学习方式灵活，打破了学校间的壁垒，使丰富的优质教学资源能全球共享，在高等教育界引发了一场革命。慕课模式和精品课程及传统的网络教育模式大不相同，而慕课本身的注重师生互动及学生自身的学习体验还原了“学”的本质。“微课程、小测验、实时解答”，这是慕课的核心概念，也成为它广受学习者欢迎的理由：容易获得，容易学懂。更重要的是，慕课教学形式使终身教育和个性化教育的可能性展现出来。当然，其课程学习的自主性，也决定了学习者须具备较强的自主学习能力。慕课提供了改善全球教育的学习平台，但这种教育方式是不是适用于所有学生？本文通过调查问卷的形式，分析了高职学生的学习动机、学习态度、学习方法的现状以及存在的问题，一方面，为慕课教学的开展提供可行性的研究，更好地适应终身学习的职业要求；另一方面，也为进一步改善教学手段、提升学生自主学习能力，提高教学质量提供真实有效的依据。一、高职学生学习状态调查概述本次调查以物流专业2012级普通高职、对口高职及五专三个层次学生为样本，采用调查问卷的形式进行，精心设计问卷，从学习动机、学习态度、学习习惯、学习方法、学习兴趣和学习条件等发方面调查学生开展自主学习的可能性。作为大二学生，他们已有一年多的在校学习经历，已经具备长期或短期的学习目标，并形成了相对稳定的学习态度和学习方法，基本上能够代表高职生的学习状况。此次调查共发放问卷247份，回收247份，回收率100%；有效问卷246份，有效率100%，其中普通高职生166人，对口高职生40人，五专生41人。二、结果与分析（一）高职学生学习动机和学习方法学习动机的认识，直接影响到学生学习的自觉性和主动性，从而影响学习方式和学习行为。调查结果显示（见表1），学生的学习目的比较明确，大部分学生都能明白学习是为了提高自己未来的生活和生存能力，超过一半的同学就读高职的目的是为了学习一技之长，为今后谋得一个好的工作。这一项的结果在普高及对口高职学生中表现的尤为明显，比例高达70%，虽然目的明确，但不清楚努力方向，在具体目标上存在着盲目性；另外，也有部分同学抱着混文凭的心态或者是为了父母的期待而学习。而在毕业后打算问题上，超过70%的学生选择直接工作或自主创业，只有不到30%的学生选择进入本科院校深造，这个结果与学习目的调查结果是相一致的。从调查结果来看，学习目标多为近期目标，缺乏前瞻性。87.5%的同学认为，学习方法非常重要，但有72.45%的学生对自己的学习方法不满意，有调查数据表明，超过50%的学生主要的学习方式是课堂学习，习惯于被动接受知识，说明学生对学习的认知仍存在偏差。有81.2%的学生认为，职业教育中最主要因素是培养自主学习的能力和习惯，反映出学生对于自主学习重要性的认识。超过半数的学生使用网络查找和下载过学习资料，超过80%的学生认为互联网提供了丰富的学习资源，是非常重要的学习阵地。（二）高职学生学习态度从调查统计结果来看（见表2），普通高职、对口高职及五专三个层次学生在学习态度上没有显著性差异。85.3%的同学认可最主要的学习内容是专业知识；48%的同学认为专业理论学习更重要，理论是实践的基础；40.2%的同学认为实践能力和专业技能是未来职业发展中的主要因素；在课堂教学表现上75%以上的同学都会听讲，有65%的同学能认真完成作业；高职学生在学习计划这一项的选择结果中显示，超过半数的同学没有制定学习计划。只有37%的学生会在课余时间看专业资料。（三）学习效果有80.6%的学生回答“所学知识有用”，12.6%的学生认为“学习内容很少有用”，这里既有课程设置脱离实际的原因，也有学生对现有学习目的认识不清晰的原因。64%的学生对学习氛围满意，有85.1%的学生认为教师在教学中比较负责或很负责，但有42%的学生认为，教师的教学方法不够灵活，比较枯燥。这说明，教师在课堂教学中不但要具备扎实的专业知识，还要不断提高自己的教学水平，使教学更加符合高职学生的特点。三、结论以优质教育资源的共享为主要特征的慕课，因其无限制的开放、易得特点，使“慕课”以爆炸式速度超越国界蔓延开来。在中国，清华大学、北京大学、复旦大学、浙江大学等12所知名大学共建中文慕课平台，实现在线优质课程共享，率先“试水”中国高等教育教学模式改革，可以预见，MOOC将会在中国得到迅猛的推广和普及，并覆盖到高职教育，高职学生会在不久的将来使用慕课学习大量教学课程，但MOOC课程的学习自主性要求相对来说比较高，为了迎接慕课的到来，让高职的学生也能尽早地从世界优质教育资源中获益，我们对高职院校学生接受慕课这种新型教学模式的可行性，以调查问卷的形式进行了分析。调查结果提示，目前高职学生的学习状况总体来讲不够乐观，其自主学习能力不足，从而影响了高职学生学习接受慕课教学模式的可能性，形成这种局面的原因主要有以下几个方面：第一，从学生自身来看，高职学生基础相对较差，学习方法和学习能力欠缺，是无法回避的重要原因。第二，进入高职以来，虽然学生大多有明确的学习动机，但由于对所学的专业了解不够，对今后的发展方向没有明确的安排和计划，从而影响了学习动力，导致学习自觉性与主动性缺失。第三，一些教师的教育教学理论以及专业知识水平还有待提高。个别教师的教学方法与高职教育理念不能相匹配，教学方式缺乏创新，导致学生失去学习兴趣和积极性的一个主要原因。第四，课程设置不合理，内容陈旧且与实际脱节，也是不可忽视的原因。这些问题的存在，也是高职院校开展慕课教学所要面临的挑战。考虑到高职学生自主学习实际存在的问题，高职院校应从两个层面进行改进。学生层面上，学校为学生创建良好的学习氛围，引导学生建立良好的学习行为习惯，激发学生的学习动机，充分发挥学生学习的积极性和主体作用，培养学生自主学习能力，为迎接慕课学习的到来做好准备。教师层面上，慕课作为一门前沿的、高效的在线教学模式，它对任课教师提出了相当高的要求。教师除了要具备深厚的专业知识以应对学生线上线下的交流咨询外